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【摘 要】 合作学习是新课程标准下的一种教学理念，是一种现代的教学模式，是把协作和竞争结合在一起的教学方式；学习的目的不仅在于储存和吸收，更在于创新和发展；不仅发展个体的能力和智力，更注重互补和共赢。学习的方式是分享、互动和交流。
【关键词】 初中体育教学 合作学习
初中体育教学中实施合作学习，要求教师根据学生情况和教材内容等进行合理分组，合理而巧妙设计合作学习方案、方法、评价机制等，既能简捷、高效的完成教学任务，又能通过学生的互助合作，做到取长补短、共同促进。
一、实施合作学习在初中体育教学中的现实意义
1、利于提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。初中学生在素质、专长和基础等各方面都存在很大的差异，在高中体育教学中，就要注重学生的个体差异，合理分组，积极为合作学习创造适合的环境和条件。合理化的小组配置，既能有效的发挥每个人的专长，使小组的活动效率得到提高，还能使每个小组成员在合作中学习他人的优点，加快学生对运动技能和技巧的掌握，使各成员相互促进，从而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
2、落实以人为本的管理理念，突出学生的主体性。在教育教学改革的今天，倡导以人为本的管理理念，教学中突出学生的主体性。高中体育教学中，只有注重学生间以及学生与教师间的互动及协作，才能体现学生的主体性。通过教师的组织和引导，让学生在合作中学习，在学习中相互竞争、相互促进，逐渐培养学生的独立性和主动性。
二、当前初中体育教学中合作学习的现状及不足
1、合作学习的现状。当前，随着教学改革的不断深入，由于高中体育所不同于其它科目的特殊性，体育项目的团队性更强，教改所倡导的合作学习方式显示出了更大的优势，合作学习不仅表现在运动项目的设置上注重团队协作，也表现在教学活动的安排上重视团队的整体发挥和共同提高，合作学习方式得到全面推广。
2、合作学习中存在的不足。首先，把合作学习局限在体育项目的训练上。在合作学习的实践中，高中体育教学往往注重学生的体能锻炼和技能学习，多以分组训练的形式展开教学，却忽视了协作精神和合作意识的培养，对学生的长远发展非常不利。其次，合作学习形式化。在初中体育教学中，开展有效的合作学习，分组非常关键。但在实践中，分组混乱、组间交流缺乏现象非常普遍，使合作学习流于形式化。所谓分组，只是几个人围着共同的场地或设备一起练习，既没有针对性，也没有时效性；不能做到人尽其责、协作互动，更没有小组互评的合作、竞争机制。最后，组内发展不均衡。在初中的体育教学中，小组成员往往就像表演中的演员和观众，小组活动给体育优等生提供了更多的表演舞臺和表演机会，体育较差学生却成为贡献欢笑和掌声的观众。这使部分同学不能参与到小组互助及学生互动之中去，极大的打击了他们对小组活动的积极性，降低了参与小组活动的热情和信心，这不利于小组成员的均衡发展，也不利于合作学习的顺利进行。
三、初中体育教学中实施合作学习的方法
1、精心设计，巧妙布局，做好体育课前准备工作。由于初中学生的个体差异性以及教学内容的不同，在体育教学中开展合作学习就要从实际出发，考虑学生的主体性作用，合理分组，最大限度的发挥和挖掘组内每个成员的能力和潜力。并且采用不固定的分组形式，以适应不同学生和教学内容的需要。这就要求教师对学生、教材等深入分析和了解，针对教材内容的不同对存在差异的学生个体进行合理分组，设计目标和合作学习的详细方案，并明确组内成员的分工，使之目标明确，协作意识也得到加强，合作学习的效果才会得到提高。
2、完善小组合作机制，积极创造合作学习氛围。在合作学习的教学中，如何激发学生的互动和参与的热情是合作学习成败的关键。只有根据学生的能力、兴趣、经验、背景等的不同，分成异质小组，才能使其产生不同视角的看法和观点，形成认知矛盾，从而激发组内更深层次的讨论和交流，使学生获得多元的、较为全面的信息。在讨论和交流过程中，教师要适当引导学生积极发挥自身优势，敢于提出不同观点，要正视不同观点，接收不同见解，强化互助合作和资源共享。
3、评价机制要适应合作学习理念，开展组间评价和个人评价相结合的评价制度。初中体育教学中的合作学习以小组成员的互动、协作为主要途径，以共同促进为目的，因此，评价机制要以完成群体学习目标为评价标准，要以组间评价为主，个体评价为辅。组间评价，利于鼓励组内成员间的协作和互助，个人评价可以激发成员个体的表现欲望，二者相辅相成、缺一不可。
四、结束语
综上所述，在初中体育教学中实施合作学习，要纠正以往分组教学中存在的问题和不足，教师根据学生情况和教材内容等进行合理分组，合理而巧妙设计合作学习方案、方法、评价机制等，既能简捷、高效的完成教学任务，又能通过学生的互助合作，做到取长补短、共同促进，有利于学生合作意识的培养，对推动我国的教育改革将发挥重要作用。
参考文献
1 李京诚等.合作学习理论与体育学习实践[J].首都体育学院学报，
2001，13（2）：1～5
2 林晓虹.合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究[J].首
都体育学院学报，2003，15（3）：53～54
【关键词】 初中体育教学 合作学习
初中体育教学中实施合作学习，要求教师根据学生情况和教材内容等进行合理分组，合理而巧妙设计合作学习方案、方法、评价机制等，既能简捷、高效的完成教学任务，又能通过学生的互助合作，做到取长补短、共同促进。
一、实施合作学习在初中体育教学中的现实意义
1、利于提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。初中学生在素质、专长和基础等各方面都存在很大的差异，在高中体育教学中，就要注重学生的个体差异，合理分组，积极为合作学习创造适合的环境和条件。合理化的小组配置，既能有效的发挥每个人的专长，使小组的活动效率得到提高，还能使每个小组成员在合作中学习他人的优点，加快学生对运动技能和技巧的掌握，使各成员相互促进，从而提高学生的综合素质，促进学生的全面发展。
2、落实以人为本的管理理念，突出学生的主体性。在教育教学改革的今天，倡导以人为本的管理理念，教学中突出学生的主体性。高中体育教学中，只有注重学生间以及学生与教师间的互动及协作，才能体现学生的主体性。通过教师的组织和引导，让学生在合作中学习，在学习中相互竞争、相互促进，逐渐培养学生的独立性和主动性。
二、当前初中体育教学中合作学习的现状及不足
1、合作学习的现状。当前，随着教学改革的不断深入，由于高中体育所不同于其它科目的特殊性，体育项目的团队性更强，教改所倡导的合作学习方式显示出了更大的优势，合作学习不仅表现在运动项目的设置上注重团队协作，也表现在教学活动的安排上重视团队的整体发挥和共同提高，合作学习方式得到全面推广。
2、合作学习中存在的不足。首先，把合作学习局限在体育项目的训练上。在合作学习的实践中，高中体育教学往往注重学生的体能锻炼和技能学习，多以分组训练的形式展开教学，却忽视了协作精神和合作意识的培养，对学生的长远发展非常不利。其次，合作学习形式化。在初中体育教学中，开展有效的合作学习，分组非常关键。但在实践中，分组混乱、组间交流缺乏现象非常普遍，使合作学习流于形式化。所谓分组，只是几个人围着共同的场地或设备一起练习，既没有针对性，也没有时效性；不能做到人尽其责、协作互动，更没有小组互评的合作、竞争机制。最后，组内发展不均衡。在初中的体育教学中，小组成员往往就像表演中的演员和观众，小组活动给体育优等生提供了更多的表演舞臺和表演机会，体育较差学生却成为贡献欢笑和掌声的观众。这使部分同学不能参与到小组互助及学生互动之中去，极大的打击了他们对小组活动的积极性，降低了参与小组活动的热情和信心，这不利于小组成员的均衡发展，也不利于合作学习的顺利进行。
三、初中体育教学中实施合作学习的方法
1、精心设计，巧妙布局，做好体育课前准备工作。由于初中学生的个体差异性以及教学内容的不同，在体育教学中开展合作学习就要从实际出发，考虑学生的主体性作用，合理分组，最大限度的发挥和挖掘组内每个成员的能力和潜力。并且采用不固定的分组形式，以适应不同学生和教学内容的需要。这就要求教师对学生、教材等深入分析和了解，针对教材内容的不同对存在差异的学生个体进行合理分组，设计目标和合作学习的详细方案，并明确组内成员的分工，使之目标明确，协作意识也得到加强，合作学习的效果才会得到提高。
2、完善小组合作机制，积极创造合作学习氛围。在合作学习的教学中，如何激发学生的互动和参与的热情是合作学习成败的关键。只有根据学生的能力、兴趣、经验、背景等的不同，分成异质小组，才能使其产生不同视角的看法和观点，形成认知矛盾，从而激发组内更深层次的讨论和交流，使学生获得多元的、较为全面的信息。在讨论和交流过程中，教师要适当引导学生积极发挥自身优势，敢于提出不同观点，要正视不同观点，接收不同见解，强化互助合作和资源共享。
3、评价机制要适应合作学习理念，开展组间评价和个人评价相结合的评价制度。初中体育教学中的合作学习以小组成员的互动、协作为主要途径，以共同促进为目的，因此，评价机制要以完成群体学习目标为评价标准，要以组间评价为主，个体评价为辅。组间评价，利于鼓励组内成员间的协作和互助，个人评价可以激发成员个体的表现欲望，二者相辅相成、缺一不可。
四、结束语
综上所述，在初中体育教学中实施合作学习，要纠正以往分组教学中存在的问题和不足，教师根据学生情况和教材内容等进行合理分组，合理而巧妙设计合作学习方案、方法、评价机制等，既能简捷、高效的完成教学任务，又能通过学生的互助合作，做到取长补短、共同促进，有利于学生合作意识的培养，对推动我国的教育改革将发挥重要作用。
参考文献
1 李京诚等.合作学习理论与体育学习实践[J].首都体育学院学报，
2001，13（2）：1～5
2 林晓虹.合作学习教学模式在中学体育教学中的应用研究[J].首
都体育学院学报，2003，15（3）：53～54