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【摘 要】目前，新一轮课程改革正在全国各地推行，各个中小学都在新课程的引导下，热火朝天的实践新课改理论，很多教师在先进理论的指导下，起到很好的教育效果，但是很多教师却在自己的理解下盲目实施自己的教学行为，结果出现了很多的偏差，走了的很多的弯路，究其原因，就是在这纷繁的教改大潮中，由于对课程标准中某些教育理念认识的偏差，也出现了一些模糊的认识，因此我们应该不断更新自己的教学理念，不断优化自己的教学实践，让我们做对事，做真事。
【关键词】新课改；中学语文；教学行为
在多年的教学实践中，我认真研究新课改理论，总结了自己的教学行为和教学策略，尽量避免了教学过程中的各种失误，最大可能的优化我的教学行为，以提升教学效果，如期达到我们教学大纲规定的教学目标。下面就课堂教学中的这些教学行为，做一些思考与探索。
一、表演式的公开课达不到教育的真正目的
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。同时，为落实新课改的具体细则，很多学校和教育单位，积极采取了以公开课的形式积极推行新课改方案，但是很多单位的公开课，却出现“看着热闹，实质表演”的怪现象。首先，个别学生不能代表全体学生。公开课教师为了能获得优秀奖，于是在班里选拔条件好的学生参加公开课，于是出现本来是一班70多人的班级人为地被划分为优劣两类，一部分学生在热火朝天的参与表演，大部分则被冷落在另一教室里彷徨，百无聊赖。其实教育的功能很大部分上就是让行为不规范的学生变为规范文明；学习成绩不好的学生通过教育指导，改变其学习方法，提升学习效率，让学生感受到自己的成长和价值的体现。而不是为了让个别教师获奖而出现“让少数人表演，更多人凄凉”现象，不仅让我们怀疑，获奖者为少数人上课很不错，那他为全班人上课时又会怎么样呢？再次，很多讲完公开课，怨声载道，如释负重。可见，公开课的推行和实施存在不合理的地方。是评价制度促使了教师 “表演”，还是教育导向出现了问题。因此有关部门和教研室应该反思，我们是在做教育还是再做形式，甚至是在作秀。用几个学生的课堂表现，去评价教师的优劣，这与教育的本质不符。
二、正确理解及合理应用合作学习
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。讲究人人參与、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的合作学习切实能给人以享受与启迪。但有很多教师组织的合作学习却流于形式，有效性很低。甚至把合作学习作为一种点缀，进行合作交流时，学生还没有真正进入合作学习状态，就草草收场，前后只用两三分钟时间；教师缺少组织教学的策略，学生不会倾听、合作，课堂几乎处于失控状态；思维含金量很低，缺少对合作学习结果的评价。要想让小组合作学习这一形式发挥实效，我们必须实施有效的组织策略。
1、巧选合作学习的内容，提高学生参与的积极性
讨论的问题和内容，是学生们关心且答案具有多样性，是学生爱参与的内容，在此基础上再进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。学习内容，是学生关心、有兴趣的问题，让每位学生都能谈到一两点，让任何学生不会产生畏难心理，因此会提高大家合作学习的积极性。
2、学习和展示是合作学习的主要目标
合作的目的是更好的学习，是为学习而合作。为防止空洞的合作，在合作学习前，先发动每位学生自行查阅有关读籍、理解、领悟，这样才能让学生形成自己的见解，发言时才能有感而发，而不是流于形式。其实，合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，才有交流的需要，这样的合作学习才会有坚实的基础，才会有学习的成效。因此，对中学语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是要给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。相反，在学生还没有准备就急于讨论，易被同学牵着鼻子走，造成人云亦云的现象。
3、及时指导，提升合作学习的效率
合作学习中，教师更多的是参与者、引导者和促进者绝不能是旁观者。教师要倾听、了解学生合作学习的进展情况，适时地教给他们合作的技巧、讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会质疑和补充。同时组织成员要有角色分工：选定小组长，以安排任务，监督进程。其他是发言人、是辩论员、是记录人，或是其他的角色。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。同时应将合作学习拓展到各学习小组间。甚至以小组汇报的形式拓展到全班同学，以扩大小组合作的效益，让学生在读读、议议、辩辩中发展自己的语言能力，以提高学习效率。
三、合理的评价合作学习是无形的教鞭
生命是因为欣赏而美丽的，一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，往往会点燃孩子智慧的火花，使其扬起自信的风帆。有分寸的表扬和鼓励胜过就是一首美丽的诗歌，为了激发学生参与发言的积极性，需要鼓励时，教师要很大方的表扬，树立典型，去促进提升各个小组的合作学习效果，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员的合作程度，使之真正收到“众人拾柴火焰高”的学习效果，需要批评时，更需要我们教师拨开云雾，指点迷津，而不是很含糊的“你真棒”。很多教师对表扬积极匮乏，除了简单的说声“你真棒”就是“你真了不起”；甚至教师几乎没有批评的语言，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折一个“爱迪生”。因此，我们在表扬、赏识的同时，一定要注意把握分寸。赏识更需要尊重和信任，虚假的表扬、廉价的赏识更不足取，只有真善美才能真正体现教育应有的魅力。
总之，在新课改理论的指导下，及时更新自己的教学理念，分析诊断自己的教学行为，并辅之以优化自己的教学行为，这是摧生优秀教师的必由之路，也是提升教育质量的关键环节。我们作为人民教师，有义务更有责任为实现中华民族的伟大复兴而努力，为尽早实现中国梦而储备更多的人才。
【关键词】新课改；中学语文；教学行为
在多年的教学实践中，我认真研究新课改理论，总结了自己的教学行为和教学策略，尽量避免了教学过程中的各种失误，最大可能的优化我的教学行为，以提升教学效果，如期达到我们教学大纲规定的教学目标。下面就课堂教学中的这些教学行为，做一些思考与探索。
一、表演式的公开课达不到教育的真正目的
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。同时，为落实新课改的具体细则，很多学校和教育单位，积极采取了以公开课的形式积极推行新课改方案，但是很多单位的公开课，却出现“看着热闹，实质表演”的怪现象。首先，个别学生不能代表全体学生。公开课教师为了能获得优秀奖，于是在班里选拔条件好的学生参加公开课，于是出现本来是一班70多人的班级人为地被划分为优劣两类，一部分学生在热火朝天的参与表演，大部分则被冷落在另一教室里彷徨，百无聊赖。其实教育的功能很大部分上就是让行为不规范的学生变为规范文明；学习成绩不好的学生通过教育指导，改变其学习方法，提升学习效率，让学生感受到自己的成长和价值的体现。而不是为了让个别教师获奖而出现“让少数人表演，更多人凄凉”现象，不仅让我们怀疑，获奖者为少数人上课很不错，那他为全班人上课时又会怎么样呢？再次，很多讲完公开课，怨声载道，如释负重。可见，公开课的推行和实施存在不合理的地方。是评价制度促使了教师 “表演”，还是教育导向出现了问题。因此有关部门和教研室应该反思，我们是在做教育还是再做形式，甚至是在作秀。用几个学生的课堂表现，去评价教师的优劣，这与教育的本质不符。
二、正确理解及合理应用合作学习
新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。讲究人人參与、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的合作学习切实能给人以享受与启迪。但有很多教师组织的合作学习却流于形式，有效性很低。甚至把合作学习作为一种点缀，进行合作交流时，学生还没有真正进入合作学习状态，就草草收场，前后只用两三分钟时间；教师缺少组织教学的策略，学生不会倾听、合作，课堂几乎处于失控状态；思维含金量很低，缺少对合作学习结果的评价。要想让小组合作学习这一形式发挥实效，我们必须实施有效的组织策略。
1、巧选合作学习的内容，提高学生参与的积极性
讨论的问题和内容，是学生们关心且答案具有多样性，是学生爱参与的内容，在此基础上再进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。学习内容，是学生关心、有兴趣的问题，让每位学生都能谈到一两点，让任何学生不会产生畏难心理，因此会提高大家合作学习的积极性。
2、学习和展示是合作学习的主要目标
合作的目的是更好的学习，是为学习而合作。为防止空洞的合作，在合作学习前，先发动每位学生自行查阅有关读籍、理解、领悟，这样才能让学生形成自己的见解，发言时才能有感而发，而不是流于形式。其实，合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，才有交流的需要，这样的合作学习才会有坚实的基础，才会有学习的成效。因此，对中学语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是要给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。相反，在学生还没有准备就急于讨论，易被同学牵着鼻子走，造成人云亦云的现象。
3、及时指导，提升合作学习的效率
合作学习中，教师更多的是参与者、引导者和促进者绝不能是旁观者。教师要倾听、了解学生合作学习的进展情况，适时地教给他们合作的技巧、讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会质疑和补充。同时组织成员要有角色分工：选定小组长，以安排任务，监督进程。其他是发言人、是辩论员、是记录人，或是其他的角色。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。同时应将合作学习拓展到各学习小组间。甚至以小组汇报的形式拓展到全班同学，以扩大小组合作的效益，让学生在读读、议议、辩辩中发展自己的语言能力，以提高学习效率。
三、合理的评价合作学习是无形的教鞭
生命是因为欣赏而美丽的，一个鼓励的眼神，一句赞叹的话语，一丝不经意的微笑，往往会点燃孩子智慧的火花，使其扬起自信的风帆。有分寸的表扬和鼓励胜过就是一首美丽的诗歌，为了激发学生参与发言的积极性，需要鼓励时，教师要很大方的表扬，树立典型，去促进提升各个小组的合作学习效果，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员的合作程度，使之真正收到“众人拾柴火焰高”的学习效果，需要批评时，更需要我们教师拨开云雾，指点迷津，而不是很含糊的“你真棒”。很多教师对表扬积极匮乏，除了简单的说声“你真棒”就是“你真了不起”；甚至教师几乎没有批评的语言，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”，夭折一个“爱迪生”。因此，我们在表扬、赏识的同时，一定要注意把握分寸。赏识更需要尊重和信任，虚假的表扬、廉价的赏识更不足取，只有真善美才能真正体现教育应有的魅力。
总之，在新课改理论的指导下，及时更新自己的教学理念，分析诊断自己的教学行为，并辅之以优化自己的教学行为，这是摧生优秀教师的必由之路，也是提升教育质量的关键环节。我们作为人民教师，有义务更有责任为实现中华民族的伟大复兴而努力，为尽早实现中国梦而储备更多的人才。