建国以来，党和政府一直十分重视德育，在教育方针中把德育列在首位。十八大报告又首次把“立德树人”确立为教育的根本任务。然而，反观德育的现实效果，却不尽如人意。
　　对德育的现状和问题，政治家、法学家、社会学家、心理学家都有专业的思考和研究。作为教育工作者，我们也应有自己的反思、探索和行动。
　　现阶段，我国学校德育工作一般还是采用传统模式，有浓厚的“运动”色彩。学校的重大节日教育活动，以思想政治教育为主要内容的团队活动，以学生、班级和学校事务管理为主的班主任工作等，虽然也取得了一定的效果，但基本上是线性和单向的，传授和灌输给学生的通常是以“榜样”“模范”“先进”为标签的抽象概念。这种缺少感性支撑和理性思辨的德育，难以深刻、持久和稳固。
　　在目前的考试制度和升学竞争的压力下，教育的本质被异化了。教学越来越演变为单纯学科知识的学习和传授，甚至是单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生的决定性标准。学校的一切课程和活动，与考试无关的几乎都不受重视。即便进行，也多为形式，没有人当真，也没有多少人能够较真。
　　人的一生，学校教育只是一个阶段。一个儿童经由学校这座“桥梁”或者这艘“航船”，就应该基本完成“社会化”的过程，成长为国家的合格公民。如果只有知识学习，忽略“学会生活、学会做事、学会生存”，就很难培养一个人的责任感、使命感和权利义务观，就会丢失教育的境界、理想和追求。在中国传统教育理念中，“传道”是目的，“授业”“解惑”都是手段。这样的传统，现在似乎被颠覆了。在那些“授业”“解惑”成为全部目的的学校，德育就只能写在纸上、说在嘴上、挂在墙上，成为“泥塑金身”，成了“空心萝卜”。
　　如何以德为先、立德树人？
　　课堂是教学活动的场所，是育人的主渠道。每一位教师都要从课堂做起，把提高学生的思想道德素质和科学文化素质紧密结合起来，让学生把做人和做学问结合起来。
　　首先要更新观念。胡锦涛同志曾在党的十七大报告中明确提出要“加强公民意识教育”。笔者以为，公民意识应是现代德育的基石。加强公民意识教育，应该成为中小学教育工作者的基本职责、义务和追求。
　　各学科的教学要有自己的学科教育目标，但最终必须聚焦为培养公民。一个未成年人，经过六年中学教育走出校门的时候，应成为一个具有完全民事责任能力的合格公民。一个高中毕业生，不管拿到什么样的录取通知书和成绩单，如果没有明确的“公民意识”，不是合格公民，就不可思议，也不能容忍。
　　学校德育，应该按照合格公民的标准，以公民意识为基石，重新设计和确认德育理念、德育目标、德育评价方式和评价标准，惟此，德育为先才会有新的路径、希望和生机。
　　学科教学，在学科知识、能力的基础上，要有更上位的“公民身份”和“公民意识”烙印。中学十多门学科教学强调和培养的学科素养，最终要升华和凝结为公民素养。
　　其次是有机融合。课程改革要求学科教学不仅“传递知识”，更应当发挥学科教学的多重功能，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标的统一。
　　任一学科知识、学科能力的培养，都只是学生成长发展的部分构件，都只是学生成人成才的部分要素。对一个人的才、德之辨，宋代著名史学家司马光有十分精辟的阐述：“才者，德之资也；德者，才之帅也。”“是故才德全尽谓之圣人，才德兼亡谓之愚人，德胜才谓之君子，才胜德谓之小人”，而“君子挟才以为善，小人挟才以为恶”。历朝历代的经验和教训值得我们深思和警觉。
　　教师生涯，先后陪伴三五千学生，解析几百道试题，经历数十场考试，帮助学生完成一次次蜕变。教师不可能记得所有的学生，学生也不会记住所有的教师。学生在毕业以后还能经常或者偶尔想起的通常只是一节课、一个片段，或者是一次对话、一项活动、一种探究。真正能够影响学生一生，让学生终生受益的其实是教师的智慧、才华、品行和德性。任一学科教师，每一课时教学，都不只是知识传授，都需要以德为先。教书育人，本义如此。
　　立德树人，从课堂做起。
　　（作者单位：江苏省中小学教学研究室）