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摘 要：数学作为一门历史悠久的学科，在其发展过程中已经形成了其专门术语。在数学学习中，数学阅读已经逐步成为生活的一部分，严重制约着数学学习的进步。因此，本文对“数学阅读教学下，提升小学生的数学素养”展开论述，并提出相关的建设性建议。
关键词：数学阅读教学;小学低年级;数学素养
现在经济的不断发展对教育也提出了更高的要求，在当代推行素质教育。素质教育理念更加重视学生学科素养的培育，而数学学科素养里面的要求之一就是数学阅读。但是当下很多学校师生都对“数学阅读”有一种误解，很多老师认为只有在语文这一门学科中才会出现阅读这种情况。对数学阅读重视不够，但是很多数学能力的培养都是在小学阶段养成的，因此，重视数学阅读已经成为教育教学中的重要任务。
一、当下小学数学教学的现状
（一）数学阅读兴趣低
小学数学学科特点决定着数学的复杂性和难度都超出其他学科。很多小学生在做题中出现了多次错误，严重挫败了小学生的学习信心。一旦失去了信心，就缺乏了动力。而且小学生记忆不持久、韧性坚持度差等特点，这些都是学生数学阅读道路上的绊脚石。其次，学习阅读兴趣差与教师的教课方式密不可分。在当下很多的数学教师依旧沿袭传统的教育教学方法进行数学讲授，灌输式的教学已经存在着明显的缺漏。这种方式不仅无法吸引学生的兴趣，而且教学效果不堪入目。最后，学生本身对于数学阅读就缺乏兴趣。班级内大部分学生是数学学困生，数学学困生对于数学基础知识掌握已经是“难于登天”了，更何况是难度加深的数学阅读，这种畏惧的心理状态，让学生停滞不前，不敢去接触数学阅读这项知识。
（二）学生阅读习惯差
数学阅读与语文阅读要求都是差不多的，涉及到阅读都需要学生养成良好的阅读习惯。俗话说“21天成就一个更好的自己”，但问题就是很多学生连21天都坚持不了，更何谈学生的阅读习惯呢？当然有一部分学生能够脱颖而出，可以养成一定的阅读习惯，但是阅读习惯差对数学阅读也产生了非常不利的影响。首先表现在数学解题上，一般数学解题低年级段都是比较浅显的，而且也都属于学生最近发展区以内并没有超出学生的能力范畴，但是很多的小学生表示读不懂题、所以更不会做题。其次，教师也有不可脱离的责任，教师作为教學的主导，学生各方面的表现都是教师教学的侧面反映。很多老师在课上没有强调相关阅读习惯的养成，如果单纯依靠学生自身基本是不可能的。因为处于低年级的小学生他们自律意识很差，绝大多数小学生不会有养成阅读习惯的意识，当然更不会产生行动。这就是导致学生数学阅读习惯差的两方面原因。
（三）数学阅读应用差
阅读的最终目的是要为知识的应用做准备，要想做到知行合一就必须要提高数学应用能力。然而当下很多学生仅仅能够做到“知”这一步，对于“行”却是非常困难的。主要表现在学生的学习成绩和课堂表现上，这两方面都是最为直观且科学性很强的检验方式。小学生的数学思维也应当是“四面敞开”的，毕竟小学阶段的学生可塑性很强，他们没有受到其他因素的干扰。但是很多小学生在进行解题时，想不到用什么知识迁移。其次，学生本身基础知识学习不牢固，很多的小学生可能学得快但是忘得也快。而且他们都有一个共同点就是不想复习，只想接触新的知识而不想重新回顾。因为在他们眼中有新意的事物才更有吸引力。课下的不及时巩固让学生在课上本有的学习成绩也随风散去，这就导致了基础知识薄弱。没有进行知识应用的前提条件自然就不会发生知识应用的迁移过程。最后，受到学生自身因素的影响，很多学生的理解能力非常差。给数学阅读也带来了极大的困扰，从而也对数学阅读的应用造成了困难。
二、做好数学阅读教学，提高数学素养的应用策略
（一）阅读形式多元化，提高阅读兴趣
阅读形式是阅读教学的表现之一，丰富阅读的教学形式是提高学生阅读兴趣的重要途径。俗话说“兴趣是最好的老师”，尤其是在小学阶段，兴趣显得尤为重要。因此，阅读形式的多样化已经成为一种必然的趋势。
阅读形式是多种多样的，可以借助互联网进行线上阅读;还可以借助学校的阅读是搜集资料，在阅读室阅读;还可以利用课上时间进行课上学习。比如在学习苏教版一年级上册第一单元《数一数》这一课时，教师可以向自己的经验以及课本教材内容进行整合，借助班班通给学生呈现出各种图画。然后让学生看图提数学问题并且展示给全班同学。用不同的数学符号进行表示，当有一个飞机时，表示一个点;有两个小朋友是表示两个点;然后以此论推让学生去猜测后面的数学答案。通过这种方式带动学生学习的积极性，从而提高阅读的兴趣。在学生的课余时间也可以给学生推荐相关的数学书目，让学生展开线上阅读，体会数学的意义。只有学生真实的认识到学习阅读教学的好处，才能提高课堂效率的时效性。
（二）阅读习惯早养成，提高思维能力
阅读习惯是学生在长期的坚持努力中得到的结果。俗话说“能力培养从小抓”就是讲的这个道理，从小学低年级起就应该重视习惯的巨大作用。阅读习惯养成对于初高中数学学习也有很大的推动作用，还有利于学生的综合能力培养、有利于创新思维，促进数学思维的发展。
思维是决定数学阅读的重要元素。思维的培养是一项长期性的工程，有“十年树木，百年树人”的特点，所以必须打持久战、高效战。比如在学习苏教版小学数学二年级上册《平行四边形的认识》，在上课之前，要引导学生做好课前阅读。能够大体了解本节课主要讲了哪些数学内容，并且带着自己的疑问去上课。在上课过程中，要让学生有疑问的意识。只有产生疑问才能有解决问题的方向。比如“平行四边形与普通的四边形又有怎样的区别呢？”、“平行四边形又有哪些优势呢？”、“课本上的七巧板又是怎样组合的呢？”如果学生能够认真阅读一定会产生很多疑问，因为这些都是属于新知范畴，学生都没有接触过。在课后，要求学生进行课后阅读。通过这种方式对课上的知识进行巩固，并且把不会的知识吸收掉。真正做到“课前、课中、课后一条龙服务”。再比如在学习《观察物体》，让学生能够自行阅读教材，先把相关的题目能解决的自己解决一下。在碰到自己不会的问题时，可以告诉学生用自己喜欢的标记记录一下，做标记的地方在上课时要格外认真的听讲。而且这节课的实践操作比较强，如果条件不允许，可以引导学生养成画图的数学阅读习惯。在草稿上画图能够更加清晰的知道所处的位置，还有利于培养学生的空间思维能力。只有这样才更能发挥老师的价值，为学生阅读培养奠定基础。 （三）融会贯通细阅读，提高实践能力
数学阅读并不是一个独立的个体，而应当注重数学知识的前后联系。做到融会贯通，用平时的一点一滴来带动整个数学学习的进步。并且做到“理论和实践相结合”，提高数学学科素养里面的实践能力。
数学实践能力是非常重要的一个本领。比如在学习小学二年级下册《认识方向》，这主要是有关于方位的知识。对于学生来说是比较抽象性的，但是，这是学生学习过程中的必修内容。引导学生去复习，在二年级上册学过“观察物体”，其实这两个单元的知识是有一定的联系的，而且很相似。可以通过复习前面所学的知识来帮助学生过渡到二年级下册的知识。在课本上先学习了“正东、正西、正北、正南”四个方位，然后学习了“上北下南，左西右东”的方位原则。可以组织学生到户外亲子体验生活中的乐趣，比如“有序组织学生到操场上去看太阳的升起，并告诉学生太阳升起的地方就是东方，那么與之相对的就是西方，根据我们的原则，就能很容易的判断方向。请大家对着自己的同伴描述一下方向吧。”因为低年级学生十分信任老师，老师一旦发号施令，大部分学生就会立马执行。学生们就进行重复阅读，加强了学习强度。通过复述阅读来巩固自己的知识能力，并且在教师的引导下将数学教材中的方位原则应用到现实生活中。
数学阅读对小学生的发展产生深远的影响，同时也将纳入数学教学任务。但是通过数学阅读来提高数学的核心素养并非易事，因此本文通过“阅读形式、阅读习惯以及前后联系”三方面展开论述来培养学生的数学素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 魏巧璐. 核心素养下小学生数学阅读能力培养策略探究[J]. 考试周刊，2021（5）：77-78.
[2] 陈洁冰. 小学数学阅读与数学教学的实践研究[J]. 读与写，2021，18（13）：142，146.
[3] 张丙昆. 家校共创视域下提高中小学生数学课外阅读氛围的策略分析[J]. 考试周刊，2021（14）：91-92.
[4] 廖柳枝. 小学数学阅读能力的培养策略研究[J]. 考试周刊，2021（54）：80-81.
[5] 王宏. 借助互联网资源培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J]. 中国新通信，2021，23（8）：199-200. DOI：10.3969/j.issn.1673-4866.2021.08.099.
[6] 林志能. 浅谈培养高年级小学生数学阅读能力的策略[J]. 考试周刊，2021（40）：93-94.
关键词：数学阅读教学;小学低年级;数学素养
现在经济的不断发展对教育也提出了更高的要求，在当代推行素质教育。素质教育理念更加重视学生学科素养的培育，而数学学科素养里面的要求之一就是数学阅读。但是当下很多学校师生都对“数学阅读”有一种误解，很多老师认为只有在语文这一门学科中才会出现阅读这种情况。对数学阅读重视不够，但是很多数学能力的培养都是在小学阶段养成的，因此，重视数学阅读已经成为教育教学中的重要任务。
一、当下小学数学教学的现状
（一）数学阅读兴趣低
小学数学学科特点决定着数学的复杂性和难度都超出其他学科。很多小学生在做题中出现了多次错误，严重挫败了小学生的学习信心。一旦失去了信心，就缺乏了动力。而且小学生记忆不持久、韧性坚持度差等特点，这些都是学生数学阅读道路上的绊脚石。其次，学习阅读兴趣差与教师的教课方式密不可分。在当下很多的数学教师依旧沿袭传统的教育教学方法进行数学讲授，灌输式的教学已经存在着明显的缺漏。这种方式不仅无法吸引学生的兴趣，而且教学效果不堪入目。最后，学生本身对于数学阅读就缺乏兴趣。班级内大部分学生是数学学困生，数学学困生对于数学基础知识掌握已经是“难于登天”了，更何况是难度加深的数学阅读，这种畏惧的心理状态，让学生停滞不前，不敢去接触数学阅读这项知识。
（二）学生阅读习惯差
数学阅读与语文阅读要求都是差不多的，涉及到阅读都需要学生养成良好的阅读习惯。俗话说“21天成就一个更好的自己”，但问题就是很多学生连21天都坚持不了，更何谈学生的阅读习惯呢？当然有一部分学生能够脱颖而出，可以养成一定的阅读习惯，但是阅读习惯差对数学阅读也产生了非常不利的影响。首先表现在数学解题上，一般数学解题低年级段都是比较浅显的，而且也都属于学生最近发展区以内并没有超出学生的能力范畴，但是很多的小学生表示读不懂题、所以更不会做题。其次，教师也有不可脱离的责任，教师作为教學的主导，学生各方面的表现都是教师教学的侧面反映。很多老师在课上没有强调相关阅读习惯的养成，如果单纯依靠学生自身基本是不可能的。因为处于低年级的小学生他们自律意识很差，绝大多数小学生不会有养成阅读习惯的意识，当然更不会产生行动。这就是导致学生数学阅读习惯差的两方面原因。
（三）数学阅读应用差
阅读的最终目的是要为知识的应用做准备，要想做到知行合一就必须要提高数学应用能力。然而当下很多学生仅仅能够做到“知”这一步，对于“行”却是非常困难的。主要表现在学生的学习成绩和课堂表现上，这两方面都是最为直观且科学性很强的检验方式。小学生的数学思维也应当是“四面敞开”的，毕竟小学阶段的学生可塑性很强，他们没有受到其他因素的干扰。但是很多小学生在进行解题时，想不到用什么知识迁移。其次，学生本身基础知识学习不牢固，很多的小学生可能学得快但是忘得也快。而且他们都有一个共同点就是不想复习，只想接触新的知识而不想重新回顾。因为在他们眼中有新意的事物才更有吸引力。课下的不及时巩固让学生在课上本有的学习成绩也随风散去，这就导致了基础知识薄弱。没有进行知识应用的前提条件自然就不会发生知识应用的迁移过程。最后，受到学生自身因素的影响，很多学生的理解能力非常差。给数学阅读也带来了极大的困扰，从而也对数学阅读的应用造成了困难。
二、做好数学阅读教学，提高数学素养的应用策略
（一）阅读形式多元化，提高阅读兴趣
阅读形式是阅读教学的表现之一，丰富阅读的教学形式是提高学生阅读兴趣的重要途径。俗话说“兴趣是最好的老师”，尤其是在小学阶段，兴趣显得尤为重要。因此，阅读形式的多样化已经成为一种必然的趋势。
阅读形式是多种多样的，可以借助互联网进行线上阅读;还可以借助学校的阅读是搜集资料，在阅读室阅读;还可以利用课上时间进行课上学习。比如在学习苏教版一年级上册第一单元《数一数》这一课时，教师可以向自己的经验以及课本教材内容进行整合，借助班班通给学生呈现出各种图画。然后让学生看图提数学问题并且展示给全班同学。用不同的数学符号进行表示，当有一个飞机时，表示一个点;有两个小朋友是表示两个点;然后以此论推让学生去猜测后面的数学答案。通过这种方式带动学生学习的积极性，从而提高阅读的兴趣。在学生的课余时间也可以给学生推荐相关的数学书目，让学生展开线上阅读，体会数学的意义。只有学生真实的认识到学习阅读教学的好处，才能提高课堂效率的时效性。
（二）阅读习惯早养成，提高思维能力
阅读习惯是学生在长期的坚持努力中得到的结果。俗话说“能力培养从小抓”就是讲的这个道理，从小学低年级起就应该重视习惯的巨大作用。阅读习惯养成对于初高中数学学习也有很大的推动作用，还有利于学生的综合能力培养、有利于创新思维，促进数学思维的发展。
思维是决定数学阅读的重要元素。思维的培养是一项长期性的工程，有“十年树木，百年树人”的特点，所以必须打持久战、高效战。比如在学习苏教版小学数学二年级上册《平行四边形的认识》，在上课之前，要引导学生做好课前阅读。能够大体了解本节课主要讲了哪些数学内容，并且带着自己的疑问去上课。在上课过程中，要让学生有疑问的意识。只有产生疑问才能有解决问题的方向。比如“平行四边形与普通的四边形又有怎样的区别呢？”、“平行四边形又有哪些优势呢？”、“课本上的七巧板又是怎样组合的呢？”如果学生能够认真阅读一定会产生很多疑问，因为这些都是属于新知范畴，学生都没有接触过。在课后，要求学生进行课后阅读。通过这种方式对课上的知识进行巩固，并且把不会的知识吸收掉。真正做到“课前、课中、课后一条龙服务”。再比如在学习《观察物体》，让学生能够自行阅读教材，先把相关的题目能解决的自己解决一下。在碰到自己不会的问题时，可以告诉学生用自己喜欢的标记记录一下，做标记的地方在上课时要格外认真的听讲。而且这节课的实践操作比较强，如果条件不允许，可以引导学生养成画图的数学阅读习惯。在草稿上画图能够更加清晰的知道所处的位置，还有利于培养学生的空间思维能力。只有这样才更能发挥老师的价值，为学生阅读培养奠定基础。 （三）融会贯通细阅读，提高实践能力
数学阅读并不是一个独立的个体，而应当注重数学知识的前后联系。做到融会贯通，用平时的一点一滴来带动整个数学学习的进步。并且做到“理论和实践相结合”，提高数学学科素养里面的实践能力。
数学实践能力是非常重要的一个本领。比如在学习小学二年级下册《认识方向》，这主要是有关于方位的知识。对于学生来说是比较抽象性的，但是，这是学生学习过程中的必修内容。引导学生去复习，在二年级上册学过“观察物体”，其实这两个单元的知识是有一定的联系的，而且很相似。可以通过复习前面所学的知识来帮助学生过渡到二年级下册的知识。在课本上先学习了“正东、正西、正北、正南”四个方位，然后学习了“上北下南，左西右东”的方位原则。可以组织学生到户外亲子体验生活中的乐趣，比如“有序组织学生到操场上去看太阳的升起，并告诉学生太阳升起的地方就是东方，那么與之相对的就是西方，根据我们的原则，就能很容易的判断方向。请大家对着自己的同伴描述一下方向吧。”因为低年级学生十分信任老师，老师一旦发号施令，大部分学生就会立马执行。学生们就进行重复阅读，加强了学习强度。通过复述阅读来巩固自己的知识能力，并且在教师的引导下将数学教材中的方位原则应用到现实生活中。
数学阅读对小学生的发展产生深远的影响，同时也将纳入数学教学任务。但是通过数学阅读来提高数学的核心素养并非易事，因此本文通过“阅读形式、阅读习惯以及前后联系”三方面展开论述来培养学生的数学素质，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1] 魏巧璐. 核心素养下小学生数学阅读能力培养策略探究[J]. 考试周刊，2021（5）：77-78.
[2] 陈洁冰. 小学数学阅读与数学教学的实践研究[J]. 读与写，2021，18（13）：142，146.
[3] 张丙昆. 家校共创视域下提高中小学生数学课外阅读氛围的策略分析[J]. 考试周刊，2021（14）：91-92.
[4] 廖柳枝. 小学数学阅读能力的培养策略研究[J]. 考试周刊，2021（54）：80-81.
[5] 王宏. 借助互联网资源培养小学生数学阅读能力的思考与实践[J]. 中国新通信，2021，23（8）：199-200. DOI：10.3969/j.issn.1673-4866.2021.08.099.
[6] 林志能. 浅谈培养高年级小学生数学阅读能力的策略[J]. 考试周刊，2021（40）：93-94.