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班级就像一个大家庭，班主任是这个大家庭的当家人。多少年以来，我一直在想，要怎样做，我这个班主任才能让学生在这个大家庭中茁壮成长，通过学习，提出了自己的班级管理模式《把班级还给学生》通过近几个学期的实践，确实有了不少收获，现与大家分享。
一、活动中促使学生尽快成长
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。于是我班开始了每天的“321”活动，“3”指上午第一节课前，按学号每天一人3分钟讲故事活动， “2”指下午上课前2分钟的练字时间， “1”指下午课外活动最后1分钟的个人跳绳比赛。
活动刚开始，麻烦就来了，本来安排好的按学号讲故事活动，第一个学生就使我大失所望，竟然没有准备。（事后听原来的老师说此学生从没在众人面前单独讲过话，原来的老师对他的要求也是特殊的），本想按学号进行给每名学生平等的机会，这样看来是不行的。于是，立即改变方法，先从优秀学生开始。一周以后问题又出现了，班长悄悄告诉我说：“老师，多数学生感觉，早晨的时间这么好，不能让一人当主角，其他学生当听众，”仔细一想也是，于是结合大家提议，把此项活动改为朗诵与读英语相结合，每天2-3人（挑选优秀学生）领读英语与语文，至今效果很好。再就是每天下午最后1分钟的跳绳比赛，好是好，但每天带跳绳来上学，又给学生本来并不轻松的书包增加了一份负担，于是改为回家后自己练习，到校后把结果报记录人，每周三进行集体比赛，这样学生们都憋足了劲锻炼，我想这样天天进行下去，不仅能促进学生的身体健康，也能促进整个班级的生机与活力，还会培养学生的集体责任感。创造更多学生可以实践的机会，让他们在活动中有所思、所想，对待一切也就多一份从容、自信与责任。
二、人人有岗位激活每一颗心
学生是班级的主人，只有充分地调动他们的积极性，让每一个人来关心集体的利益，班级才会不断完善起来。在过去的班级管理中，总是存在两个层面——由少部分学生组成的管理者和由大部分学生组成的被管理者，两个层面之间流动的可能性几乎是0。这样，一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，这些人长大以后可能就是成人世界中对世事不关心，也不思进取的一员。另一方面使少数连任小干部的学生产生优越感，把自己看作是老师的助手，对老师的负责意识强，为同学服务的观念则不足，长大后，很可能成为官僚的“接班人”。这两种人都不是新时代所期望培养的人。所以，我在新的班级管理中一改往日的做法，设定了总班委（总班委实行轮换制），与“值日小组”的“分工与合作制”，“分工”（主要负责环境卫生）根据本组应完成的任务，每天再具体到人（一般2人一天）。 “合作”（主要完成板报，壁报，以及全组学生的学习），本着大事管不了，管小事的原则分配任务。如：出版报时，有负责文字书写的；有负责设计的；有负责图案的；实在什么都不会的，负责擦黑板总可以吧，谁都不好意思说，我不能参加出板报了。改变了过去总是少数学生关心班级的现状，通过参与不同的管理学生的自信心得到提高，学生的主人翁地位也得到体现。
三、丰富评价让学生感受成功的幸福
古人语：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。为了使学生感受到成功的喜悦，现在的班级管理的评价一改过去的“单一化”为“多元化”。首先是标准多元化。对体育、劳动、写字、作文、文明登记薄中的好人好事等进行单项评价，形成班级“群星灿烂”的局面；从周期看，不单是学期末的“三好生”、“优秀班干部”、“优秀少先队员”的评价，还有“一周一评”，另外，评价主体多元化，有自评、小组评、全班评。做完课间操走在回教室的路上，就听到有人说：“老师，老师……”我急忙停下来，他气喘吁吁的说：“老师本周我得了‘劳动之星’下一周我要得‘管理之星’”，“老师，我要向‘文明之星’发出进攻”，这不就是方法的改变带来的成果吗。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要坚信合理的评价在让学生享受成功带来的欢乐时，也会使学生的自我意识、自律能力增强，从而也就使整个班级管理充满成长的气息。
一个班集体，如果人人都有锻炼的机会，人人都为班级服务，我们的工作就会越做越顺，集体的凝聚力就会越来越强。我觉得，我们还是要大胆地放手，把班级还给学生，达到任小艾老师所说的：“让我们每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福。”也让我们从繁忙琐碎的班务中解脱出来，做个轻松、快乐的班主任！
一、活动中促使学生尽快成长
心理学研究表明：“一个集体若没有丰富的集体活动，就必然死气沉沉，缺乏活力，这将有碍于班集体的健康发展”。要想让班集体充满生机活力，最重要的是组织学生开展各项有益的活动。于是我班开始了每天的“321”活动，“3”指上午第一节课前，按学号每天一人3分钟讲故事活动， “2”指下午上课前2分钟的练字时间， “1”指下午课外活动最后1分钟的个人跳绳比赛。
活动刚开始，麻烦就来了，本来安排好的按学号讲故事活动，第一个学生就使我大失所望，竟然没有准备。（事后听原来的老师说此学生从没在众人面前单独讲过话，原来的老师对他的要求也是特殊的），本想按学号进行给每名学生平等的机会，这样看来是不行的。于是，立即改变方法，先从优秀学生开始。一周以后问题又出现了，班长悄悄告诉我说：“老师，多数学生感觉，早晨的时间这么好，不能让一人当主角，其他学生当听众，”仔细一想也是，于是结合大家提议，把此项活动改为朗诵与读英语相结合，每天2-3人（挑选优秀学生）领读英语与语文，至今效果很好。再就是每天下午最后1分钟的跳绳比赛，好是好，但每天带跳绳来上学，又给学生本来并不轻松的书包增加了一份负担，于是改为回家后自己练习，到校后把结果报记录人，每周三进行集体比赛，这样学生们都憋足了劲锻炼，我想这样天天进行下去，不仅能促进学生的身体健康，也能促进整个班级的生机与活力，还会培养学生的集体责任感。创造更多学生可以实践的机会，让他们在活动中有所思、所想，对待一切也就多一份从容、自信与责任。
二、人人有岗位激活每一颗心
学生是班级的主人，只有充分地调动他们的积极性，让每一个人来关心集体的利益，班级才会不断完善起来。在过去的班级管理中，总是存在两个层面——由少部分学生组成的管理者和由大部分学生组成的被管理者，两个层面之间流动的可能性几乎是0。这样，一方面造成大多数学生缺乏班级主人感，这些人长大以后可能就是成人世界中对世事不关心，也不思进取的一员。另一方面使少数连任小干部的学生产生优越感，把自己看作是老师的助手，对老师的负责意识强，为同学服务的观念则不足，长大后，很可能成为官僚的“接班人”。这两种人都不是新时代所期望培养的人。所以，我在新的班级管理中一改往日的做法，设定了总班委（总班委实行轮换制），与“值日小组”的“分工与合作制”，“分工”（主要负责环境卫生）根据本组应完成的任务，每天再具体到人（一般2人一天）。 “合作”（主要完成板报，壁报，以及全组学生的学习），本着大事管不了，管小事的原则分配任务。如：出版报时，有负责文字书写的；有负责设计的；有负责图案的；实在什么都不会的，负责擦黑板总可以吧，谁都不好意思说，我不能参加出板报了。改变了过去总是少数学生关心班级的现状，通过参与不同的管理学生的自信心得到提高，学生的主人翁地位也得到体现。
三、丰富评价让学生感受成功的幸福
古人语：多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。为了使学生感受到成功的喜悦，现在的班级管理的评价一改过去的“单一化”为“多元化”。首先是标准多元化。对体育、劳动、写字、作文、文明登记薄中的好人好事等进行单项评价，形成班级“群星灿烂”的局面；从周期看，不单是学期末的“三好生”、“优秀班干部”、“优秀少先队员”的评价，还有“一周一评”，另外，评价主体多元化，有自评、小组评、全班评。做完课间操走在回教室的路上，就听到有人说：“老师，老师……”我急忙停下来，他气喘吁吁的说：“老师本周我得了‘劳动之星’下一周我要得‘管理之星’”，“老师，我要向‘文明之星’发出进攻”，这不就是方法的改变带来的成果吗。苏霍姆林斯基说：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要坚信合理的评价在让学生享受成功带来的欢乐时，也会使学生的自我意识、自律能力增强，从而也就使整个班级管理充满成长的气息。
一个班集体，如果人人都有锻炼的机会，人人都为班级服务，我们的工作就会越做越顺，集体的凝聚力就会越来越强。我觉得，我们还是要大胆地放手，把班级还给学生，达到任小艾老师所说的：“让我们每一个学生真正在他的学生时代感受到人生最大的幸福。”也让我们从繁忙琐碎的班务中解脱出来，做个轻松、快乐的班主任！