论文部分内容阅读
摘要:通过对Word Power版块教学存在问题的分析，提出这一版块教学的基本要求，以期激发学生学习词汇的兴趣，提高教学效率。
关键词:教学
一、问题的提出
《牛津高中英语》教材中有一板块名为Word Power，其设计目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇。一是学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过学习构词法等词汇学习技巧扩大词汇量。学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词，扩大词汇量。但实际情况是，学生只是孤立地记忆单词，没有语篇、语境。这样死记硬背给学生造成沉重的脑力负担，致使学生对这一版块的学习也失去兴趣，遗忘快，而且削弱了学生用英语进行交际的能力。最近笔者听了一堂学习Word Power的公开课后，深受启发。
二、Word Power的教学过程简介及其分析
本节课的教学内容是《Advance with English 牛津高中英语》（模块二·高一上学期）Unit2Wish you were here中的Word Power部分。这位老师是通过下列三个方面开展教学工作的：
1）词汇教学要设计多种课堂活动
活动一：通过PPT展示了一幅地图来回顾Reading部分的主要内容并按照路线图让学生复习了相关词汇。活动二：通过PPT 展现了20幅的实物与单词并引导学生通过朗读记忆后，教师要求学生用刚学会的单词仿造下列句型：If I were Colin , I think that ____would be the most useful, because I could use it to____.通过以上两个活动，学生通过口头的表达，掌握了大部分单词。这样为学生设置了一个简单的语言环境，使学生充分体会词语所用的场合、语境。
2）词汇教学要善于创设语境
活动一：分组竞赛，猜词练习：要求两大组学生派一名代表到教室前，面对全体学生；同组其他成员则看着PPT，用英语描述所看图片内容，然后前面的同学则要说出该单词。如屏幕中出现camera的图片，其中一成员描述 When we are travelling, we often take it and use it to take photos. 站在前面的同学则说出camera, 这样该组就可得一分，说错则不得分，以此类推。活动二：设置情境，练习写作：先给同学们看五幅图，然后请他们讨论如何用刚才所学词汇进行口头表达，最后要求他们写出来。显然，活动一强化了单词记忆，学生们通过此活动不但知道了该词的用法，而且加深了对该词的记忆。活动二设置了词汇的输出语境，学以致用。通过把所学词汇落实到写作之上，进一步巩固了词汇学习成果，可谓一举两得。
3）词汇教学中培养了学生的语言交际能力
活动一：在观看了Media Show所展示的各地名胜古迹后，老师向学生提出了两个问题：1）Have you ever been to any of these places? 2） Tell us about your traveling experiences?活动二：学习了在旅游时所需东西的很多英语词汇之后，老师要求学生们讨论一个问题：If you were his best friend, what suggestions would you give him? 通过在和旅游有关的活动一和活动二所创设的情境中学习词汇，提高了学生的听说技能，使他们能灵活地运用语言知识，从而也会极大地提高了他们的口头和书面表达能力。
三、对Word Power课型的教学反思
这堂课突破了很多教师常用的教授Word Power的模式，溶入了一些新课程理念，整堂课学生参与度高，课堂气氛轻松而活跃，课堂教学效果很不错，但笔者认为这堂课还存在以下几个问题：
1．环节贪多求全
教学是一门艺术，英语教学有时更是一种取舍艺术。如果一味地追求面面俱到势必会淡化了教学重点。这堂课中，这位老师原本可以删除一个教学环节: 没有必要介绍first aid（急救）的知识，因为这个环节和这堂课的教学内容和教学目标关系不大。由于这一教学环节，造成这堂课的最后一个环节没有能够顺利完成，给人留下了一点遗憾。
2．语言不够精炼
英语课堂教学需要教师使用地道和精炼的语言，达到可理解性输入的目的，也为学生提高大量的语料资源。这堂课中，笔者发现这位老师在授课过程也出现了三次口误，第一次：Today we have learned meaning(口误) ---some knowledge of first aid. 第二次：Can’t you speak（口误）---read the word “money”? 第三次：Just now I have mentioned(口误)---mentioned the word, can you remember it now? 因此进一步提高课堂用语的准确性，也是提高英语课堂教学效率的一个重要组成部分。
总之，Word Power部分是教材的重要组成部分，也是词汇教学的一个重要方面，教师要重视这一版块的教学，在教学时，教师要设计教学情境，变换教学形式，让学生提高学习热情，从而提高课堂教学效率。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[A]. 北京：人民教育出版社，2003.
关键词:教学
一、问题的提出
《牛津高中英语》教材中有一板块名为Word Power，其设计目的是引导学生通过以下两种方法学习词汇。一是学习与单元话题相关的分类词汇，二是通过学习构词法等词汇学习技巧扩大词汇量。学生根据构词法的基本规则学习和掌握单词，扩大词汇量。但实际情况是，学生只是孤立地记忆单词，没有语篇、语境。这样死记硬背给学生造成沉重的脑力负担，致使学生对这一版块的学习也失去兴趣，遗忘快，而且削弱了学生用英语进行交际的能力。最近笔者听了一堂学习Word Power的公开课后，深受启发。
二、Word Power的教学过程简介及其分析
本节课的教学内容是《Advance with English 牛津高中英语》（模块二·高一上学期）Unit2Wish you were here中的Word Power部分。这位老师是通过下列三个方面开展教学工作的：
1）词汇教学要设计多种课堂活动
活动一：通过PPT展示了一幅地图来回顾Reading部分的主要内容并按照路线图让学生复习了相关词汇。活动二：通过PPT 展现了20幅的实物与单词并引导学生通过朗读记忆后，教师要求学生用刚学会的单词仿造下列句型：If I were Colin , I think that ____would be the most useful, because I could use it to____.通过以上两个活动，学生通过口头的表达，掌握了大部分单词。这样为学生设置了一个简单的语言环境，使学生充分体会词语所用的场合、语境。
2）词汇教学要善于创设语境
活动一：分组竞赛，猜词练习：要求两大组学生派一名代表到教室前，面对全体学生；同组其他成员则看着PPT，用英语描述所看图片内容，然后前面的同学则要说出该单词。如屏幕中出现camera的图片，其中一成员描述 When we are travelling, we often take it and use it to take photos. 站在前面的同学则说出camera, 这样该组就可得一分，说错则不得分，以此类推。活动二：设置情境，练习写作：先给同学们看五幅图，然后请他们讨论如何用刚才所学词汇进行口头表达，最后要求他们写出来。显然，活动一强化了单词记忆，学生们通过此活动不但知道了该词的用法，而且加深了对该词的记忆。活动二设置了词汇的输出语境，学以致用。通过把所学词汇落实到写作之上，进一步巩固了词汇学习成果，可谓一举两得。
3）词汇教学中培养了学生的语言交际能力
活动一：在观看了Media Show所展示的各地名胜古迹后，老师向学生提出了两个问题：1）Have you ever been to any of these places? 2） Tell us about your traveling experiences?活动二：学习了在旅游时所需东西的很多英语词汇之后，老师要求学生们讨论一个问题：If you were his best friend, what suggestions would you give him? 通过在和旅游有关的活动一和活动二所创设的情境中学习词汇，提高了学生的听说技能，使他们能灵活地运用语言知识，从而也会极大地提高了他们的口头和书面表达能力。
三、对Word Power课型的教学反思
这堂课突破了很多教师常用的教授Word Power的模式，溶入了一些新课程理念，整堂课学生参与度高，课堂气氛轻松而活跃，课堂教学效果很不错，但笔者认为这堂课还存在以下几个问题：
1．环节贪多求全
教学是一门艺术，英语教学有时更是一种取舍艺术。如果一味地追求面面俱到势必会淡化了教学重点。这堂课中，这位老师原本可以删除一个教学环节: 没有必要介绍first aid（急救）的知识，因为这个环节和这堂课的教学内容和教学目标关系不大。由于这一教学环节，造成这堂课的最后一个环节没有能够顺利完成，给人留下了一点遗憾。
2．语言不够精炼
英语课堂教学需要教师使用地道和精炼的语言，达到可理解性输入的目的，也为学生提高大量的语料资源。这堂课中，笔者发现这位老师在授课过程也出现了三次口误，第一次：Today we have learned meaning(口误) ---some knowledge of first aid. 第二次：Can’t you speak（口误）---read the word “money”? 第三次：Just now I have mentioned(口误)---mentioned the word, can you remember it now? 因此进一步提高课堂用语的准确性，也是提高英语课堂教学效率的一个重要组成部分。
总之，Word Power部分是教材的重要组成部分，也是词汇教学的一个重要方面，教师要重视这一版块的教学，在教学时，教师要设计教学情境，变换教学形式，让学生提高学习热情，从而提高课堂教学效率。
【参考文献】
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[A]. 北京：人民教育出版社，2003.