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【摘 要】情境导入法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
【关键词】情境教学；学习兴趣；积极性；探究欲望
一、质疑导入
这种情境导入法以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，最终让主动学习成为学生一种迫切的需要。例如，在上《分数的初步认识》这节课，开始，教师从学生熟悉的生活中创设情境：如分梨，教师给学生讲解孔融让梨的故事。在讲解中要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量。“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪…啪！”学生用两声掌声回答了问题。“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢？”“啪！”掌声依然响亮。最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这个梨子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。
二、谈话导入
对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取师生谈话来导入。比如教学“梯形的面积”，可这样谈话来导入：（师）同学们通过学习三角形面积，知道可转化成平行四边形，下面就请大家来思考一下如何把三角形转化成平行四边形。（组织学生交流）。待时机成熟便立即揭题：能不能把梯形转化成平行四边形，这节课让我们来研究梯形的面积（随即出示课题）。
三、实践导入
动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识高”时，可组织学生小组活动进行实践操作（剪拼几种不同平行四边形，做成大长方形），尽量让学生自己去讨论与发现各自剪拼的结果，画的线段有什么特点，教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。
四、游戏导入法
小孩子天生爱做游戏，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由的学习氛围，有助突破教学难点。
五、表演导入
《标准》中提到：尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。能在课堂上让学生上台施加表演，更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情景，也能将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理形象具体直观化。如教学“相遇问题”时，教师可先组织学生上台实际表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显得非常自然了。
六、故事导入法
小学生好奇心强，抓住这一特点，可以联系教学内容设计一个小故事，以生动、幽默的语言描绘其中曲折有趣的情景，集中学生的注意力，激发学生的求知欲。如教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉，早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊。”。故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对！”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么了。”如此一来，学生的注意力被吸引住了。
七、媒体导入法
课堂中运用现代教育信息技术，向学生展现具体、形象、直观的教材，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。比如教学“找规律”时，采用多媒体创设一种动画情景，先用多媒体出示小学生喜欢的卡通人物喜洋洋，它喝了慢洋洋村长发明的变形药水，想变什么就变什么，随即投影上的喜洋洋变成了灰太狼，接着又变成了喜洋洋，这两个人物一次又一次的重复出现，使学生感知期中是有规律的，进而揭示课题导入新课。
八、复习导入法
知识复习导入法即所谓“温故而知新”，是从旧知识入手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利的领会新知识。例如，在教学《口算乘法》时，教师可在已学知识的基础上，板书3个6是多少的习题，待学生口答后，再让学生回答3个10是多少，最后再让回答3个16是多少，学生根据以上回答很快就能口算出正确的结果。这时揭示课题，学生很快掌握了口算方法，轻松愉快的完成了教学任务。这样将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。
当然，“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，引导学生在轻松活泼的气氛中学习。这样才能使课堂教学更加自然、和谐，更能提高课堂教学效益。
【关键词】情境教学；学习兴趣；积极性；探究欲望
一、质疑导入
这种情境导入法以其“挑战性”打破了学生原有的认知平衡，学生的心从平静到波澜跌宕起伏，最终让主动学习成为学生一种迫切的需要。例如，在上《分数的初步认识》这节课，开始，教师从学生熟悉的生活中创设情境：如分梨，教师给学生讲解孔融让梨的故事。在讲解中要求学生不许说话，只能用掌声来表示分得的梨数量。“有4个梨子，平均分给两个人，每人得几个？”“啪…啪！”学生用两声掌声回答了问题。“有2个梨子，平均分给2个人，每人分得几个呢？”“啪！”掌声依然响亮。最后“只有一个梨子平均分给2个人，每人分得几个？”同学们你看看我，我看看你，不知该怎么表示。这时，教师让学生想办法表示这半个梨子，孩子们有的画图，有的写字……当学生用已有的方式不能表示这个梨子时，内心产生了强烈的认知冲突，对于新知的探索就显得急不可待了，这种强烈的求知欲就是学习的最大动力。
二、谈话导入
对于某个新知识，学生接触最频繁却又处于一知半解的状态，可以采取师生谈话来导入。比如教学“梯形的面积”，可这样谈话来导入：（师）同学们通过学习三角形面积，知道可转化成平行四边形，下面就请大家来思考一下如何把三角形转化成平行四边形。（组织学生交流）。待时机成熟便立即揭题：能不能把梯形转化成平行四边形，这节课让我们来研究梯形的面积（随即出示课题）。
三、实践导入
动手操作符合小学生好动的特点，可吸引小学生将注意力集中到有意义的教学活动中来。学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，教师应该大胆放手让学生“多动”，尽量让他们在“做中想，想中学”，亲身经历各种探索活动。在充分准备的前提下，教师精心组织学生凭借已有知识操作学具来导入新课。例如教学“认识高”时，可组织学生小组活动进行实践操作（剪拼几种不同平行四边形，做成大长方形），尽量让学生自己去讨论与发现各自剪拼的结果，画的线段有什么特点，教师便因势利导，逐步引入新课，同时还起到变抽象为直观和化难为易的具体作用。
四、游戏导入法
小孩子天生爱做游戏，将游戏有机地运用于课堂教学，利用游戏的无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易。比如教学“20以内的进位加法”，在课前可设计用“凑十法”找朋友的游戏，组织学生在游戏中自由交流、自由活动、自由表达，所带来的会是兴趣、欢乐和自由的学习氛围，有助突破教学难点。
五、表演导入
《标准》中提到：尽量向学生提供充分从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。能在课堂上让学生上台施加表演，更为学生探索数学模型创设了贴近生活的情景，也能将单纯的符号、繁琐的公式、抽象的原理形象具体直观化。如教学“相遇问题”时，教师可先组织学生上台实际表演，充分地让学生形象直观地理解“两地”、“相向”、“同时”、“相遇”等术语，然后导入新课就显得非常自然了。
六、故事导入法
小学生好奇心强，抓住这一特点，可以联系教学内容设计一个小故事，以生动、幽默的语言描绘其中曲折有趣的情景，集中学生的注意力，激发学生的求知欲。如教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉，早知道吃第4个能饱，先吃第四个该多好啊。”。故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢﹖”学生异口同声的答：“不对！”“为什么不对呢﹖”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么了。”如此一来，学生的注意力被吸引住了。
七、媒体导入法
课堂中运用现代教育信息技术，向学生展现具体、形象、直观的教材，能充分调动学生的多种感官参与学习，是一种很好的课堂导入法。比如教学“找规律”时，采用多媒体创设一种动画情景，先用多媒体出示小学生喜欢的卡通人物喜洋洋，它喝了慢洋洋村长发明的变形药水，想变什么就变什么，随即投影上的喜洋洋变成了灰太狼，接着又变成了喜洋洋，这两个人物一次又一次的重复出现，使学生感知期中是有规律的，进而揭示课题导入新课。
八、复习导入法
知识复习导入法即所谓“温故而知新”，是从旧知识入手，教师根据知识间联系设计具有严格思维程序，让学生积极思考，逐步从已知向未知过渡，主动顺利的领会新知识。例如，在教学《口算乘法》时，教师可在已学知识的基础上，板书3个6是多少的习题，待学生口答后，再让学生回答3个10是多少，最后再让回答3个16是多少，学生根据以上回答很快就能口算出正确的结果。这时揭示课题，学生很快掌握了口算方法，轻松愉快的完成了教学任务。这样将新知识纳入原有的知识结构中，淡化了学生对新知识的陌生感，有效降低了学生对新知识的认知难度。
当然，“教无定法，贵在得法”。小学数学课堂导入的方法很多，形式多样。教师应在新标准新理念的指导下，因地制宜，精心设计科学的新方法，引导学生在轻松活泼的气氛中学习。这样才能使课堂教学更加自然、和谐，更能提高课堂教学效益。