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【摘 要】新课标规定，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
【关键词】自主学习；合作学习；学习策略
一、自主学习（Autonomous Learning）
从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式应互为补充。然而，我国长期以来习惯于接受学习，背记知识；西方的孩子则从小就受到鼓励，通过体验发现知识。在英国的小学校里，小学生通过解剖鱼来认识鱼的身体结构。这种通过感知、体验、发现知识的方式曾经赋予多少个像牛顿，瓦特等科学发明以灵感，促使他们走向创造发明之路，取得伟大的成就啊！
新课标强调学生以可持续性发展为目的，要求凸显学生的自主性学习，并且要认识以下五个特征。
（1）主动性，学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来。
（2）独立性，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习要有一种动态发展的观点。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我能学”。
（3）独特性，每个学生都有独特的个性，即个性差异。尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获得成功感。
（4）体验性，外语学习强调实践，有身体活动，口、手、眼、耳、脑并用；有心灵感悟。自觉地参与各种交际性和任务性活动，在这些活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展。
（5）问题性，传统的课堂教学是教师提问学生回答。自主性学习方式强调学生主动发问。要发展思维、想象和创造力就要生成问题，发现、提出、分析和解决问题。为了加强问题意识，有必要在教学中，在教科书中提供情景，挑起矛盾，设置对立的观点，制造悬而未决的难题，引起讨论甚至辩论的兴趣。
二、合作学习（Cooperative Learning）
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。合作学习是一种信息互动的过程。比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。
教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持、扬长避短、优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。
如何提高合作学习的实效不致使其流于形式呢？组织好小组合作学习要讲究策略。
（1）积极的互赖策略是合作学习的重要保证。要淡化优生和差生的概念，每个学生以平等的身份出现在小组中，改变了学生之间个体竞争的机制。
（2）编组要有策略。让学生自由组合还是由教师指定，是同质（性别，成绩，能力相同）还是异质，是按问题和兴趣还是按座位编组，都要慎重考虑。
（3）责任制策略要求分工负责，确定每个人的角色，这很重要，一方面可以防止成员互相依赖造成的惰性，另一方面减少为角色争执浪费时间。
（4）社交技能策略通过小组开展外语活动可以得到很好的发展。
（5）调整焦虑策略在合作学习的运用可以有效地克服学生在用外语表达时产生的恐惧或不安的心理。
在评价合作学习是否有效或是否成功时，我们需要摆脱传统的以分数来衡量一切的评价体系。合作学习的评价“不求人人高分，但求个个进步”。
三、学习策略
教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。学校培养的不应是“考试机器”，而应该是善于独立思考的学习者。学习策略的指导就是为了使学生成为独立、自主、有效的学习者。
高中英语课程标准指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。
任何英语学习者在学习过程中，无论是有意识或无意识，都在恰当或不恰当地使用一些学习策略。为了使学习策略更有效，在对学生进行训练之前，通常要对学生的现有策略及使用情况进行诊断，对学生进行策略知识方面的集中训练。可采用问卷、访谈的方式了解学生使用策略的总体情况；集中向学生介绍一些具体的英语听说读写、词汇记忆、学习计划等方面的认知及调控策略；请优秀学生介绍自己的学习经验，从而让学生意识到有效的学习策略有助于提高学习成绩，而且学习策略因人而异。
结束语
重视学习和理解新课标的精神有助于了解新一轮课程改革的必要性和重要性，能够更好地理解和把握英语课程改革的内容和方向。正所谓“纲举目张”，弄清楚新课标的思想便自然能理解新高中课程的一系列变化。这样一来教师就会更新观念，改进教学方法，提高课堂教学效率。在领会新课标的新精神和新观念的基础上，教师不仅会自觉地实施新课标和新教材，甚至会主动地，满怀热情地投入到这场教学改革的洪流中去。
【参考文献】
［1］普通高中英语课程标准. 北京：人民教育出版社.
［2］全日制义务教育英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社.
【关键词】自主学习；合作学习；学习策略
一、自主学习（Autonomous Learning）
从教育心理学角度看，学生的学习方式可分为接受和发现两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的，学习的内容是以定论的形式呈现的，学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的，学习内容常以问题形式呈现，学生是知识的发现者。接受和发现两种学习方式应互为补充。然而，我国长期以来习惯于接受学习，背记知识；西方的孩子则从小就受到鼓励，通过体验发现知识。在英国的小学校里，小学生通过解剖鱼来认识鱼的身体结构。这种通过感知、体验、发现知识的方式曾经赋予多少个像牛顿，瓦特等科学发明以灵感，促使他们走向创造发明之路，取得伟大的成就啊！
新课标强调学生以可持续性发展为目的，要求凸显学生的自主性学习，并且要认识以下五个特征。
（1）主动性，学生对学习感兴趣，视学习为乐事，把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来。
（2）独立性，在基础教育阶段，对待学生的独立性和独立学习要有一种动态发展的观点。从教到学的转化过程也就是使学生从依赖到独立的过程，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，学会自我调控，运用学习策略，最终实现“我能学”。
（3）独特性，每个学生都有独特的个性，即个性差异。尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获得成功感。
（4）体验性，外语学习强调实践，有身体活动，口、手、眼、耳、脑并用；有心灵感悟。自觉地参与各种交际性和任务性活动，在这些活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展。
（5）问题性，传统的课堂教学是教师提问学生回答。自主性学习方式强调学生主动发问。要发展思维、想象和创造力就要生成问题，发现、提出、分析和解决问题。为了加强问题意识，有必要在教学中，在教科书中提供情景，挑起矛盾，设置对立的观点，制造悬而未决的难题，引起讨论甚至辩论的兴趣。
二、合作学习（Cooperative Learning）
合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、互相促进、共同提高的一种学习方式。合作学习是一种信息互动的过程。比起以往的互助小组活动，合作学习的互动不是师向生的单向型互动，而是师生间双向型和师生与生生间的多边互动。
教师不再是唯一的信息来源，师生共同活动，平等地互动交流。合作学习可以营造友好的氛围，缓解个人间的竞争。团队合作中，学生之间相互支持、扬长避短、优势互补，培养团队精神和集体荣誉感。合作学习有助于因材施教，使不同水平的学生互相帮助、共同发展。
如何提高合作学习的实效不致使其流于形式呢？组织好小组合作学习要讲究策略。
（1）积极的互赖策略是合作学习的重要保证。要淡化优生和差生的概念，每个学生以平等的身份出现在小组中，改变了学生之间个体竞争的机制。
（2）编组要有策略。让学生自由组合还是由教师指定，是同质（性别，成绩，能力相同）还是异质，是按问题和兴趣还是按座位编组，都要慎重考虑。
（3）责任制策略要求分工负责，确定每个人的角色，这很重要，一方面可以防止成员互相依赖造成的惰性，另一方面减少为角色争执浪费时间。
（4）社交技能策略通过小组开展外语活动可以得到很好的发展。
（5）调整焦虑策略在合作学习的运用可以有效地克服学生在用外语表达时产生的恐惧或不安的心理。
在评价合作学习是否有效或是否成功时，我们需要摆脱传统的以分数来衡量一切的评价体系。合作学习的评价“不求人人高分，但求个个进步”。
三、学习策略
教育的根本目标不仅仅是“学什么”，更重要的是应该“如何学”。学校培养的不应是“考试机器”，而应该是善于独立思考的学习者。学习策略的指导就是为了使学生成为独立、自主、有效的学习者。
高中英语课程标准指出，英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。
任何英语学习者在学习过程中，无论是有意识或无意识，都在恰当或不恰当地使用一些学习策略。为了使学习策略更有效，在对学生进行训练之前，通常要对学生的现有策略及使用情况进行诊断，对学生进行策略知识方面的集中训练。可采用问卷、访谈的方式了解学生使用策略的总体情况；集中向学生介绍一些具体的英语听说读写、词汇记忆、学习计划等方面的认知及调控策略；请优秀学生介绍自己的学习经验，从而让学生意识到有效的学习策略有助于提高学习成绩，而且学习策略因人而异。
结束语
重视学习和理解新课标的精神有助于了解新一轮课程改革的必要性和重要性，能够更好地理解和把握英语课程改革的内容和方向。正所谓“纲举目张”，弄清楚新课标的思想便自然能理解新高中课程的一系列变化。这样一来教师就会更新观念，改进教学方法，提高课堂教学效率。在领会新课标的新精神和新观念的基础上，教师不仅会自觉地实施新课标和新教材，甚至会主动地，满怀热情地投入到这场教学改革的洪流中去。
【参考文献】
［1］普通高中英语课程标准. 北京：人民教育出版社.
［2］全日制义务教育英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社.