【摘 要】
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在当前的语文教学中，教师怕教习作，学生怕写习作的现象仍有不少。而学生怕写作文基本是这样几个问题，不知道为何写，不知道写什么，不知道怎么写。本文以四年级上册第二单元习作“小小‘动物园’”为例，谈谈如何通过研读教材，领悟编者意图，扣准教学目标，活用教材，在教学中扎实落实习作要素和能力训练，让教师易教，学生轻松习作。
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在当前的语文教学中，教师怕教习作，学生怕写习作的现象仍有不少。而学生怕写作文基本是这样几个问题，不知道为何写，不知道写什么，不知道怎么写。本文以四年级上册第二单元习作“小小‘动物园’”为例，谈谈如何通过研读教材，领悟编者意图，扣准教学目标，活用教材，在教学中扎实落实习作要素和能力训练，让教师易教，学生轻松习作。
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冬日里的校园，寒风凛冽，树木萧瑟，鸟窝裸露出来了，有的还掉在了地上，一些小鸟儿时常飞入校园，叽叽喳喳地叫着。看到此情此景，小何同学紧蹙眉头忧虑地想：这些小鸟儿来到学校里，它们住哪里呢？风雪来时，它们又怎么办呢？于是，他趁着下课的时间去捡枯草和树枝给小鸟儿们重新做了一个窝，希望能够帮助它们安全、温暖地过冬。
全程思维阅读教学理念，旨在根据教学内容及学生的学情进行有章法的教学设计，给学生呈现阅读思维的全过程，让学生在教与学的交互中逐步养成全程思维的阅读习惯，提升思维水平、文本理解能力和自主阅读能力。全程思维理念下的阅读教学，按照教学过程的展开逻辑可以概括为五个基本流程：抓文眼解课题—理文脉明思路—品语言悟文意—重归纳促生成—巧迁移活运用。
笔者在《汉字“四会”的百年历程及其利弊探析》中根据张志公先生的说法，将汉字学习归纳为“会认、会讲、会写、会用”，即“四会”。“会认”就是见到字形就能念出字音，有时要求领会字义。“会讲”即能对字形、字音、字义作出口头解释，其中字形涉及结构、部首等，字音涉及声韵、音调等，字义涉及基本义、引申义等。“会写”即书写端正，笔画正确。
目标简明而不失内容。教师设定教学目标时应从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面综合考虑，紧扣文本内容，可达成度高。目标既不能过少，导致一节课容量不足，学生吃不饱；也不能过多，急匆匆如蜻蜓点水，落实寥寥，学生没消化。内容简约而不失精彩。课堂时间是有限的，学生注意力集中的时间也是有限的。怎样让学生将有限的时间价值最大化？教师要学会做减法，根据目标和学情，
笔者备课《火烧云》时下了一番功夫。执教时，揭示课题后范读全文，待学生自读并基本把握了主要内容，便作补充性介绍：“这篇课文选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。（展示该书实物）小说以作者童年生活为线索，反映了20世纪20年代北方小城普通人的普通生活。”而后出示作者简介：萧红（1911—1942），本名张秀环，后改名为张迺（nǎi）莹，生于现在的黑龙江省哈尔滨市呼兰区，中国现代女作家，被誉为“民国四大才女”
思辨课堂，不仅关注文本内容的阅读与理解，而且指向思维能力的训练与发展，最终优化语言的构思与表达，帮助学生实现深度阅读能力的发展与提升。统编教材五（下）第六单元主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。《跳水》是本单元第三篇课文，我设计了这样的教学目标：引导学生深入文本，走进人物内心，充分了解船长的思维过程，
在教师的众多素养中，教学机智是比较高阶的综合素养。“它是教师在教学展开的过程中时时刻刻对学生的反应做出决断和组织的力量，是教师经验与理论积蓄的结晶的力量，是一种深刻地抓住每一个学生的反应，并适时做出应答的基本能力。”（日本学者斋藤喜博语）尽管教师在设计每节课的教学时，几乎都有一个基本的预设、计划，但教学是个复杂动态的生成过程，在实际教学过程中，外部环境以及学生的认知、情感、意志随时都可能发生变化。
一、开篇激趣，回顾单元“好地方”师：江流天地外——生：山色有无中。师：观山、看海、听雨、赏花……和大自然亲密接触，会让我们心旷神怡。这个单元我们随作者一起观赏了——生：钱塘江大潮。师：我们随作者一起来到洱海边，牵着阿妈的手，走在乡间的小路上，一起——生：走月亮。师：还随巴金爷爷，来到大海上，躺在船上的甲板上，一起——生：看繁星。师：作者向我们推荐了一个又一个好地方。这节课，我们能不能学着作者的样子
语文教学的一项重要任务就是提高学生的阅读写作能力。然而，在小学低中年级的衔接期，学生畏惧写作文以及写不好作文成为了当前教师和家长面对的共同难题。如何做好这个衔接阶段的习作教学，引导学生顺利过渡，值得每一位低中年级语文教师去深入研究实践。一、剖析低中年级习作教学目标的跨度在进入三年级后，不少教师会明显感觉到习作教学成为了语文教学的一个突出难点。本身学生对作文就抱有一定的畏难情绪，再加上三年级的习作要
一、主题素材——拓展学生积累1.分析教材内容，构建写作主题教材是教师教学和学生学习的依据，对积累写作素材、认识写作主题、分析教材内容起到了积极的辅助作用。在教学过程中，教师可以就近取材，立足教材引导，在剖析文本的基础上，关联文章和写作，提高学生的阅读理解和写作能力。例如，在教学《鲸》时，为让学生学会写说明文，可以以教材内容为辅助，以组为单位，让学生自由交流沟通，并为其发放写作学习单，进行写作探索。