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我所教授的是高中历史课，所教的班级是平行班，甚至还有体育特长班，他们基
础偏弱，特别讨厌课后的那些作业。课改以前，我们一般在课后要求他们完成学校所发的《课课练》和书本后所附的一些作业。课改后，也是按老习惯，直到有一天事故的发生，让我开始反思这个问题，认真尝试改变这种现状。那天的事故如下：
有一次，学校临时分配一个体育特长班给我，我第一天给他们上完课后，开始给他们布置作业，我大声并威严地宣布：“课本后的练习和《课课练》相应的作业要做完，《课课练》要上交，我要检查。”就在这时，一位长得白净而神态又有点傲慢的男生站起来大声的挑衅地说：“交作业，交、交、交，交我一把伞。”（这是新余粗话，意思是拒绝交作业），这时，教室气氛是一片安静、僵硬，与以往谈笑风生的体育生格格不入，学生们神态各异地看着我，面对这种突如其来的情况，我五味杂陈，但为换救局面，我以更为洪亮的声音回答：“好，以后你就交伞过来，一次不交作业就交一把伞，两次不交作业就交两把伞，十次不交就十把伞，其他同学想向他学习的，也可以这样。”同学们哄堂大笑起来，开玩笑地说：“老师，那你可以开伞店了。”那个傲慢的男生也笑了起来，事情就先这样解决了。但回到办公室后，我开始怀疑是我出了问题还是学生出了问题。实践的失败使最初的狂热和激情荡然无存了，职业的倦怠再次席卷了我。
面对这群比较特殊的学生，他们多是自主学习差的学生，课后作业的上交经常是拖三隔四，该怎么办呢？我必须采取行动，保证我的学生主动起来、能力提上来，让他们有所进步，让他们能自主地、心情愉悦地完成作业，让作业的布置不再成为他们的负担。用以前布置作业的办法，一部分自觉的同学还能有所收获，但多数同学是在浪费时间。于是在逐步的探索中我订制了一套个性化的作业布置方法。
一、有层次性、有区分度地布置作业，作业最好“多样”化。
常规教学中，我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。不盲目追求数量，不千篇一律。不同的学生，他的认知基础、兴趣睥性、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次、有区分度的。对优等生、中等生、差等生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。
甚至在教学的过程中，让学生在已有的练习中选择自已感兴趣的作业，但要求一定要认真做，自已独立完成。比如在那個体育班，就经常用这个办法，他们有的做选择题，有的选做填空题，做问答题的较少，但他们比以前要乐意多了，几乎做到了全班同学都交作业。多次之后，我发现一部分“懒惰”的学生有机可乘，几乎每次都做选择题，后来我用了激励机制，在某一个同学偶然从选择题扩展到做问答题时，我就在课堂上大肆表扬，并给他奖励漂亮的笔记本，这种小恩小惠让一部分同学流起口水来，做问答题的同学越来越多，在这之后，我又开始在下发任务时，做到具体细化、实时监督，依据他们的个性，充分发挥他们的个性，针对不同的同学布置不同的作业。
甚至特印了一些不同级别的试卷，放在办公室，不强迫每个同学都做，让愿意做的同学自已来办公室领取。这种方法一直到高考前我都在用，愿意来领取卷子的同学也在逐渐增多，效果较好。
二、对作业的讲解与评价做到多样化、个性化。
对于作业的讲解，我也做到丰富多彩，方法多样。对于一些较难的作业，亲自详细讲解，而容易一些的，有时我会邀请一部分好学生在自习课时给同学们讲解，同时酿造一个良好的讨论氛围，让他们互相探讨，这既激发了好学生的斗志，又能激发其他同学的学习兴趣。有了这些方法之后，甚至在平时做完练习后，会做的同学有时都会被其他同学邀请到讲台上当场讲解作业，课后，经常会看到一部分同学聚在一起为讨论某道难题而争得脸红耳赤，此时，我就特别的感动。
俗话说得好：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。课后，针对作业，我让同学们一对一帮助，让他们结成对子，课后互相探讨，互相帮助。连那个“要交伞”的同学也乐于用这种方法。一些经常考不及格的同学，我多次陪他们一块做作业，每次作业批改完后，及时叫他们来办公室，亲切耐心的指导他们。我感到欣慰的是，这样每节课的知识点大部分同学都能掌握，这正是我所期待的。同时，班级的学习也形成了一个你追我赶的学习氛围。很多同学也不像以前那样死板了，看到我也不像以前那么陌生和仇视了，而是很热情地与我打招呼，趣味十足地向我提各种各样的问题，我们就像朋友一样。
这又让我想起了那个曾多年前做的调查：在黑板上画一个圆圈，问大学生是什么，他们回答是圆；问高中生是什么，回答是圆、铁环；再问小学生，回答真是千奇百怪，圆、月亮、太阳、烧饼、碟子等等，无奇不有。对于这，我不禁问：从小学到大学的教育，到底教些什么，又该怎样去教呢？也许，教育过程中的酸甜苦辣在每一位教师的心里，都有一本说不完的故事，但学生的每一点进步、每一个具有独创性的见解，都会让我们感到莫大的安慰。同时也希望，我们的课改，能摸索出一套更能适合学生、更能发挥出他们个性和创造性的作业课改之路。
廖春梅（1977—7），女，汉族，江西省新余市人，新余市第一中学，338000，江西省新余市，大学本科，中教一级，从事高中历史教学。
础偏弱，特别讨厌课后的那些作业。课改以前，我们一般在课后要求他们完成学校所发的《课课练》和书本后所附的一些作业。课改后，也是按老习惯，直到有一天事故的发生，让我开始反思这个问题，认真尝试改变这种现状。那天的事故如下：
有一次，学校临时分配一个体育特长班给我，我第一天给他们上完课后，开始给他们布置作业，我大声并威严地宣布：“课本后的练习和《课课练》相应的作业要做完，《课课练》要上交，我要检查。”就在这时，一位长得白净而神态又有点傲慢的男生站起来大声的挑衅地说：“交作业，交、交、交，交我一把伞。”（这是新余粗话，意思是拒绝交作业），这时，教室气氛是一片安静、僵硬，与以往谈笑风生的体育生格格不入，学生们神态各异地看着我，面对这种突如其来的情况，我五味杂陈，但为换救局面，我以更为洪亮的声音回答：“好，以后你就交伞过来，一次不交作业就交一把伞，两次不交作业就交两把伞，十次不交就十把伞，其他同学想向他学习的，也可以这样。”同学们哄堂大笑起来，开玩笑地说：“老师，那你可以开伞店了。”那个傲慢的男生也笑了起来，事情就先这样解决了。但回到办公室后，我开始怀疑是我出了问题还是学生出了问题。实践的失败使最初的狂热和激情荡然无存了，职业的倦怠再次席卷了我。
面对这群比较特殊的学生，他们多是自主学习差的学生，课后作业的上交经常是拖三隔四，该怎么办呢？我必须采取行动，保证我的学生主动起来、能力提上来，让他们有所进步，让他们能自主地、心情愉悦地完成作业，让作业的布置不再成为他们的负担。用以前布置作业的办法，一部分自觉的同学还能有所收获，但多数同学是在浪费时间。于是在逐步的探索中我订制了一套个性化的作业布置方法。
一、有层次性、有区分度地布置作业，作业最好“多样”化。
常规教学中，我们讲求“因材施教”，那布置作业也一样，应该“因材布置”。不盲目追求数量，不千篇一律。不同的学生，他的认知基础、兴趣睥性、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次、有区分度的。对优等生、中等生、差等生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。适当布置一些预习作业、上网查资料、实地调查等方面的作业，增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。
甚至在教学的过程中，让学生在已有的练习中选择自已感兴趣的作业，但要求一定要认真做，自已独立完成。比如在那個体育班，就经常用这个办法，他们有的做选择题，有的选做填空题，做问答题的较少，但他们比以前要乐意多了，几乎做到了全班同学都交作业。多次之后，我发现一部分“懒惰”的学生有机可乘，几乎每次都做选择题，后来我用了激励机制，在某一个同学偶然从选择题扩展到做问答题时，我就在课堂上大肆表扬，并给他奖励漂亮的笔记本，这种小恩小惠让一部分同学流起口水来，做问答题的同学越来越多，在这之后，我又开始在下发任务时，做到具体细化、实时监督，依据他们的个性，充分发挥他们的个性，针对不同的同学布置不同的作业。
甚至特印了一些不同级别的试卷，放在办公室，不强迫每个同学都做，让愿意做的同学自已来办公室领取。这种方法一直到高考前我都在用，愿意来领取卷子的同学也在逐渐增多，效果较好。
二、对作业的讲解与评价做到多样化、个性化。
对于作业的讲解，我也做到丰富多彩，方法多样。对于一些较难的作业，亲自详细讲解，而容易一些的，有时我会邀请一部分好学生在自习课时给同学们讲解，同时酿造一个良好的讨论氛围，让他们互相探讨，这既激发了好学生的斗志，又能激发其他同学的学习兴趣。有了这些方法之后，甚至在平时做完练习后，会做的同学有时都会被其他同学邀请到讲台上当场讲解作业，课后，经常会看到一部分同学聚在一起为讨论某道难题而争得脸红耳赤，此时，我就特别的感动。
俗话说得好：一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。课后，针对作业，我让同学们一对一帮助，让他们结成对子，课后互相探讨，互相帮助。连那个“要交伞”的同学也乐于用这种方法。一些经常考不及格的同学，我多次陪他们一块做作业，每次作业批改完后，及时叫他们来办公室，亲切耐心的指导他们。我感到欣慰的是，这样每节课的知识点大部分同学都能掌握，这正是我所期待的。同时，班级的学习也形成了一个你追我赶的学习氛围。很多同学也不像以前那样死板了，看到我也不像以前那么陌生和仇视了，而是很热情地与我打招呼，趣味十足地向我提各种各样的问题，我们就像朋友一样。
这又让我想起了那个曾多年前做的调查：在黑板上画一个圆圈，问大学生是什么，他们回答是圆；问高中生是什么，回答是圆、铁环；再问小学生，回答真是千奇百怪，圆、月亮、太阳、烧饼、碟子等等，无奇不有。对于这，我不禁问：从小学到大学的教育，到底教些什么，又该怎样去教呢？也许，教育过程中的酸甜苦辣在每一位教师的心里，都有一本说不完的故事，但学生的每一点进步、每一个具有独创性的见解，都会让我们感到莫大的安慰。同时也希望，我们的课改，能摸索出一套更能适合学生、更能发挥出他们个性和创造性的作业课改之路。
廖春梅（1977—7），女，汉族，江西省新余市人，新余市第一中学，338000，江西省新余市，大学本科，中教一级，从事高中历史教学。