【摘 要】
：
思辨课堂，不仅关注文本内容的阅读与理解，而且指向思维能力的训练与发展，最终优化语言的构思与表达，帮助学生实现深度阅读能力的发展与提升。统编教材五（下）第六单元主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。《跳水》是本单元第三篇课文，我设计了这样的教学目标：引导学生深入文本，走进人物内心，充分了解船长的思维过程，
论文部分内容阅读
思辨课堂，不仅关注文本内容的阅读与理解，而且指向思维能力的训练与发展，最终优化语言的构思与表达，帮助学生实现深度阅读能力的发展与提升。统编教材五（下）第六单元主题是“思维的火花”，语文要素是“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”。《跳水》是本单元第三篇课文，我设计了这样的教学目标：引导学生深入文本，走进人物内心，充分了解船长的思维过程，
其他文献
教学四（下）第二单元口语交际《说新闻》时，我的教学思路是这样的：播放《新闻联播》的视频，让学生畅谈了解新闻的渠道；引导学生阅读教材、提炼说新闻的要求；创设8分钟说新闻大挑战的真实情境，激发学生的学习兴趣；通过《视频征集令》，把说新闻延伸到课外。实际课堂中，有以下几个细节：引导学生阅读教材，总结说新闻的要求时，
增强课程意识。教师既是课程的执行者，又是课程的开发者和建设者。既要认真学习课标，落实课标要求，创造性地使用统编教材，还要开发、利用相关课程资源，如纸质资源、数字资源、音频视频以及儿童生活、社会生活、地域文化等资源。还可以研发微小课程，不断提高开发、设计、实施语文课程的能力。
系统实施。一是将作业与教学一体化设计，紧扣课标和教学目标，让作业内容与教学内容相吻合，杜绝超出教学目标的作业。二是作业与学生基础相适应，针对作业完成状况进行成长性记录，以便评估学生学习情况和知识能力水平的全时段发展情况。三是把握好作业与课前、课中、课后的学习相关性以及学习任务的逻辑性。四是作业与考试挂钩，
一、回顾情节，聚焦人物，提出目标师：今天我们继续学习《“诺曼底号”遇难记》。（生齐读课题）师：故事记叙了61个人的海难，在众多的人物中，谁给你留下了深刻的印象？生：哈尔威船长。师：（出示单元导读页）单元导读页提示我们——生：（读）从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。
统编教材在三年级就编入了小古文，但中段学生年龄小，认知水平和学习能力有限，面对小古文这一难度较大的“新生事物”，他们怎样“起好步”“走好路”值得我们深思。为此，我们有必要分析中段小古文的编排特点、价值内涵，并运用有效的教学策略。一、编排特点：故事性与儿童性的统一中段共编排了六篇小古文。字数最少的是《司马光》，仅30字；字数最多的是《王戎不取道旁李》，但也仅50字。细读这些文本，
冬日里的校园，寒风凛冽，树木萧瑟，鸟窝裸露出来了，有的还掉在了地上，一些小鸟儿时常飞入校园，叽叽喳喳地叫着。看到此情此景，小何同学紧蹙眉头忧虑地想：这些小鸟儿来到学校里，它们住哪里呢？风雪来时，它们又怎么办呢？于是，他趁着下课的时间去捡枯草和树枝给小鸟儿们重新做了一个窝，希望能够帮助它们安全、温暖地过冬。
全程思维阅读教学理念，旨在根据教学内容及学生的学情进行有章法的教学设计，给学生呈现阅读思维的全过程，让学生在教与学的交互中逐步养成全程思维的阅读习惯，提升思维水平、文本理解能力和自主阅读能力。全程思维理念下的阅读教学，按照教学过程的展开逻辑可以概括为五个基本流程：抓文眼解课题—理文脉明思路—品语言悟文意—重归纳促生成—巧迁移活运用。
笔者在《汉字“四会”的百年历程及其利弊探析》中根据张志公先生的说法，将汉字学习归纳为“会认、会讲、会写、会用”，即“四会”。“会认”就是见到字形就能念出字音，有时要求领会字义。“会讲”即能对字形、字音、字义作出口头解释，其中字形涉及结构、部首等，字音涉及声韵、音调等，字义涉及基本义、引申义等。“会写”即书写端正，笔画正确。
目标简明而不失内容。教师设定教学目标时应从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面综合考虑，紧扣文本内容，可达成度高。目标既不能过少，导致一节课容量不足，学生吃不饱；也不能过多，急匆匆如蜻蜓点水，落实寥寥，学生没消化。内容简约而不失精彩。课堂时间是有限的，学生注意力集中的时间也是有限的。怎样让学生将有限的时间价值最大化？教师要学会做减法，根据目标和学情，
笔者备课《火烧云》时下了一番功夫。执教时，揭示课题后范读全文，待学生自读并基本把握了主要内容，便作补充性介绍：“这篇课文选自萧红的长篇小说《呼兰河传》。（展示该书实物）小说以作者童年生活为线索，反映了20世纪20年代北方小城普通人的普通生活。”而后出示作者简介：萧红（1911—1942），本名张秀环，后改名为张迺（nǎi）莹，生于现在的黑龙江省哈尔滨市呼兰区，中国现代女作家，被誉为“民国四大才女”