论文部分内容阅读
摘要：幼儿正处在想象力、创造力的启蒙时期，教师应更新观念、重视在各种活动培中幼儿有真正的机会充分表达自己。游戏活动是幼儿在参与体验的同时，充分发挥其自主性，培养其多种能力发展的好机会。通过角色游戏活动，幼儿从中能获得全面发展。因此，研究如何在角色游戏中发展幼儿创造力。充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性.
关键词：幼儿;主体性;角色游戏
幼儿在模拟设定的生活场景下，扮演不同的社会角色，模拟生活场景，体验现实生活，这种形式的游戏活动称为角色游戏。幼儿角色游戏是学龄前儿童学习知识、锻炼生活能力的重要途径之一。本文分析了当前幼儿园进行幼儿角色游戏时存在的主要问题，并针对这些问题提出了具体的解决方法。
一、幼儿角色游戏存在的问题
幼儿角色游戏无疑是以幼儿为主体展开游戏，而教师在游戏过程中的主要工作应该是对幼儿进行引导、启发，协助他们完成游戏。但是，从目前角色游戏实际进行的情况来看，幼儿和教师在游戏中的责任担当往往在一定程度上出现错位现象，即“主体”偏差。这种偏差主要是由于教师在游戏中过多干预幼儿的行为活动造成的。在游戏中，教师为了维持游戏的秩序并保障儿童的安全，经常会说“你要先做这件事，再去做那件事”或者“不对，你不能这样做”，这些都对幼儿有所限制和束缚，导致的结果往往是幼儿的想象力被抑制，对游戏的兴趣也大不如前。
二、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
（一）尊重幼儿在游戏中的主体性。
首先，幼儿应该参与到游戏主题的选取中。教师可以根据幼儿的兴趣需要与幼儿商定游戏主题。教师在选取主题时应该给幼儿参与的机会，与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。
其次，在安排游戏的角色时，要按照幼儿的个人意愿来安排，教师可以引导幼儿了解每个角色的意义和乐趣，让幼儿自行选择自己感兴趣的角色，也可以让幼儿之间互相商量，自己安排角色。
再次，教师在准备阶段可以组织幼儿讨论游戏过程，设计游戲发展情节，这是幼儿主体性被激发的过程。教师在幼儿游戏过程中，必须要避免对游戏的过程或幼儿的表现进行干扰，要尊重幼儿的意愿发展游戏情节。这样才能使得幼儿的游戏天性和处事能力得到充分展现和锻炼。
（二）角色游戏能促使幼儿的社会性
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。
（三）坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
（四）创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
三、优化游戏的评价，提高幼儿评议的自主性
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，自主评议的能力才能不断提升，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。
关键词：幼儿;主体性;角色游戏
幼儿在模拟设定的生活场景下，扮演不同的社会角色，模拟生活场景，体验现实生活，这种形式的游戏活动称为角色游戏。幼儿角色游戏是学龄前儿童学习知识、锻炼生活能力的重要途径之一。本文分析了当前幼儿园进行幼儿角色游戏时存在的主要问题，并针对这些问题提出了具体的解决方法。
一、幼儿角色游戏存在的问题
幼儿角色游戏无疑是以幼儿为主体展开游戏，而教师在游戏过程中的主要工作应该是对幼儿进行引导、启发，协助他们完成游戏。但是，从目前角色游戏实际进行的情况来看，幼儿和教师在游戏中的责任担当往往在一定程度上出现错位现象，即“主体”偏差。这种偏差主要是由于教师在游戏中过多干预幼儿的行为活动造成的。在游戏中，教师为了维持游戏的秩序并保障儿童的安全，经常会说“你要先做这件事，再去做那件事”或者“不对，你不能这样做”，这些都对幼儿有所限制和束缚，导致的结果往往是幼儿的想象力被抑制，对游戏的兴趣也大不如前。
二、如何在角色游戏中体现幼儿的主体性
（一）尊重幼儿在游戏中的主体性。
首先，幼儿应该参与到游戏主题的选取中。教师可以根据幼儿的兴趣需要与幼儿商定游戏主题。教师在选取主题时应该给幼儿参与的机会，与幼儿交流，了解幼儿感兴趣的游戏主题，给幼儿自由选择的机会。
其次，在安排游戏的角色时，要按照幼儿的个人意愿来安排，教师可以引导幼儿了解每个角色的意义和乐趣，让幼儿自行选择自己感兴趣的角色，也可以让幼儿之间互相商量，自己安排角色。
再次，教师在准备阶段可以组织幼儿讨论游戏过程，设计游戲发展情节，这是幼儿主体性被激发的过程。教师在幼儿游戏过程中，必须要避免对游戏的过程或幼儿的表现进行干扰，要尊重幼儿的意愿发展游戏情节。这样才能使得幼儿的游戏天性和处事能力得到充分展现和锻炼。
（二）角色游戏能促使幼儿的社会性
社会化是人所必需的，如果个体不接受社会，不学习和适应他所处的社会和文化所需求的规范、规则和方法，他就不是真正意义上的人。幼儿来到这个社会，就必然要学习这个社会和文化所要求的各种规范、规则和方法，学习这个社会的语言、思维和行为方式，包括如何称呼他人、如何与他人交往、如何使用餐具、如何对待事物、如何处理问题等。角色游戏是最能体现幼儿的社会性，角色间的交往在游戏中是必不可少的。
（三）坚持多样的指导方式
合理运用游戏的指导方式，是实现幼儿在游戏中主体地位的需要保证，而教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。有的教师在指导过程中常运用游戏外直接指导的方式，即以教师的身份指出游戏中出现的问题，这种方法常使幼儿的游戏出现中断，影响幼儿在游戏中的活动。教师可采取以角色的身份参与指导，更好地融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，幼儿的主体性才能充分体现。
（四）创设轻松的游戏氛围，让幼儿享受游戏的快乐。
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。营造自由、宽松的游戏氛围，以及教师正确的评价，适当的表扬和鼓励，都能激发幼儿在游戏中表现自己的主体地位。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
三、优化游戏的评价，提高幼儿评议的自主性
游戏之所以受幼儿的喜爱，取决于它所具有的享受功能和教育功能。幼儿在游戏过程中，身体和精神上能够得到放松。当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师作为游戏的引导者，应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉。而当前角色游戏的评价往往被教师忽略，或由于时间不够而草草收兵，起不到指导游戏发展的效果。游戏活动中，教师应多给幼儿说的机会，让幼儿自己与同伴交流，之后教师应以肯定的态度来看待每位幼儿，并且对幼儿出现的错误持接纳的态度。只有在宽松、自由的环境下，孩子的自主权才能得到发展，自主评议的能力才能不断提升，才能在角色游戏中充分地体现出主体性。
成功的角色游戏不仅可以取得一定的教育效果，同时还可以提高幼儿在游戏过程中的主观能动性，教师在思想上要克服怕常规乱的思想，多给幼儿参与的机会，以幼儿为主体，采用引导性的互动方式，积极引导幼儿的主动活动，使游戏过程成为幼儿自由交往、自由创造、自由探索的形式，让幼儿体验到游戏的乐趣，享受到个性自由的快乐，主动地参与角色游戏，真正体现幼儿的主体性。