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当前，在新课程理念下的中小学语文课堂，呈现出异彩纷呈的可喜局面，创新灵活的教学方法和丰富多彩的学生活动形式，无疑给以往语文教学沉闷的课堂带来极大的冲击，课堂不再冷冷清清、平平淡淡了。但是，有些教师课堂教学片面追求形式上的热热闹闹，让人“雾里看花”，课堂变得扑朔迷离，背离了学生学习语文的规律，这将有违课程改革的初衷。
一、读书背书闹闹哄哄
朗读、背诵积累是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素质的重要途径，得到了广大教师的广泛重视，但效果并不明显。有的教师留给学生读书的时间不算少，但缺少有针对性的指导。“你喜欢哪一节就读那一节，喜欢哪一句就读那一句”、“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”、“你想怎么读就怎么读”成了语文教学的主流语言。试问：不喜欢的内容还要不要读？不喜欢的阅读形式还要不要学生掌握了？《语文课程标准》列出了“朗读、默读、精读、略读、浏览”等多种阅读形式，这就要求教师让学生掌握多种阅读技能。有的课堂阅读目标不明，要求不清，“信天游”式的课堂不乏其例。背诵大多是走过场，“有口无心”年景时的朗读、背诵不在少数，象征性、点缀式的背诵带有普遍性。
对语言文字的感悟，需要在精心默读中完成。要有充足的时间，让学生自己充分地，或朗读，或轻声度，用心感悟，揣摩文本，与作者去对话，与作者的心灵去碰撞。这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的阅读。
二、课件展示眼花缭乱
随着现代教育技术的发展，多媒体以其图、文、声、色并茂所特有的优势走进了小学语文课堂。应该说，这对推进语文课堂教学改革，以高课堂教学效率起到了前所未有的作用。但如果使用不当，就会产生负面的不良效应。有的只是把课文和插图半晌投影，不引导学生看书，而让学生看投影。内容是让学生理解了，但学习语言的根本丢失了。
众所周知，可见制作的再精美，也无法代替教师与学生的情感交流。教师的一个眼神、一个手势会使学生心领神会。板书同样如此，它的形成过程就是师生共同对话、互动的过程，可见无论如何也无法替代教师板书的示范、感染、熏陶的作用。
三、合作学习流于形式
从教学的本质上讲，教学过程是师生互动、生生互动的合作学习过程，是人与人的交往过程。在合作过程中可以培养学生的主动性，增强学生的参与意识。而在一部分课堂中“伪讨论”、“假合作”的现象越来越多，表面上热闹异常，实际上收效甚微。这样的合作只能流于形式，多数学生并未真正参与讨论，是只“合”未作。更谈不上每个学生都得到发展。有的合作学习处于无序状态，教师、学生往往不清楚自己在合作学习中的角色定位。这些都曲解了合作学习，是一种包装教学、泡沫语文，是故弄玄虚。这种形式上的做秀，必然导致课堂教学中诸多“空壳”现象。语文学习方式的改变要因人因课而异，全面提高学生语文素质才是改变学习方式的出发点和归宿。
四、课堂表演画蛇添足
有效的表演及有助于学生理解课文内容，游客活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，有助于学生正确的情感、态度、价值观的形成。因此，演演、唱唱、画画被很多教师所采用，并收到一定的成绩。但是用不但，就会把课堂搞得花里胡哨，学生跟着教师闹闹腾腾一堂课，所得却甚少。教学《歌唱二小放牛郎》，教者设计了“王二小带路”的表演，由于学生对课文人物形象的感悟不深，加之教师未作必要的指导，王二小的机智勇敢和鬼子的昏头昏脑没有表演出来，给人印象较深的却是鬼子的滑稽可笑的造有效的表演及有助于学生理解课文内容，游客活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，有助于学生正确的情感、态度、价值观的形成。因此，演演、唱唱、画画被很多教师所采用，并收到一定的成绩。但是用不但，就会把课堂搞得花里胡哨，学生跟着教师闹闹腾腾一堂课，所得却甚少。教学《歌唱二小放牛郎》，教者设计了“王二小带路”的表演，由于学生对课文人物形象的感悟不深，加之教师未作必要的指导，王二小的机智勇敢和鬼子的昏头昏脑没有表演出来，给人印象较深的却是鬼子的滑稽可笑的造型。
五、拓展延伸随心所欲
语文学习的外延和生活的外延相等，但语文教学的外延并不代表生活的外延，生活中的语文也不等同于学科语文。有些语文教师的教学，漫无边际，海阔天空，让学生离开课本大谈在网上看了哪些新闻；看电视时获得了哪些知识；有的还让学生大谈打电子游戏学到了哪些语文知识。笔者曾听过一节公开课，教的是《鸟的天堂》，教师不是引导学生去读书，去感悟、理解课文内容，而大谈作者巴金的文学风格、创作特色等。这哪里是让学生学语文、学语言，而是在教文学概论。这种舍本逐末，急于求成的做法，只能是“欲速则不达”。语文教学的拓展延伸固然必要，但切不可随心所欲，否则语文将会失去“自我”。
对待语文课堂的“热闹景象”，我们不能一概否定，但也不能瞎折腾。让语文课堂“动”起来，要讲科学，讲艺术，讲效果。我想，让语文课堂静一静，张弛有度，动静相宜才是语文课堂应有的状态，还语文教学以本真。
一、读书背书闹闹哄哄
朗读、背诵积累是语文教学的重要内容，也是提高学生语文素质的重要途径，得到了广大教师的广泛重视，但效果并不明显。有的教师留给学生读书的时间不算少，但缺少有针对性的指导。“你喜欢哪一节就读那一节，喜欢哪一句就读那一句”、“用你最喜欢的方式读你最喜欢的内容”、“你想怎么读就怎么读”成了语文教学的主流语言。试问：不喜欢的内容还要不要读？不喜欢的阅读形式还要不要学生掌握了？《语文课程标准》列出了“朗读、默读、精读、略读、浏览”等多种阅读形式，这就要求教师让学生掌握多种阅读技能。有的课堂阅读目标不明，要求不清，“信天游”式的课堂不乏其例。背诵大多是走过场，“有口无心”年景时的朗读、背诵不在少数，象征性、点缀式的背诵带有普遍性。
对语言文字的感悟，需要在精心默读中完成。要有充足的时间，让学生自己充分地，或朗读，或轻声度，用心感悟，揣摩文本，与作者去对话，与作者的心灵去碰撞。这样，学生的思维才能自由辐射，想象才能自由放飞，学生才能真正读出自己心中的“哈姆雷特”，这才是真正意义上的阅读。
二、课件展示眼花缭乱
随着现代教育技术的发展，多媒体以其图、文、声、色并茂所特有的优势走进了小学语文课堂。应该说，这对推进语文课堂教学改革，以高课堂教学效率起到了前所未有的作用。但如果使用不当，就会产生负面的不良效应。有的只是把课文和插图半晌投影，不引导学生看书，而让学生看投影。内容是让学生理解了，但学习语言的根本丢失了。
众所周知，可见制作的再精美，也无法代替教师与学生的情感交流。教师的一个眼神、一个手势会使学生心领神会。板书同样如此，它的形成过程就是师生共同对话、互动的过程，可见无论如何也无法替代教师板书的示范、感染、熏陶的作用。
三、合作学习流于形式
从教学的本质上讲，教学过程是师生互动、生生互动的合作学习过程，是人与人的交往过程。在合作过程中可以培养学生的主动性，增强学生的参与意识。而在一部分课堂中“伪讨论”、“假合作”的现象越来越多，表面上热闹异常，实际上收效甚微。这样的合作只能流于形式，多数学生并未真正参与讨论，是只“合”未作。更谈不上每个学生都得到发展。有的合作学习处于无序状态，教师、学生往往不清楚自己在合作学习中的角色定位。这些都曲解了合作学习，是一种包装教学、泡沫语文，是故弄玄虚。这种形式上的做秀，必然导致课堂教学中诸多“空壳”现象。语文学习方式的改变要因人因课而异，全面提高学生语文素质才是改变学习方式的出发点和归宿。
四、课堂表演画蛇添足
有效的表演及有助于学生理解课文内容，游客活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，有助于学生正确的情感、态度、价值观的形成。因此，演演、唱唱、画画被很多教师所采用，并收到一定的成绩。但是用不但，就会把课堂搞得花里胡哨，学生跟着教师闹闹腾腾一堂课，所得却甚少。教学《歌唱二小放牛郎》，教者设计了“王二小带路”的表演，由于学生对课文人物形象的感悟不深，加之教师未作必要的指导，王二小的机智勇敢和鬼子的昏头昏脑没有表演出来，给人印象较深的却是鬼子的滑稽可笑的造有效的表演及有助于学生理解课文内容，游客活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，有助于学生正确的情感、态度、价值观的形成。因此，演演、唱唱、画画被很多教师所采用，并收到一定的成绩。但是用不但，就会把课堂搞得花里胡哨，学生跟着教师闹闹腾腾一堂课，所得却甚少。教学《歌唱二小放牛郎》，教者设计了“王二小带路”的表演，由于学生对课文人物形象的感悟不深，加之教师未作必要的指导，王二小的机智勇敢和鬼子的昏头昏脑没有表演出来，给人印象较深的却是鬼子的滑稽可笑的造型。
五、拓展延伸随心所欲
语文学习的外延和生活的外延相等，但语文教学的外延并不代表生活的外延，生活中的语文也不等同于学科语文。有些语文教师的教学，漫无边际，海阔天空，让学生离开课本大谈在网上看了哪些新闻；看电视时获得了哪些知识；有的还让学生大谈打电子游戏学到了哪些语文知识。笔者曾听过一节公开课，教的是《鸟的天堂》，教师不是引导学生去读书，去感悟、理解课文内容，而大谈作者巴金的文学风格、创作特色等。这哪里是让学生学语文、学语言，而是在教文学概论。这种舍本逐末，急于求成的做法，只能是“欲速则不达”。语文教学的拓展延伸固然必要，但切不可随心所欲，否则语文将会失去“自我”。
对待语文课堂的“热闹景象”，我们不能一概否定，但也不能瞎折腾。让语文课堂“动”起来，要讲科学，讲艺术，讲效果。我想，让语文课堂静一静，张弛有度，动静相宜才是语文课堂应有的状态，还语文教学以本真。