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摘要：在新课改背景下，教学方式、思维方式和学习方式出现了重大变化，现代物理教学方法正在从以教师为中心的机械式、重复性的知识输出，转变为以学生为主体地位，进行问题探究而获得知识的探究模式。创设教学情境成为一种越来越被老师们重视和实践的教学方法，但是在大量的实践过程中，这种模式出现了很多偏差，使得效果大打折扣。其实，物理教师进行教学情境创设的初衷是好的，但是在实行过程中往往遇到很多问题导致效果不佳，大大地打击了教师和学生的积极性，本文将对初中物理教师在教学情境创设中出现的问题进行分析研究，探究出一些切实可行的应对策略，目标是提高学生的思考问题，分析问题和合理化解决问题的基本能力，最终实现以学生为主体的自我学习和成长。
关键词：情境创设 发现问题 研究对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
现阶段，我国应用最广泛的中小学教学模式就是情境教学，这在我国现代教育发展中占有重要地位，发挥着重要作用。情境教学是将书本上难以理解的抽象理论融入社会生活，使学生在学习和生活中能够读懂知识，加深对知识的认识和深层理解。
一、初中物理教学情境创设的问题
1、没有清晰明确的目标
目前而言，很多初中物理教学仅仅是随大流，对于为什么进行情境创设没有明确的目的和实施思路。很多老师仍然抱着应试教育的观念，将专注力放在如何提高学生的考试成绩上。所以在课堂上，更多的时间被用在传授如何快速解题等解题技巧上。对于新知识的教授，也通常是老师在讲台前不停地说讲，学生做笔记或者其他参与度不高的上课模式，这会导致学生缺乏自主思考和小组学习的时间。并且，部分情境创设仅仅会被作为公开课、示范课的教学手段，这严重背离了情境创设的目的，是这种模式仅仅流于形式而在实践中缺乏有效的实施。
2、没有完善的设计环节
很多初中物理老师在进行情境创设时仅仅是出于一个点子，而没有对这种创意进行深入的探索和挖掘，导致情境教学在开展的过程中不完善，不流畅，之后的效果可想而知非常不理想。势必会打击学生参与的热情和积极性，学生在参与时无所适从，只知道如何开始，但是在后续的进行中，缺乏明确的设计环节，随意性太大。学生本就是对于课堂充满一种迷惑于未知，在没有精心的教学设计环节的指引下，无法将整个教学情境进行下去，最终成为失败的课堂，既没有激发和培养起学生对中学物理的学习兴趣，也没有从当堂的教学中获取有价值的学习内容。
3、没有创新性的情境模式
物理是一门具有规律性和生活化的的现代科学，是以科学实验为基础的自然科学。物理的研究对象和科学理论都源于自然和生活，在自然界和社会生活中普遍存在的声、热、力、光、电、磁等现象都可以选择性的进行情境创设，让学生从中体会到初中物理学习的趣味和魅力。但是在实际的物理教学中，部分教师的情境内容过于老套，不与时俱进，而且很多情境内容几年甚至十几年都采用一个教学情境，没有根据社会的变化和科学的进步进行必要的创新。经常举用一些陈旧过时的例子，会局限学生的想象力，势必会影响学生对物理学科的兴趣。
4、没有可实践性的创设内容
许多初中物理教师对情景的理解不够，导致这些物理教师对情景的思考过于简单，无法在动手教学中充分利用。这些物理教师通常使用多媒体工具创建教学脚本，并用语言解释和多媒体演示的方式，讲解相关物理知识，学生没有机会去体验物理老师讲解的内容，学生只能靠想象把自己引入到老师所描述的教育场景中，这导致学生在学习物理知识的过程中不能充分发挥主体作用，也导致在创设情景时，这样的教学方式根本感受不到学习的乐趣，不能全神贯注于教学场景中物理知识的学习，严重降低了场景创建教学方法的效果。
二、对初中物理教学情境创设的问题的对策探究
1、以实验为基础进行探究性创设情境
物理是一门以实验为基础的科学，物理规律的发现和物理知识的积累是长期研究和实践的结果，在初中物理新学科框架内，强调物理应该本着以学生为主体的科学精神，不断提高学生的创造力和能力。要在体育教育中灌输学生的创新意识和创新意识，就要着力培养学生的物理知识精神。利用生活现象为问题创造“学习环境”，根据学生的学习和思考能力，在物理教学过程中，通过提出一系列渐进但相互关联的研究问题，帮助学生发现问题，科学分析和创造性的方法来解决他们的问题，或者引导学生从实验中探索这些问题，以培养学生的学习和创新能力。
2、运用史料创设科學情境，激发学生学习兴趣
在初中物理课堂上，教师适时运用物理学史料创设情境，为学生展示物理曲折的科学探究历程，引导他们参与探寻物理知识的过程，感受物理学史料中物理知识的价值，激发学生的兴趣和主观能动性，主动积极地参与课堂教学活动。
例如在讲解阿基米德原理时，可以给学生讲述金冠的故事。叙拉古的亥厄洛王叫金匠造一顶纯金的皇冠，因怀疑里面掺有银子，便请阿基米德鉴定一下。当他进入浴盆洗澡时，水漫溢到盆外，于是悟得不同质料的物体，虽然重量相同，但因体积不同，排去的水也必不相等。根据这一道理，就可以判断皇冠是否掺假。阿基米德高兴得跳起来，赤身奔回家中，口中大呼：“尤里卡！尤里卡！”（希腊语意思是“我找到了”）他将这一流体静力学的基本原理，即物体在液体中减轻的重量，等于排去液体的重量，总结在他的名著《论浮体》中，后来以“阿基米德原理”著称于世。
3、结合逆向思维方式，创设情境
逆向思维是科学发现的基础，科学家的许多科学发明都起源于逆向思维。 教学生逆向思维不仅可以教会他们挑战思维，还可以培养使问题更具有挑战性，激发学生的学习兴趣。
结束语
总的来说，教学场景的创设对初中物理教学有非常显著的带动作用。初中物理应深入探讨积极有效的教学策略，增强情境问题的实践性，帮助学生更好地理解和理解物理知识，从而有效提高初中物理教学的有效性。
参考文献
[1]王美锋. 初中物理教学中问题情境的创设方法[J]. 中学理科园地， 2009（5）：2.
[2]王纯.初中物理教学情境创设的问题及对策[J].课程教育研究，2018（41）.
[3]党明.创设情境，培养学生的思维能力[J].新课程，2011，（12）：15.
姓名：崔延军（1976- ）性别：男，民族：汉，籍贯：山东省威海市文登区，职务/职称：中学一级教师，单位：威海市第十中学，研究方向：初中物理
关键词：情境创设 发现问题 研究对策
中图分类号：G4 文献标识码：A
现阶段，我国应用最广泛的中小学教学模式就是情境教学，这在我国现代教育发展中占有重要地位，发挥着重要作用。情境教学是将书本上难以理解的抽象理论融入社会生活，使学生在学习和生活中能够读懂知识，加深对知识的认识和深层理解。
一、初中物理教学情境创设的问题
1、没有清晰明确的目标
目前而言，很多初中物理教学仅仅是随大流，对于为什么进行情境创设没有明确的目的和实施思路。很多老师仍然抱着应试教育的观念，将专注力放在如何提高学生的考试成绩上。所以在课堂上，更多的时间被用在传授如何快速解题等解题技巧上。对于新知识的教授，也通常是老师在讲台前不停地说讲，学生做笔记或者其他参与度不高的上课模式，这会导致学生缺乏自主思考和小组学习的时间。并且，部分情境创设仅仅会被作为公开课、示范课的教学手段，这严重背离了情境创设的目的，是这种模式仅仅流于形式而在实践中缺乏有效的实施。
2、没有完善的设计环节
很多初中物理老师在进行情境创设时仅仅是出于一个点子，而没有对这种创意进行深入的探索和挖掘，导致情境教学在开展的过程中不完善，不流畅，之后的效果可想而知非常不理想。势必会打击学生参与的热情和积极性，学生在参与时无所适从，只知道如何开始，但是在后续的进行中，缺乏明确的设计环节，随意性太大。学生本就是对于课堂充满一种迷惑于未知，在没有精心的教学设计环节的指引下，无法将整个教学情境进行下去，最终成为失败的课堂，既没有激发和培养起学生对中学物理的学习兴趣，也没有从当堂的教学中获取有价值的学习内容。
3、没有创新性的情境模式
物理是一门具有规律性和生活化的的现代科学，是以科学实验为基础的自然科学。物理的研究对象和科学理论都源于自然和生活，在自然界和社会生活中普遍存在的声、热、力、光、电、磁等现象都可以选择性的进行情境创设，让学生从中体会到初中物理学习的趣味和魅力。但是在实际的物理教学中，部分教师的情境内容过于老套，不与时俱进，而且很多情境内容几年甚至十几年都采用一个教学情境，没有根据社会的变化和科学的进步进行必要的创新。经常举用一些陈旧过时的例子，会局限学生的想象力，势必会影响学生对物理学科的兴趣。
4、没有可实践性的创设内容
许多初中物理教师对情景的理解不够，导致这些物理教师对情景的思考过于简单，无法在动手教学中充分利用。这些物理教师通常使用多媒体工具创建教学脚本，并用语言解释和多媒体演示的方式，讲解相关物理知识，学生没有机会去体验物理老师讲解的内容，学生只能靠想象把自己引入到老师所描述的教育场景中，这导致学生在学习物理知识的过程中不能充分发挥主体作用，也导致在创设情景时，这样的教学方式根本感受不到学习的乐趣，不能全神贯注于教学场景中物理知识的学习，严重降低了场景创建教学方法的效果。
二、对初中物理教学情境创设的问题的对策探究
1、以实验为基础进行探究性创设情境
物理是一门以实验为基础的科学，物理规律的发现和物理知识的积累是长期研究和实践的结果，在初中物理新学科框架内，强调物理应该本着以学生为主体的科学精神，不断提高学生的创造力和能力。要在体育教育中灌输学生的创新意识和创新意识，就要着力培养学生的物理知识精神。利用生活现象为问题创造“学习环境”，根据学生的学习和思考能力，在物理教学过程中，通过提出一系列渐进但相互关联的研究问题，帮助学生发现问题，科学分析和创造性的方法来解决他们的问题，或者引导学生从实验中探索这些问题，以培养学生的学习和创新能力。
2、运用史料创设科學情境，激发学生学习兴趣
在初中物理课堂上，教师适时运用物理学史料创设情境，为学生展示物理曲折的科学探究历程，引导他们参与探寻物理知识的过程，感受物理学史料中物理知识的价值，激发学生的兴趣和主观能动性，主动积极地参与课堂教学活动。
例如在讲解阿基米德原理时，可以给学生讲述金冠的故事。叙拉古的亥厄洛王叫金匠造一顶纯金的皇冠，因怀疑里面掺有银子，便请阿基米德鉴定一下。当他进入浴盆洗澡时，水漫溢到盆外，于是悟得不同质料的物体，虽然重量相同，但因体积不同，排去的水也必不相等。根据这一道理，就可以判断皇冠是否掺假。阿基米德高兴得跳起来，赤身奔回家中，口中大呼：“尤里卡！尤里卡！”（希腊语意思是“我找到了”）他将这一流体静力学的基本原理，即物体在液体中减轻的重量，等于排去液体的重量，总结在他的名著《论浮体》中，后来以“阿基米德原理”著称于世。
3、结合逆向思维方式，创设情境
逆向思维是科学发现的基础，科学家的许多科学发明都起源于逆向思维。 教学生逆向思维不仅可以教会他们挑战思维，还可以培养使问题更具有挑战性，激发学生的学习兴趣。
结束语
总的来说，教学场景的创设对初中物理教学有非常显著的带动作用。初中物理应深入探讨积极有效的教学策略，增强情境问题的实践性，帮助学生更好地理解和理解物理知识，从而有效提高初中物理教学的有效性。
参考文献
[1]王美锋. 初中物理教学中问题情境的创设方法[J]. 中学理科园地， 2009（5）：2.
[2]王纯.初中物理教学情境创设的问题及对策[J].课程教育研究，2018（41）.
[3]党明.创设情境，培养学生的思维能力[J].新课程，2011，（12）：15.
姓名：崔延军（1976- ）性别：男，民族：汉，籍贯：山东省威海市文登区，职务/职称：中学一级教师，单位：威海市第十中学，研究方向：初中物理