语文新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”按照现代哲学解释学的理论,文本是一种召唤,它渴求被理解。学生则对文本做出积极的回应,双方不断发生关系,最终实现融合,而意义就在这种融合中生成。毫无疑问,学生与文本对话的有效性决定着阅读教学的质量与效率,在一定程度上影响着学生和谐、健全地发展。那么,提高学生与文本对话有效性的策略有哪些?
　　
　　1.在期待中亲近文本
　　
　　语文课程标准指出:“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”的确,阅读期待可以强化阅读主体对文本的探究欲望,有了阅读期待,学生与文本对话的主动参与度就会提高。首先,阅读之前激发期待。教师可以通过背景介绍、音乐渲染、图片展示、语言描绘等方法,在学生与文本对话之前创设阅读情境,激起学生探究文本的好奇心,从而产生强烈的阅读欲望,达到“未成曲调先有情”的效果。 其次,教学之中强化期待。在“阅读期待”中,满足好奇心是其中的一个重要心理取向,如果与阅读之前的期待产生较大的落差,那么学生就会产生一种失落感。所以,我们可以在教材的呈现形式、讲解的方法、引导对话的方式等方面尽力做到常中有变,以满足学生的好奇心。例如,张康桥老师执教的《滥竽充数》,在课文的学习中,张老师引导学生把原有的一个自然段分成两个自然段来读,引发同学的好奇心,引导学生自觉地、更深入地展开与文本的对话,读出自己的感悟,从而更深刻地理解课文、领悟其中的寓意。最后,对话之后泛化期待。比如,在学习《海伦·凯勒》后,介绍海伦·凯勒的其他文章,并呈现相关的评论,以此激发学生继续与海伦·凯勒进行对话的欲望,进一步感受她坚强的意志和卓越的贡献。
　　
　　2.在表演中理解文本
　　
　　让学生在理解课文的基础上,编排课本剧进行表演,是提高教学质量的有效途径。因为学生在编排、表演的过程中,可以再次与文本深入对话,加深对文本的理解。其他学生在观看的过程中,实际上也是再次与文本进行了对话,起到加深理解文本的作用。
　　例如,教学《滥竽充数》时,在引导学生通过对课文的学习,弄懂成语的本义和比喻义后,我并没有就此结束讲解课文,而是让学生自由组合、自编自演了短小的课本剧。课本剧虽然短小,却十分精彩。例如,学生在“演”南郭先生时,在“齐宣王”面前,他鼓着个腮帮,按着竽眼儿,摇头晃脑,装模作样地吹着竽,还真的像那么回事;等到了“齐泯王”面前时,刚刚装腔作势的南郭先生傻眼了,他不好意思地丢掉手中的竽,双手捂脸,一溜烟地跑走了。他们演得栩栩如生,生动传神,台下看的同学们忍不住哈哈大笑,送出热烈的掌声给予肯定。这种以课本剧或其他多种表演的形式,有利于学生表达能力的提高,培养了学生的创新思维能力。
　　
　　3.在想象中拓展文本
　　
　　学生的想象力是非常惊人的,在阅读教学中,教师合理地引导学生放飞思维,驰骋想象,可以拓展文本,深化主题。例如,教学《狐狸和乌鸦》,故事中的狐狸用尽心思,极尽心力,其狡诈品性尽在其间。而乌鸦则从戒备到松弛以致上当,痛失美食。课文最后以“狐狸叼起肉,一溜烟跑掉了”结尾,余音缭绕。教学即将结束,如何帮助学生深入地与文本对话,把握主旨?某位名师采用了续写形式,收到了比较理想的效果。多数同学写乌鸦吸取了教训,或再次面对狐狸的花言巧语而不动心,或采取各种方法惩罚了狐狸;有的同学则设想了乌鸦和狐狸的下一代(即小乌鸦和小狐狸)再次斗智的过程。从实际效果看,学生想象合情合理,文本得到拓展和完善,主题自然渗入学生心中,无需教师再过多地讲述。同时,学生的想象力也得到了提高。
　　
　　4.在思辨中超越文本
　　
　　超越文本的阅读意识,是为了培养学生创造性阅读的品格。在阅读过程中,不让书本束缚了思想,既遵循文本,又能超越文本。所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,正是新课标要求的“尊重学生个体,培养学生个性”的体现。在亲近文本的基础上,让学生对文本内容进行鉴赏,对同一篇课文或同一个人物,往往会产生不相同的感受和反映。教学《田忌赛马》一课时,许多学生都表示喜欢孙膑或田忌,但也有学生说喜欢齐威王,觉得齐威王“遵守比赛规则,不耍小心眼”“大度直率,有帝王之相”。这说明如果学生敢于发表个人见解,鉴赏阅读必然会反映出个性化倾向,这种审美的多元性,超越了单一评价尺度,体现了“思想大于形象”的道理。显然,这十分有利于学生的发展。
　　可见,学生通过不断地与文本、与他人、与自己对话,使感知更敏锐、语感更灵动、情感更丰富、情趣更高尚、视界更敞亮,从而实现知识的建构与自我的更新。