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《语文课程标准》明确地指出：作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”写作是语文教学的重要内容，培养学生具有一定写作能力是语文教学的主要目的之一。但作文难教也是许多语文教师的普遍感觉。作文难写也是学生经常发出的感慨。那么如何引导学生写好作文呢？
一、引导学生学会观察，积累素材
从低年级升到中年级学生一开始接触到写作文，就有点措手不及，不知从何下笔，内容从何处来，所以帮助学生解决写什么的问题是关键。教师要有目的地引导学生热爱生活，积极参加实践活动，从而丰富学生的生活，诱引学生的兴趣，使学生在写作文时，有话可说，有事可叙，有景可写，有情可抒，这是一面。另一方面，有些学生在写作文时，只用三言两语就把一篇作文写完了，一点都不具体。如何写好、写具体？首先，要引导学生观察生活，体验生活，培养和提高观察事物、分析事物的能力，为学生观察提供丰富的素材，要教学生观察的方法。比如，从上到下，从远到近，从整体到部分，从现象到本质等方法。其次，利用“设问提纲”引学生观察，老师根据训练的要求，有顺序、有条理、有重点地提出问题，让学生围绕提出的问题，去看、去说、去写。这样不仅给学生提出一个观察顺序，还给学生一个完整的作文顺序，这样就能杜绝学生作文千篇一律、千人一面的不良现象，学生作文才写得有声有色。
二、引导学生积极参与实践活动
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”实践是认识的源泉，是学生获取材料的基础，特别是我们农村小学生，做饭、洗衣、扫地、种菜、插秧等都是亲手做过的，有了第一手感知材料，写作时就有素材。如写“记一次劳动”，让学生注意观察爸妈是怎样劳动，自己回家种菜、插秧时是怎样做的，感觉怎样，收获时丰收的喜悦又怎样，学生经过自己的实
践活动，既丰富了课余生活，又增长了课外知识，积累了素材。
三、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。一旦学生对作文感兴趣，他们就会积极、主动地学写作文，就能把日常生活中的所见、所闻、所悟写出来，并有真情实感。
1.以实物演示情境，激发学生习作兴趣。以实物演示情境具有形象、具体、真实的特点。例如以《我的书包》为题，可以用一个书包在全班学生面前演示，让学生仔细观察各自的书包有什么特点，这样，学生写起来就会得心应手。
2.以周围环境为情境，激发学生习作兴趣。教师可带领同学参观本村或他村的文明村，如参观文门村。村周围绿树环抱，青山连绵起伏。沿着用鹅卵石铺砌而成的小道走进文门，古木林立，座座民居都掩映在浓郁的绿意之中。道边花草树木、屋舍前后种满了槟榔、杨桃、橘子、椰子等，让学生把看到的，想到的都能记下来，然后启发其发挥想象，就能写出活的文章来。
3.以生活展现情境，激发学生习作兴趣。作文源于生活，体现生活。生活中每天出现许多值得写的或有意义的事情，只要用心去体会，好的文章就会信手写成。
四、加强听、说、读训练
要获得大量的材料，应注意听。听故事、听别人讨论问题、听广播、看电视等。这不仅能提高听话能力，而且还能积累习作素材。
小学生作文教学应十分重视口头作文的训练，即让学生大胆地说文。作文时，教师先让学生选择、组织好材料、构思完毕后，再写出作文提纲，然后按照自己的提纲口述文章内容。即在写作练习中，可要求学生先说后写，要求学生先想好要写的东西，然后把想好的内容说一说，说通后才写下来，写完了再朗读几遍，朗读时可再进行修改，改好了再读一读，最后才工整地抄下来。这样，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了，作文中的遣词造句也就更符合语言规范。
教师应指导学生多读书、读好书。读书的内容除了语文课本外，还应读历史、地理、自然等课外读物和名人名言等。而我们所学的课文不少是选自名家名篇，每一篇课文都是范文。无论是谋篇布局、过渡衔接、表达感情方面，还是作者在选词造句、修辞方法、习作特点等应用方面，都值得我们学习。因此，要让学生多读、熟读。遇到优美句子、精彩的片段，应摘录下来。这还不够，为了使学生在文句中语言丰富，句子通顺，中心突出，首先要求学生广泛阅读，并备好一本笔记本，在阅读课外书也好，读科教书也好，要认真地把自己喜爱的句子、短段、词语、成语抄下来，以丰富语言，积累知识。其次，在每次作文之前，让学生进行目的性的阅读，即围绕这次作文，把阅读当中遇到和本作文有关的句词抄下来，使读与写紧密结合。最后重要的是指导学生阅读，借鉴课本中学过的例文，学习例文的表达方法，学习例文中的好词好句。上课时教师就叫学生把例文中的好词好句、写作方法读出来，并板书在黑板上，再结合学生在课外抄下来的句子模仿写出来。这样，学生都能够写出一篇有血有肉的文章。只要教师开拓创新，善于指导，学生作文水平一定能提高。
总之，作文教学既是语文教学重点内容之一，也是教学的难点之一。语文教师要根据自己实际情况，从实际出发，根据学生的特点，采取切实可行的办法，指导他们把生活实践与阅读、写作紧密联系起来，养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，并乐于把自己的所见、所闻、所思、所感，通过笔尖写下来，这样才能促使他们形成技能技巧，才能写好作文。
一、引导学生学会观察，积累素材
从低年级升到中年级学生一开始接触到写作文，就有点措手不及，不知从何下笔，内容从何处来，所以帮助学生解决写什么的问题是关键。教师要有目的地引导学生热爱生活，积极参加实践活动，从而丰富学生的生活，诱引学生的兴趣，使学生在写作文时，有话可说，有事可叙，有景可写，有情可抒，这是一面。另一方面，有些学生在写作文时，只用三言两语就把一篇作文写完了，一点都不具体。如何写好、写具体？首先，要引导学生观察生活，体验生活，培养和提高观察事物、分析事物的能力，为学生观察提供丰富的素材，要教学生观察的方法。比如，从上到下，从远到近，从整体到部分，从现象到本质等方法。其次，利用“设问提纲”引学生观察，老师根据训练的要求，有顺序、有条理、有重点地提出问题，让学生围绕提出的问题，去看、去说、去写。这样不仅给学生提出一个观察顺序，还给学生一个完整的作文顺序，这样就能杜绝学生作文千篇一律、千人一面的不良现象，学生作文才写得有声有色。
二、引导学生积极参与实践活动
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”实践是认识的源泉，是学生获取材料的基础，特别是我们农村小学生，做饭、洗衣、扫地、种菜、插秧等都是亲手做过的，有了第一手感知材料，写作时就有素材。如写“记一次劳动”，让学生注意观察爸妈是怎样劳动，自己回家种菜、插秧时是怎样做的，感觉怎样，收获时丰收的喜悦又怎样，学生经过自己的实
践活动，既丰富了课余生活，又增长了课外知识，积累了素材。
三、创设情境，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。一旦学生对作文感兴趣，他们就会积极、主动地学写作文，就能把日常生活中的所见、所闻、所悟写出来，并有真情实感。
1.以实物演示情境，激发学生习作兴趣。以实物演示情境具有形象、具体、真实的特点。例如以《我的书包》为题，可以用一个书包在全班学生面前演示，让学生仔细观察各自的书包有什么特点，这样，学生写起来就会得心应手。
2.以周围环境为情境，激发学生习作兴趣。教师可带领同学参观本村或他村的文明村，如参观文门村。村周围绿树环抱，青山连绵起伏。沿着用鹅卵石铺砌而成的小道走进文门，古木林立，座座民居都掩映在浓郁的绿意之中。道边花草树木、屋舍前后种满了槟榔、杨桃、橘子、椰子等，让学生把看到的，想到的都能记下来，然后启发其发挥想象，就能写出活的文章来。
3.以生活展现情境，激发学生习作兴趣。作文源于生活，体现生活。生活中每天出现许多值得写的或有意义的事情，只要用心去体会，好的文章就会信手写成。
四、加强听、说、读训练
要获得大量的材料，应注意听。听故事、听别人讨论问题、听广播、看电视等。这不仅能提高听话能力，而且还能积累习作素材。
小学生作文教学应十分重视口头作文的训练，即让学生大胆地说文。作文时，教师先让学生选择、组织好材料、构思完毕后，再写出作文提纲，然后按照自己的提纲口述文章内容。即在写作练习中，可要求学生先说后写，要求学生先想好要写的东西，然后把想好的内容说一说，说通后才写下来，写完了再朗读几遍，朗读时可再进行修改，改好了再读一读，最后才工整地抄下来。这样，学生的普通话变得流利了，作文中的语句也通顺多了，作文中的遣词造句也就更符合语言规范。
教师应指导学生多读书、读好书。读书的内容除了语文课本外，还应读历史、地理、自然等课外读物和名人名言等。而我们所学的课文不少是选自名家名篇，每一篇课文都是范文。无论是谋篇布局、过渡衔接、表达感情方面，还是作者在选词造句、修辞方法、习作特点等应用方面，都值得我们学习。因此，要让学生多读、熟读。遇到优美句子、精彩的片段，应摘录下来。这还不够，为了使学生在文句中语言丰富，句子通顺，中心突出，首先要求学生广泛阅读，并备好一本笔记本，在阅读课外书也好，读科教书也好，要认真地把自己喜爱的句子、短段、词语、成语抄下来，以丰富语言，积累知识。其次，在每次作文之前，让学生进行目的性的阅读，即围绕这次作文，把阅读当中遇到和本作文有关的句词抄下来，使读与写紧密结合。最后重要的是指导学生阅读，借鉴课本中学过的例文，学习例文的表达方法，学习例文中的好词好句。上课时教师就叫学生把例文中的好词好句、写作方法读出来，并板书在黑板上，再结合学生在课外抄下来的句子模仿写出来。这样，学生都能够写出一篇有血有肉的文章。只要教师开拓创新，善于指导，学生作文水平一定能提高。
总之，作文教学既是语文教学重点内容之一，也是教学的难点之一。语文教师要根据自己实际情况，从实际出发，根据学生的特点，采取切实可行的办法，指导他们把生活实践与阅读、写作紧密联系起来，养成留心观察、注意积累、勤于练笔、乐于交流等良好习惯，并乐于把自己的所见、所闻、所思、所感，通过笔尖写下来，这样才能促使他们形成技能技巧，才能写好作文。