一、目标教学实践中的探索
　　新课程理念下的物理教学是一门以观察和实验为基础的学科。本着落实素质教育的目标，注重教学的普及性、基础性、实验和发展性，为每一个学生今后的发展和终身学习奠定了坚实的基础。目标教学即指实施教学目标的整个教学流程，它包括提示目标（出发点）、实施目标（中心环节）、达成目标（归宿）等三个重要环节。揭示目标的时机可在课堂引言中，可在新课讲授中，也可在课堂小结中，应视课堂结构而定，揭示的方式可以是提纲式、列表式、口述式、情景式等，应视教学内容和设备条件而定。实施目标是实现目标教学的中心环节，要想出色地达成目标必须抓住两个关键：一是精心设计好课堂教学结构，二是恰当地选取灵活多变、行之有效的教学方法。
　　目标教学的实施为教师选择理想的教学方法提供了理论依据，使以教师为主导、学生为主体的教学模式得到更充分的发挥。例如：对于实验动作技能目标，教师的主导作用在于通过仪器展览、板图、游戏、幻灯等，指导学生学会阅读和观察，而学生的主体作用在于阅读和观察中去感觉、去认识、去鉴别、去调试、去仿试等达到感知学会的要求;对于技能水平的目标，教师的主导作用在于通过演示、开放实验室，创设物理情景，指导学生独立完成实验而学生的主体作用在于实验中和讨论中，在动脑、动手、动眼、动耳、动口中占领时间、空间，使各种规定动作达到目标要求;对于技巧水平目标教师的主导作用在于通过参观、实验制作、实验竞赛等活动，指导学生去探索、去发现，学生的主体作用在于通过社会实践，灵活运用知识去变通、去设想、去发现等等。由于目标教学使主导、主体作用得到充分发挥，调动了教和学的积极性，有利于实行掌握学习策略，让学生在愉快的情景中完成学业，减轻了学生过重的课业负担。
　　二、教学评价活动中的思考
　　1.教学目标的制定，给教学评价提供了一个客观的参照标准。传统的观念是通过考试，按学生成绩高低分出等次（优、良、中、差），或决定分类（选拔或淘汰），按照这种评价，学生的学业成绩只能是常态分布，其结果不能帮助学生找到成功和失败的原因，以至于挫伤学生学习的积极性。同时，也不利于纠正学校片面追求升学率的偏向。教学目标的量化，为学生学业成就评价创造了一个良好的社会环境。这种评价不是用来评分，不是用来区分学生成绩等次，目的是检测学生对学习目标的掌握程度，揭示教学中的不足，用以矫正教学，有利于提高课堂教学质量。
　　2.教学目标的量化，促进了教学评价向科学化轨道迈进。传统的评价概念常常是模糊的，属经验型的，或以几次考试结果作为评价教学的好与坏，经过教学目标的量化，使评价上升到了半量化阶段，系统中项目指标确定后的权重，就是对教学工作和教学评价的一个导向，合理的权重可使评价更符合实际和具有更高的信度。
　　3.教学目标的实施，为学生学业成就评价拓宽了新路子。这里的评价，不仅是教师对学生的评价，学生自己对自己也开展评价，由于目标清晰具体、层次分明、也为家长对学生进行评价提供了明确、具体、可观察到的行为标准。随着新课改的深入，完全以分数评价学生学业成就的观念已受到冲击，对测试手段的研究与试验已远远超出了传统的模式。一是在测试内容上，力求宽、广而全面（不仅是认知目标、实验目标，还有情感目标）;二是在测试方法上，力求多样而灵活。如口试、观察、操作、并组合适当的题型，赋笔试功能以新的活力，有利于多渠道、多层次、全方位地观察和评价学生的知识、感悟和能力。
　　4.新课改方向已定，任重而道远。目标教学的实施，使物理难教难学的局面发生了改变，也使中后进生找到了一条走向成功之路。究其原因，关键之一是目标教学中反馈矫正的调控作用，教师为大面积的中后进生能够创立一个平等的、良好的学习环境和条件，有利于向全体学生有效地查缺补漏，后进生得到了更多的关注，使后进生开始尝到了甜头，看到了希望。关键之二是教学目标的规范作用和中考试题的示范作用，为物理教学导了航，定了方向，有利于克服教学上的主观随意性和题海战术，给教师定了神，坚定了搞好目标教学的决心和信心。
　　教学目标毕竟是个重大的理论问题和普遍的实践问题，目前广大初中教师面临的问题是，专题研究难以深入。误把教学目标当成是一种教学方法，把反馈测试题当成练习册的还大有人在。因此，我们要以新课程理念为指导，认真搞好物理教学，努力提高初中物理课堂教学效率和教学质量。◆（作者单位：江西省信丰县第四中学）
　　□责任编辑：潘中原