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建国以来,党和政府一直十分重视德育,在教育方针中把德育列在首位。十八大报告又首次把“立德树人”确立为教育的根本任务。然而,反观德育的现实效果,却不尽如人意。
对德育的现状和问题,政治家、法学家、社会学家、心理学家都有专业的思考和研究。作为教育工作者,我们也应有自己的反思、探索和行动。
现阶段,我国学校德育工作一般还是采用传统模式,有浓厚的“运动”色彩。学校的重大节日教育活动,以思想政治教育为主要内容的团队活动,以学生、班级和学校事务管理为主的班主任工作等,虽然也取得了一定的效果,但基本上是线性和单向的,传授和灌输给学生的通常是以“榜样”“模范”“先进”为标签的抽象概念。这种缺少感性支撑和理性思辨的德育,难以深刻、持久和稳固。
在目前的考试制度和升学竞争的压力下,教育的本质被异化了。教学越来越演变为单纯学科知识的学习和传授,甚至是单纯考试能力的训练和提升,分数成为评价学生的决定性标准。学校的一切课程和活动,与考试无关的几乎都不受重视。即便进行,也多为形式,没有人当真,也没有多少人能够较真。
人的一生,学校教育只是一个阶段。一个儿童经由学校这座“桥梁”或者这艘“航船”,就应该基本完成“社会化”的过程,成长为国家的合格公民。如果只有知识学习,忽略“学会生活、学会做事、学会生存”,就很难培养一个人的责任感、使命感和权利义务观,就会丢失教育的境界、理想和追求。在中国传统教育理念中,“传道”是目的,“授业”“解惑”都是手段。这样的传统,现在似乎被颠覆了。在那些“授业”“解惑”成为全部目的的学校,德育就只能写在纸上、说在嘴上、挂在墙上,成为“泥塑金身”,成了“空心萝卜”。
如何以德为先、立德树人?
课堂是教学活动的场所,是育人的主渠道。每一位教师都要从课堂做起,把提高学生的思想道德素质和科学文化素质紧密结合起来,让学生把做人和做学问结合起来。
首先要更新观念。胡锦涛同志曾在党的十七大报告中明确提出要“加强公民意识教育”。笔者以为,公民意识应是现代德育的基石。加强公民意识教育,应该成为中小学教育工作者的基本职责、义务和追求。
各学科的教学要有自己的学科教育目标,但最终必须聚焦为培养公民。一个未成年人,经过六年中学教育走出校门的时候,应成为一个具有完全民事责任能力的合格公民。一个高中毕业生,不管拿到什么样的录取通知书和成绩单,如果没有明确的“公民意识”,不是合格公民,就不可思议,也不能容忍。
学校德育,应该按照合格公民的标准,以公民意识为基石,重新设计和确认德育理念、德育目标、德育评价方式和评价标准,惟此,德育为先才会有新的路径、希望和生机。
学科教学,在学科知识、能力的基础上,要有更上位的“公民身份”和“公民意识”烙印。中学十多门学科教学强调和培养的学科素养,最终要升华和凝结为公民素养。
其次是有机融合。课程改革要求学科教学不仅“传递知识”,更应当发挥学科教学的多重功能,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。
任一学科知识、学科能力的培养,都只是学生成长发展的部分构件,都只是学生成人成才的部分要素。对一个人的才、德之辨,宋代著名史学家司马光有十分精辟的阐述:“才者,德之资也;德者,才之帅也。”“是故才德全尽谓之圣人,才德兼亡谓之愚人,德胜才谓之君子,才胜德谓之小人”,而“君子挟才以为善,小人挟才以为恶”。历朝历代的经验和教训值得我们深思和警觉。
教师生涯,先后陪伴三五千学生,解析几百道试题,经历数十场考试,帮助学生完成一次次蜕变。教师不可能记得所有的学生,学生也不会记住所有的教师。学生在毕业以后还能经常或者偶尔想起的通常只是一节课、一个片段,或者是一次对话、一项活动、一种探究。真正能够影响学生一生,让学生终生受益的其实是教师的智慧、才华、品行和德性。任一学科教师,每一课时教学,都不只是知识传授,都需要以德为先。教书育人,本义如此。
立德树人,从课堂做起。
(作者单位:江苏省中小学教学研究室)
对德育的现状和问题,政治家、法学家、社会学家、心理学家都有专业的思考和研究。作为教育工作者,我们也应有自己的反思、探索和行动。
现阶段,我国学校德育工作一般还是采用传统模式,有浓厚的“运动”色彩。学校的重大节日教育活动,以思想政治教育为主要内容的团队活动,以学生、班级和学校事务管理为主的班主任工作等,虽然也取得了一定的效果,但基本上是线性和单向的,传授和灌输给学生的通常是以“榜样”“模范”“先进”为标签的抽象概念。这种缺少感性支撑和理性思辨的德育,难以深刻、持久和稳固。
在目前的考试制度和升学竞争的压力下,教育的本质被异化了。教学越来越演变为单纯学科知识的学习和传授,甚至是单纯考试能力的训练和提升,分数成为评价学生的决定性标准。学校的一切课程和活动,与考试无关的几乎都不受重视。即便进行,也多为形式,没有人当真,也没有多少人能够较真。
人的一生,学校教育只是一个阶段。一个儿童经由学校这座“桥梁”或者这艘“航船”,就应该基本完成“社会化”的过程,成长为国家的合格公民。如果只有知识学习,忽略“学会生活、学会做事、学会生存”,就很难培养一个人的责任感、使命感和权利义务观,就会丢失教育的境界、理想和追求。在中国传统教育理念中,“传道”是目的,“授业”“解惑”都是手段。这样的传统,现在似乎被颠覆了。在那些“授业”“解惑”成为全部目的的学校,德育就只能写在纸上、说在嘴上、挂在墙上,成为“泥塑金身”,成了“空心萝卜”。
如何以德为先、立德树人?
课堂是教学活动的场所,是育人的主渠道。每一位教师都要从课堂做起,把提高学生的思想道德素质和科学文化素质紧密结合起来,让学生把做人和做学问结合起来。
首先要更新观念。胡锦涛同志曾在党的十七大报告中明确提出要“加强公民意识教育”。笔者以为,公民意识应是现代德育的基石。加强公民意识教育,应该成为中小学教育工作者的基本职责、义务和追求。
各学科的教学要有自己的学科教育目标,但最终必须聚焦为培养公民。一个未成年人,经过六年中学教育走出校门的时候,应成为一个具有完全民事责任能力的合格公民。一个高中毕业生,不管拿到什么样的录取通知书和成绩单,如果没有明确的“公民意识”,不是合格公民,就不可思议,也不能容忍。
学校德育,应该按照合格公民的标准,以公民意识为基石,重新设计和确认德育理念、德育目标、德育评价方式和评价标准,惟此,德育为先才会有新的路径、希望和生机。
学科教学,在学科知识、能力的基础上,要有更上位的“公民身份”和“公民意识”烙印。中学十多门学科教学强调和培养的学科素养,最终要升华和凝结为公民素养。
其次是有机融合。课程改革要求学科教学不仅“传递知识”,更应当发挥学科教学的多重功能,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。
任一学科知识、学科能力的培养,都只是学生成长发展的部分构件,都只是学生成人成才的部分要素。对一个人的才、德之辨,宋代著名史学家司马光有十分精辟的阐述:“才者,德之资也;德者,才之帅也。”“是故才德全尽谓之圣人,才德兼亡谓之愚人,德胜才谓之君子,才胜德谓之小人”,而“君子挟才以为善,小人挟才以为恶”。历朝历代的经验和教训值得我们深思和警觉。
教师生涯,先后陪伴三五千学生,解析几百道试题,经历数十场考试,帮助学生完成一次次蜕变。教师不可能记得所有的学生,学生也不会记住所有的教师。学生在毕业以后还能经常或者偶尔想起的通常只是一节课、一个片段,或者是一次对话、一项活动、一种探究。真正能够影响学生一生,让学生终生受益的其实是教师的智慧、才华、品行和德性。任一学科教师,每一课时教学,都不只是知识传授,都需要以德为先。教书育人,本义如此。
立德树人,从课堂做起。
(作者单位:江苏省中小学教学研究室)