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【摘 要】为了更好地贯彻落实新课程数学教学标准，笔者认为数学教师应从生命关怀角度出发来重新规划自己的教学计划与教学策略。要尊重学生学习的权利，精心进行教学设计，切实做到学生为主，教师为辅的教学模式。
【关键词】生命关怀角度；初中；数学教学；教学经验与技巧
当下，有些教师由于思想陈旧往往在教学过程中，只是一味的机械式的向学生灌输自己的思想，只讲自己认为重要的而忽略了学生的需求，导致学生缺乏创新性、发散性思维，甚至让有些学生对数学学习产生了厌烦情绪。因此，要想完成好数学教学任务，就要贯彻落实尊重学生的主体学习地位的这一要求，因为这一要求体现的是对学生发挥学习主观能动性的前提。从生命关怀角度去重新规划自己的教学方案，可以让学生体会到来自老师的那份关爱，进而对数学学习产生浓厚的兴趣。而要想从生命关怀角度去规划教学方案，首先要做到的就是将学习的主动权交还给学生，真正做到“传道”、“授业”、“解惑”。
一、尊重学生学习的主体地位
对于以往的教学过程，老师往往是主观的对学生进行“传道”、“授业”，并不注重为学生“解惑”。并且，所传之“道”与所授之“业”并不一定是学生所喜欢接受的内容或者接受的方式。而笔者认为数学教学的根本目的并不局限于要求学生去牢牢地记住公式或者定理，数学教学的目的在于启发学生思维，让学生学会用数学的眼光去看待问题解决问题。因为对于数学而言其知识是无穷尽的，要不断探索才能获得新的知识。而作为人民教师的我们要培养的恰恰就是学生在探索未知世界时的那种探索能力与探索精神，而不是去教会学生已有的知识。只有培养学生的探索性思维才能够让我们的这个世界不断地发展前进。因此，作为初中数学老师我们不能将学生的自主探究思维扼杀在摇篮里，相反我们应该引导学生形成自主探究意识，并鼓励他们坚持自己的观点，敢于尝试自己的想法。这样尊重学生学习的主体地位，可以让学生清楚自己要得到什么，自己还有哪些不足之处，大大提升了学生学习的主观能动性。
比如在进行“三角形、等腰三角形、等边三角形、直角三角形、等腰直角三角形”的概念区分时，我们完全可以将这一章节内容的学习交还给学生，让学生自行完成这一部分内容的学习，并归纳出以上几类三角形之间的关系，谈一谈学生在自己学习完本部分内容之后的想法。其实该部分内容除了讲解了几类三角形的区分方法之外，还存在着包含与被包含，交集，并集等等数学思维。这些思维的产生势必会对学生以后的学习提供一些启发。
二、发挥学生自主创新意识
在尊重学生自主学习地位的前提下，从生命科学角度出发还应注重发挥学生的自主创新意识。要鼓励学生敢于坚持自己的观点，敢于表达自己的想法。可惜，在目前来看还是以教师提问为主，所有的题目均是老师根据自身经验所认为的学生学习会出现的问题。这样一来，便忽略了学生自主创新意识的培养，限制了学生创造性思维的发展。而笔者认为，提出一个全新的问题，恰恰说明了学生认真思考了这一章节的内容是学生认真思考自己所学内容的具体体现。因而笔者认为教师应该鼓励学生坚持自己的观点，阐述自己的想法。
为此，笔者认为首先要将学习的主动权交还给学生，学生在学习完之后尊重学生所提出的每一个问题，即使是看起来问题有些简单也要耐心的予以作答。这样不仅可以让学生感受到自己被尊重，同时也是在鼓励学生敢于提出自己的问题。其次，应教会学生思考问题的方法，提高学生所问问题的质量。在以往的教学活动中，学生总是被动的回答问题，缺乏自己的思想与观点。因此教师要指导学生善问、会问。比如，一题多变是激发学生发散性思维的最好方法。一道题不仅有很多解法，还可以由已知条件推出很多未知条件。一题多解可以丰富学生解题经验、优化解题思路，同时也鼓励学生开动脑筋去建立最适合自己的解题系统。而由已知条件推出未知条件相当于一题多做，也让学生了解了出题人的思路与目的，做到知己知彼百战不殆。
三、正视学生个体差异
由于学生与学生之间的个人条件的差异，势必会造成学生在学习数学过程中产生差距。而这些个人条件的差异主要表现在：智力水平、家庭氛围、心理素质等等。正是这些差异使得学生在学习数学过程中的先天条件、求知欲、学习动力、自身需求等出现差距。同样，由于学生看待事物的角度不同，那么他解决问题的方式也会出现差异。有的学生可能解题方法简便直接，而有的则解题时所运用的方法繁琐复杂、容易出错。但笔者并不认为，出现差异是一件坏事，相反这正是学生发挥主观思想的具体体现。作为教师要求统一思想用相同的方法去解题，而是要鼓励学生敢于尝试不同的方法。因为解题简便则可能技巧性更强，对数学的灵性要求也就更高。而繁琐的方法则可能是通用的方法，虽然繁琐但一定能得到结果。所以，教师应该将这一资源视若珍宝并尊重这种个体差异，让不同的思维之间碰撞出绚烂夺目的火花。
首先，多设置一些开放性试题，所谓开放性试题是指答案并不唯一，言之有理即可。这样学生可以各抒己见，让思维与思维之间发生强烈的碰撞。这样在表达各自想法的同时，也让对方多了一种思考问题的方式，那么在解题过程中也就多了一条途径。同时，在表达各自想法的同时也可以检查自己的想法是否存在误区，做到查漏补缺。其次，保证每一位学生都参与进来，不论对错都要鼓励学生大胆的说出自己的想法。这样可以增强学生学习数学的自信心，让他们更乐于参与到数学学习中来。而教师也要做好一个点拨者、掌舵人，多一份耐心与宽容，多一些鼓励与肯定。并且纠错也是在帮助学生提升自己，但要注重纠错的方式与方法。
简言之，要想贯彻落实新课标教学标准，从生命关怀角度去完成教学任务。尊重学生学习的权利，发挥学生创造性思维，正视学生的个体差异。形成一个多元素开放式的教学氛围，培养学生敢于用自己的观点去探索未知世界。
参考文献：
[1]陆玉霞.生命关怀视角下初中数学课堂教学的实践与探索. 数学教学通讯。2014年22期
[2]欧玉玲.生命教育的回归[J].今日教育 2007年05期
【关键词】生命关怀角度；初中；数学教学；教学经验与技巧
当下，有些教师由于思想陈旧往往在教学过程中，只是一味的机械式的向学生灌输自己的思想，只讲自己认为重要的而忽略了学生的需求，导致学生缺乏创新性、发散性思维，甚至让有些学生对数学学习产生了厌烦情绪。因此，要想完成好数学教学任务，就要贯彻落实尊重学生的主体学习地位的这一要求，因为这一要求体现的是对学生发挥学习主观能动性的前提。从生命关怀角度去重新规划自己的教学方案，可以让学生体会到来自老师的那份关爱，进而对数学学习产生浓厚的兴趣。而要想从生命关怀角度去规划教学方案，首先要做到的就是将学习的主动权交还给学生，真正做到“传道”、“授业”、“解惑”。
一、尊重学生学习的主体地位
对于以往的教学过程，老师往往是主观的对学生进行“传道”、“授业”，并不注重为学生“解惑”。并且，所传之“道”与所授之“业”并不一定是学生所喜欢接受的内容或者接受的方式。而笔者认为数学教学的根本目的并不局限于要求学生去牢牢地记住公式或者定理，数学教学的目的在于启发学生思维，让学生学会用数学的眼光去看待问题解决问题。因为对于数学而言其知识是无穷尽的，要不断探索才能获得新的知识。而作为人民教师的我们要培养的恰恰就是学生在探索未知世界时的那种探索能力与探索精神，而不是去教会学生已有的知识。只有培养学生的探索性思维才能够让我们的这个世界不断地发展前进。因此，作为初中数学老师我们不能将学生的自主探究思维扼杀在摇篮里，相反我们应该引导学生形成自主探究意识，并鼓励他们坚持自己的观点，敢于尝试自己的想法。这样尊重学生学习的主体地位，可以让学生清楚自己要得到什么，自己还有哪些不足之处，大大提升了学生学习的主观能动性。
比如在进行“三角形、等腰三角形、等边三角形、直角三角形、等腰直角三角形”的概念区分时，我们完全可以将这一章节内容的学习交还给学生，让学生自行完成这一部分内容的学习，并归纳出以上几类三角形之间的关系，谈一谈学生在自己学习完本部分内容之后的想法。其实该部分内容除了讲解了几类三角形的区分方法之外，还存在着包含与被包含，交集，并集等等数学思维。这些思维的产生势必会对学生以后的学习提供一些启发。
二、发挥学生自主创新意识
在尊重学生自主学习地位的前提下，从生命科学角度出发还应注重发挥学生的自主创新意识。要鼓励学生敢于坚持自己的观点，敢于表达自己的想法。可惜，在目前来看还是以教师提问为主，所有的题目均是老师根据自身经验所认为的学生学习会出现的问题。这样一来，便忽略了学生自主创新意识的培养，限制了学生创造性思维的发展。而笔者认为，提出一个全新的问题，恰恰说明了学生认真思考了这一章节的内容是学生认真思考自己所学内容的具体体现。因而笔者认为教师应该鼓励学生坚持自己的观点，阐述自己的想法。
为此，笔者认为首先要将学习的主动权交还给学生，学生在学习完之后尊重学生所提出的每一个问题，即使是看起来问题有些简单也要耐心的予以作答。这样不仅可以让学生感受到自己被尊重，同时也是在鼓励学生敢于提出自己的问题。其次，应教会学生思考问题的方法，提高学生所问问题的质量。在以往的教学活动中，学生总是被动的回答问题，缺乏自己的思想与观点。因此教师要指导学生善问、会问。比如，一题多变是激发学生发散性思维的最好方法。一道题不仅有很多解法，还可以由已知条件推出很多未知条件。一题多解可以丰富学生解题经验、优化解题思路，同时也鼓励学生开动脑筋去建立最适合自己的解题系统。而由已知条件推出未知条件相当于一题多做，也让学生了解了出题人的思路与目的，做到知己知彼百战不殆。
三、正视学生个体差异
由于学生与学生之间的个人条件的差异，势必会造成学生在学习数学过程中产生差距。而这些个人条件的差异主要表现在：智力水平、家庭氛围、心理素质等等。正是这些差异使得学生在学习数学过程中的先天条件、求知欲、学习动力、自身需求等出现差距。同样，由于学生看待事物的角度不同，那么他解决问题的方式也会出现差异。有的学生可能解题方法简便直接，而有的则解题时所运用的方法繁琐复杂、容易出错。但笔者并不认为，出现差异是一件坏事，相反这正是学生发挥主观思想的具体体现。作为教师要求统一思想用相同的方法去解题，而是要鼓励学生敢于尝试不同的方法。因为解题简便则可能技巧性更强，对数学的灵性要求也就更高。而繁琐的方法则可能是通用的方法，虽然繁琐但一定能得到结果。所以，教师应该将这一资源视若珍宝并尊重这种个体差异，让不同的思维之间碰撞出绚烂夺目的火花。
首先，多设置一些开放性试题，所谓开放性试题是指答案并不唯一，言之有理即可。这样学生可以各抒己见，让思维与思维之间发生强烈的碰撞。这样在表达各自想法的同时，也让对方多了一种思考问题的方式，那么在解题过程中也就多了一条途径。同时，在表达各自想法的同时也可以检查自己的想法是否存在误区，做到查漏补缺。其次，保证每一位学生都参与进来，不论对错都要鼓励学生大胆的说出自己的想法。这样可以增强学生学习数学的自信心，让他们更乐于参与到数学学习中来。而教师也要做好一个点拨者、掌舵人，多一份耐心与宽容，多一些鼓励与肯定。并且纠错也是在帮助学生提升自己，但要注重纠错的方式与方法。
简言之，要想贯彻落实新课标教学标准，从生命关怀角度去完成教学任务。尊重学生学习的权利，发挥学生创造性思维，正视学生的个体差异。形成一个多元素开放式的教学氛围，培养学生敢于用自己的观点去探索未知世界。
参考文献：
[1]陆玉霞.生命关怀视角下初中数学课堂教学的实践与探索. 数学教学通讯。2014年22期
[2]欧玉玲.生命教育的回归[J].今日教育 2007年05期