摘 要提高学生的“听、说、读、写”能力乃是语文教学中的主要任务,而对于学生说话能力即口语表达能力的训练,又显得尤为重要。因为较强的口语表达能力,对学生智力的发展以及以后独立工作能力和创造能力的发展有重大作用。在口语教学中要开启学生之口,使他们变“不愿说”为“乐意说”,从“不会说”到“善于说”,注重训练时的有趣有序是重要的方面。
　　关键词语文教学;口语训练
　　
　　一、从“读”入手,形式多样
　　
　　口语表达要把内部语言转化为外部语言,而且做到言词与思想一致,是一个十分复杂的心理过程。为了增加坡度降低难度,给学生以凭借物,口语训练时从“读”入手是很有效的。“读”有现成的材料,只要把无声的语言转化成有声语言,难度小得多,学生也不至于羞于启齿。当然,“读”也应逐步提高要求,从正确、流利,到富有感情,而且要形式多样生动有趣。朱自清的散文《春》,很受同学们喜爱,我把这篇散文的配乐朗诵下载后放给他们听,让学生模仿练习,他们很感兴趣。在指导学生朗读《乡愁》这首诗的时候,在每个学生反复练习的基础上,要求全班同学站起来,以饱满的激情朗读,再根据内容分别领诵,男女分组诵,全体齐诵,有分有合,波澜起伏,仿佛舞台演出一般。有些小诗、短文,则指导他们到讲台前个人朗读。语文教材中的一些剧本节选,如《威尼斯商人》、《陈毅市长》等,可以指导他们分角色朗读。总之,要使他们感到形式活泼,生动有趣。
　　
　　二、“讲述”相继,铺路搭桥
　　
　　朗读虽然可以为说话打下一定的基础,但能读不一定会说。为了使学生由读向说的方面发展,中间还要铺路搭桥,进行“讲述”的训练,“复述”、“讲故事”就是这方面讲练的主要形式。它们和“读”相同,都有“书面语言材料”这一凭借物,但又与“读”有很大差别,即对凭借物的依赖性降低了,要求对凭借物进行加工改造。复述有一般的复述,也有变换人称、变换角度的复述,还有创造性复述,要求学生在课文的基础上,发挥想象,进行再创造,并用自己的语言表达出来。
　　学生一般爱听故事,这也促使他们学讲故事。开始可以学讲一些短小的寓言故事、成语故事、名人轶事故事,逐步学讲一些较长较复杂的故事。可以举行成语故事会,事前让学生查字典、找资料,精心设计开头和结尾,讲述时辅之以表情动作,会很受欢迎。想和说是相互依存,相互促进的,为了提供学生思维和语言训练的契机,充分调动他们“想”和“说”的积极性,还可以组织续编故事的活动。老师讲一些有趣的童话和推理故事,每每讲到关键处就戛然而止,让学生续编。这时同学们兴味盎然,经过一番思索,当场把故事有声有色的编说下去,而且各不相同。这实际上已经抛开了凭借物,过渡到了由“想”到“说”,独立的把内部语言转化为有声的外部语言。
　　
　　三、创设情境,有的放矢
　　
　　在“讲述”的基础上,可以逐步让学生过渡到说。但离开文字凭借物,让学生当众说话,他们往往比较紧张,态度、语言都会显得不大自然。为训练而训练的说话更是如此,而且大多语气呆板,甚至带着读书腔。要改变这种状况,教师就要创设情境,让学生从生活的实际出发,言之由衷,有的放矢。
　　在初一年级,可以让学生以“自我介绍”为题进行说话训练。大家也许从不同的学校刚聚集起来,组成一个新的集体。同学们初次见面,怎样向大家自我介绍呢?此情此景他们都经历过,既对自己比较熟悉,听话的对象也比较明确,有话可说,说起来也比较自然。有时为了帮助学生领会不同语调的运用,我引导学生根据特定的说话环境、不同的听话对象以及说话者的不同性格,展开想象,入情入境,用不同语气练习说话。我还设计了模拟报社记者采访同学课外活动的对话练习。同学们分别扮演不同角色,有问有答,谈笑风生,十分有趣。
　　
　　四、寓教于“乐”,激发情趣
　　
　　创设情境有利于对学生有的放矢的进行说话训练,但气氛比较平和,有时还可以利用学生好奇好胜的心理,组织一些带竞赛性、娱乐性的说话训练活动,既可训练学生思维的敏捷性和语言表达的敏捷性,又可以使他们得到嬉戏的快乐。
　　我曾结合语文知识中的成语教学,在说话课上进行成语改错智力竞赛,每板书一个有错误的成语,便要学生在短时间内用另一个成语指出并改正其错误,还要用简明扼要的话,有条理的口述自己思索的过程,而这也正是它区别于一般智力竞赛之所在。如我板书“心蜜腹剑”,并非要学生直接用“口蜜腹剑”作答,而是要他们说出“口是心非”这个成语及其推断过程,即“口”才是,“心”则“非”,应把“心蜜腹剑”中的“心”换成“口”。课上人人开动脑筋,个个争先抢答,气氛十分活跃。
　　吐字清楚、归音正确是口语表达的重要方面,为了帮助学生打好这方面的基础,我经常训练学生读绕口令,还举行绕口令比赛。
　　同学们朝夕相处,各自的音容笑貌、衣着打扮、脾气性格、兴趣爱好,彼此是熟悉的。如果能用准确、生动、形象的语言把班上的同学勾勒出来,即使说的人不说名字,听的人也会心照不宣,十分清楚。我要求每位同学任选班级的一位同学,用简明生动的语言描述,但不说名字,让其他同学猜。如大家猜不出,就让说的人补充介绍。同学们练得很有劲。
　　
　　五、论述反驳,言之有理
　　
　　叙述性的说话,因为有时间和空间为依托,展开时层次线索容易掌握;简短的即兴说话,有的虽说不是记叙性的,但因简短,也容易把握整个思路;稍长一些的说理性议论性的说话难度就大了,这更要重视训练。
　　演讲,有叙有议,是说理性比较强的说话形式。无论演讲稿的撰写,还是演讲技巧的掌握,都有一定的难度。要培养学生的演讲口才,开始要求不能太高,可以先让学生选择优秀的演讲稿进行模拟演讲。如课文《北京申奥陈述发言两篇》、郭沫若的《在萧红墓前的五分钟讲演》等,让学生作为模拟演讲的材料进行练习。由于这些材料在课文中学生理解比较深入,材料本身也很精彩,所以很受同学们的欢迎。
　　在模拟演讲的基础上,可以根据学生的实际,出一些他们感兴趣的题目,让他们撰写演讲稿,或即席演讲,无论正面的阐述还是反面的批驳,都要有根有据,言之成理。最近,我就出了一些题目,如《假如我是班长》、《中学生是否可以上网吧》、《我被老师批评了怎么办》等,让学生抽签后略加准备即席说话。
　　说话训练的形式是多种多样的,它们的难易程度也并非绝对的,即使同一种形式也因要求的高低而有难有易。说话训练也决不单纯是口头语言的训练,一个人说话能力的强弱是和他的知识、观察、思维、想象等能力联系在一起的。所以,说话训练必须与发展智能结合起来有机、有智、有序地综合进行。