爱,是人类普遍具有的心理需要。爱对于学生的身心发展具有特别重要的作用。对于教师来说,一生中最重要的东西是什么?苏霍姆林斯基的回答是“热爱学生”。爱是教育情感的最高形式。有爱的教育才是真正的教育。瑞士教育家裴斯泰洛齐曾说过:“从早到晚一直生活在他们中间……我的手牵着他们的手,我的眼睛注视着他们的眼睛,我随着他们流泪而流泪,我随着他们微笑而微笑……”美好的人生是为爱所唤起的,学生美好的人生开始就这样掌握在我们教师的手中。可见,师爱是一种充满科学精神的、普遍的、持久的、伟大的爱,是每个学生都渴望得到的阳光雨露。
　　师爱同时也是一项要求极高的修养,寻求恰当的方式给予学生关爱,才是学生最渴望得到的爱。
　　
　　一、教师对学生的爱不应该是“传统家长型的恨铁不成钢”的爱
　　
　　对于学生和品德行为不够好的学生,教师总是抱着“宁给好心,不给好脸”的态度,一味批评训斥,甚至体罚或变相体罚学生。这种行为表面看似乎“爱之深”,但实际表现出来的却是“恨之切”,久而久之,学生就会产生跟老师对着干的逆反心理。
　　我班里有一个学生叫“趙言”,上课经常溜号,乱搞小动作甚至还打扰别人学习,不完成作业是家常便饭。我屡次对他进行批评教育,他不但不改,反而情绪更加低落,不见成效。后来,我冷静下来回想自己的言行,感觉到自己对他的态度过于偏激,而且草率。于是,从另一个角度去教育他,“晓之以理,动之以情”,抓住他身上的闪光点,经常表扬他。这样一来,他的学习精神劲也来了,作业经常是优秀,成绩明显提高了。
　　在学习生活中,班主任不能根据自己的喜好去要求学生,即使是为了学生好,也不能要求学生事事都听自己的。看不惯的事情,也要让学生自己发现问题,寻找自己的缺点,纠正自己的错误。有时明明是“恨铁不成钢”,也要表现出赞赏的样子来。不能只对学生说“这样做不对”,要告诉他怎样做才行。
　　
　　二、教师对学生的爱不应是“一气呵成”的爱
　　
　　教育是培养人的活动,考试只是检测的手段,社会总是拿考试来评论教育效果的好坏。因此,为了提高学生成绩,大量作业、试卷向学生席卷而来,让学生不分昼夜地做!做!做!成绩好,得到老师、家长的夸奖;成绩不好,又要挨老师、家长的批评。学生对老师、学习产生了恐惧心理,越来越把学习当作苦差事,这怎么可能感受到师爱?
　　
　　三、教师要以恰当的方式表达对学生的“爱”
　　
　　班主任的言行对每个学生都有较大的影响,或促其进步,或促其落后,主要原因是学生的认识问题。认为老师喜欢自己的学生对学习就有浓厚的兴趣;认为老师不喜欢自己的学生对学习就产生了厌倦,久而久之,成绩就会落后。由此可见,班主任对学生的态度、言行在一定程度上会极大地影响学生的发展。因此,班主任要让学生知道自己是喜欢每一个学生的。
　　我教过的一个女孩子,由于学习成绩不够理想,动作慢,没有养成良好的学习习惯。为了提高她的成绩,改掉她的不良习惯,我经常批评她,结果,老师的“望女成凤”,在她眼里当成了老师对她的不喜欢。知道她有这样的想法后,我心中一震,赶快消除她的这种想法。告诉她老师非常喜欢她,只是过于着急看到她的进步。经过一次谈心之后,她马上有了动力,态度也很积极,脸上也露出了笑容。
　　其实,每一位老师都爱自己的学生,心中有爱,还要用不同方式和途径让学生明白。老师喜欢自己的学生,珍惜每一名学生的进步。一个微笑的面容,一次深情的握手,一句真诚的肯定……这些来自老师的很简单再平常不过的行动都能给学生带来极大的信心与鼓励。让我们真诚地与学生对话,打开他们的心灵之窗。这才是神圣的真正的师爱。