论文部分内容阅读
摘 要： 在当前教育大发展的时期，高等教育已经从精英教育向大众教育转变。为了真正培养出“具有综合能力和全面素质的应用型人才”，探讨了地方应用型本科院校结合自身的特色，建立应用型人才培养模式。以计算机专业为例，从改革基本思路、培养目标、培养模式、培养方案四方面对计算机应用型人才培养模式进行了探索。
关键词： 培养目标； 培养模式； 培养方案； 应用型人才
中图分类号：TP311.1 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）06-60-02
Exploration into the training mode of applied talents of computer specialty
Zhao Runlin， Yang Xiaomin
（Department of Computer Science and Technology， Yuncheng University， Yuncheng， Shanxi 044000， China）
Abstract： In the current period of rapid development of education， higher education has changed from elite education to mass education. The characteristics of local application-oriented institutions are discussed， and the cultivation mode of application-oriented talents is established. From the perspective of computer specialty， the personnel training mode is explored from the basic ideas， the training target， training mode， training program in the computer application.
Key words： training target； training mode； training program； applied talents
0 引言
地方应用型本科院校要从自身的特点出发，明确自己的办学目标、办学方向、办学特色，以此为基础进行学科建设。如果地方应用型本科院校也采用综合性重点大学的培养模式和培养方案，无论是在师资上还是在生源上都没有任何优势，那么在当前激烈的社会竞争中就必然会败下阵来。所以地方应用型本科院校一定要明确办学宗旨，体现地方性、教学性、应用性，从地方经济特点出发，培养为地方经济服务的计算机专业人才[1]。
在地方上，我们分析了对计算机专业毕业生的需求：机关单位对计算机网络的维护与管理人员的需求，工厂里对计算机控制人员、信息管理软件应用和维护人员的需求，地方对小型应用系统开发人员的需求。根据需求，我们在培养人才的过程中应注重把地方特色与专业培养结合起来。培养出有地方特色、并且能为地方经济服务的新一代大学生。
1 培养目标
培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。因此，我们要把握自身的特点和目标要求，明确应用型人才培养的特点，确立计算机专业的培养目标。
培养应用型人才，首先要建立应用型人才的理念，应用型人才在突出应用的同时，还应该突出高素质，应用型人才不仅要求具备一定的理论知识，还要有很强的实践能力，能很好地将理论与实践相结合，能很好地解决实际问题。在能力方面，高素质的应用型人才，不仅要有操作实践能力，还要有一定的创新能力，在实际的工作中，不断地完善自我的同时，能在自己所在领域进行不断地创新，更好地服务于所在行业。在素质方面，应用型人才要有较高的专业素养和非专业素养。在进行技术开发、生产管理的过程中，专业知识的运用、技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养直接影响专业工作完成的效果和质量。因此，应用型本科教育，要兼顾学生专业素养和非专业素养的培养，重视学生的综合素质的提高，而不是片面的强调专业技能[2]。
2 培养模式
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。人才培养模式的多样化，就是指由于社会经济和科学技术发展所造成的对人才的规格、层次需求的多样化，促使人才培养目标多样化、教学内容课程体系的多样化、培养方式的多样化等等[3]。
根据学院特点，我们构建了“3+1”的培养模式[4]，所谓的3指的是三年在校学习相关课程，1指的是最后一年学生去企业实习以及毕业设计。这种教学模式使学生有更多的时间参加实践，符合应用型人才的培养目标。我们以能力为主线构建三年的课程体系。科学的课程体系是我们实施“3+1”的培养模式的基础。课程系的建设，我们实行点、线、面全方位立体化的课程体系。所谓点，就是要明确每门课程的培养目标，最后学生要达到的要求，每门课程都要充分的围绕应用型人才培养目标。所谓线，指的是要注意课程的街接，课程的开设先后应该有一定的顺序，比如硬件系列的课程，一定是电路与电子技术→数字电子技术→计算机组成原理→通信原理——单片机。只有在掌握了前驱课程的相关知识，才能更好地去学习后继课程。所以作为一个体系，一定要像一条线一样把课程串一起来，这样学生所学习的知识才是一个整体，面不是一个个单独的点。再比如软件系列：程序设计基础→数据结构→C++--JAVA，又是一个体系。这就是我们的课程体系。所谓面，指的是学生根据自己的专业规划，比如选择软件开发、网络与应用等方面选择课程，形成自己的面。这就是我们所谓的点、线、面相结合的全方位立体的课程体系。进行校企合作，让学生去实习单位参加实习，进一入体现应用性人才培养实践教学环节。 3 培养方案
构建理论教学体系，要围绕培养模式中制定的方案进行理论教学体系的构建[5]。
构建实践教学体系，在培养的过程中，一方面在课程教学中加入课程设计，另一方面注意实践教学方案，整合实践教学内容，减少验证性实验，增加设计性和综合性实验的比例。验证性实验保证与相关理论课的密切联系；综合性实验从培养学生能力出发，一定要体现出综合性和能力性。形成验证性实验培养学生的基本操作技能；综合性实验培养学生的综合能力；设计性实践培养学生的创新能力的实验教学体系。在实验教学的方式上，要注意引导。刺激学生的好奇心和探索欲望，让学生在实验的过程中获得成就感，从而提高实验的效率和学生参与实验的积极性。
有关素质拓展体系，应用型人才培养在于不断提高学生的素质，所以要对学生进行素质拓展训练。校内素质拓展训练灵活多样，比如：与科研工作结合，使学生较早地参与科研活动；让学生参加教师的科研项目，由教师引导开展科学研究；让学生参加数学建模竞赛、电子设计竞赛、多媒体制作竞赛、英语竞赛等综合性竞赛，提高学生的专业应用能力，使学生在科技活动中不断提高素质；通过组织学生参加各类科技、文化活动，提高学生的社会交往能力、团结协作精神等等。素质拓展带有一定的强制性，将学分列入教学计划，学生只有修够相应的学分，才能毕业。当学生的素质拓展达到相应的学分，才可以参加评优评模。以此顺利推进素质拓展训练。
4 结束语
本文从培养目标、培养模式、培养方案上对计算机应用型人才培养模式进行了探索，我们还将不断进行实践，为培养出更符合社会需要，更能被社会接受的应用型人才做出必要的努力。作为地方型本科院校，我们将进一步为地方经济发展提供强有力的人才支持。
参考文献：
[1] 汪梅臻.高校应用型人才培养模式探索[J].理论界，2008.7.
[2] 黄陈蓉，黄坚等.计算机应用型人才培养模式的探索与实践[J].计算
机教育，2005.6.
[3] 邓银城，陈友华.地方高校教师教育专业人才培养模式的改革与思考[J].
孝感学院学报，2012.4.
[4] 杨起帆，陈观林等.计算机专业应用创新人才的211培养模式[J].高
教探索，2006.1.
[5] 单美贤等.网络课程体系的构建原则[J].全球教育展望，2001.11.
关键词： 培养目标； 培养模式； 培养方案； 应用型人才
中图分类号：TP311.1 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2013）06-60-02
Exploration into the training mode of applied talents of computer specialty
Zhao Runlin， Yang Xiaomin
（Department of Computer Science and Technology， Yuncheng University， Yuncheng， Shanxi 044000， China）
Abstract： In the current period of rapid development of education， higher education has changed from elite education to mass education. The characteristics of local application-oriented institutions are discussed， and the cultivation mode of application-oriented talents is established. From the perspective of computer specialty， the personnel training mode is explored from the basic ideas， the training target， training mode， training program in the computer application.
Key words： training target； training mode； training program； applied talents
0 引言
地方应用型本科院校要从自身的特点出发，明确自己的办学目标、办学方向、办学特色，以此为基础进行学科建设。如果地方应用型本科院校也采用综合性重点大学的培养模式和培养方案，无论是在师资上还是在生源上都没有任何优势，那么在当前激烈的社会竞争中就必然会败下阵来。所以地方应用型本科院校一定要明确办学宗旨，体现地方性、教学性、应用性，从地方经济特点出发，培养为地方经济服务的计算机专业人才[1]。
在地方上，我们分析了对计算机专业毕业生的需求：机关单位对计算机网络的维护与管理人员的需求，工厂里对计算机控制人员、信息管理软件应用和维护人员的需求，地方对小型应用系统开发人员的需求。根据需求，我们在培养人才的过程中应注重把地方特色与专业培养结合起来。培养出有地方特色、并且能为地方经济服务的新一代大学生。
1 培养目标
培养目标是“教育实践活动过程中具有先决性质的核心概念”，是整个学校教育教学活动的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿。因此，我们要把握自身的特点和目标要求，明确应用型人才培养的特点，确立计算机专业的培养目标。
培养应用型人才，首先要建立应用型人才的理念，应用型人才在突出应用的同时，还应该突出高素质，应用型人才不仅要求具备一定的理论知识，还要有很强的实践能力，能很好地将理论与实践相结合，能很好地解决实际问题。在能力方面，高素质的应用型人才，不仅要有操作实践能力，还要有一定的创新能力，在实际的工作中，不断地完善自我的同时，能在自己所在领域进行不断地创新，更好地服务于所在行业。在素质方面，应用型人才要有较高的专业素养和非专业素养。在进行技术开发、生产管理的过程中，专业知识的运用、技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养直接影响专业工作完成的效果和质量。因此，应用型本科教育，要兼顾学生专业素养和非专业素养的培养，重视学生的综合素质的提高，而不是片面的强调专业技能[2]。
2 培养模式
人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式。人才培养模式的多样化，就是指由于社会经济和科学技术发展所造成的对人才的规格、层次需求的多样化，促使人才培养目标多样化、教学内容课程体系的多样化、培养方式的多样化等等[3]。
根据学院特点，我们构建了“3+1”的培养模式[4]，所谓的3指的是三年在校学习相关课程，1指的是最后一年学生去企业实习以及毕业设计。这种教学模式使学生有更多的时间参加实践，符合应用型人才的培养目标。我们以能力为主线构建三年的课程体系。科学的课程体系是我们实施“3+1”的培养模式的基础。课程系的建设，我们实行点、线、面全方位立体化的课程体系。所谓点，就是要明确每门课程的培养目标，最后学生要达到的要求，每门课程都要充分的围绕应用型人才培养目标。所谓线，指的是要注意课程的街接，课程的开设先后应该有一定的顺序，比如硬件系列的课程，一定是电路与电子技术→数字电子技术→计算机组成原理→通信原理——单片机。只有在掌握了前驱课程的相关知识，才能更好地去学习后继课程。所以作为一个体系，一定要像一条线一样把课程串一起来，这样学生所学习的知识才是一个整体，面不是一个个单独的点。再比如软件系列：程序设计基础→数据结构→C++--JAVA，又是一个体系。这就是我们的课程体系。所谓面，指的是学生根据自己的专业规划，比如选择软件开发、网络与应用等方面选择课程，形成自己的面。这就是我们所谓的点、线、面相结合的全方位立体的课程体系。进行校企合作，让学生去实习单位参加实习，进一入体现应用性人才培养实践教学环节。 3 培养方案
构建理论教学体系，要围绕培养模式中制定的方案进行理论教学体系的构建[5]。
构建实践教学体系，在培养的过程中，一方面在课程教学中加入课程设计，另一方面注意实践教学方案，整合实践教学内容，减少验证性实验，增加设计性和综合性实验的比例。验证性实验保证与相关理论课的密切联系；综合性实验从培养学生能力出发，一定要体现出综合性和能力性。形成验证性实验培养学生的基本操作技能；综合性实验培养学生的综合能力；设计性实践培养学生的创新能力的实验教学体系。在实验教学的方式上，要注意引导。刺激学生的好奇心和探索欲望，让学生在实验的过程中获得成就感，从而提高实验的效率和学生参与实验的积极性。
有关素质拓展体系，应用型人才培养在于不断提高学生的素质，所以要对学生进行素质拓展训练。校内素质拓展训练灵活多样，比如：与科研工作结合，使学生较早地参与科研活动；让学生参加教师的科研项目，由教师引导开展科学研究；让学生参加数学建模竞赛、电子设计竞赛、多媒体制作竞赛、英语竞赛等综合性竞赛，提高学生的专业应用能力，使学生在科技活动中不断提高素质；通过组织学生参加各类科技、文化活动，提高学生的社会交往能力、团结协作精神等等。素质拓展带有一定的强制性，将学分列入教学计划，学生只有修够相应的学分，才能毕业。当学生的素质拓展达到相应的学分，才可以参加评优评模。以此顺利推进素质拓展训练。
4 结束语
本文从培养目标、培养模式、培养方案上对计算机应用型人才培养模式进行了探索，我们还将不断进行实践，为培养出更符合社会需要，更能被社会接受的应用型人才做出必要的努力。作为地方型本科院校，我们将进一步为地方经济发展提供强有力的人才支持。
参考文献：
[1] 汪梅臻.高校应用型人才培养模式探索[J].理论界，2008.7.
[2] 黄陈蓉，黄坚等.计算机应用型人才培养模式的探索与实践[J].计算
机教育，2005.6.
[3] 邓银城，陈友华.地方高校教师教育专业人才培养模式的改革与思考[J].
孝感学院学报，2012.4.
[4] 杨起帆，陈观林等.计算机专业应用创新人才的211培养模式[J].高
教探索，2006.1.
[5] 单美贤等.网络课程体系的构建原则[J].全球教育展望，2001.11.