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摘要：小学语文教学中的阅读教学发展到五、六年级已经开始从基础型的阅读实践向纵深方向的阅读实践发展。教师阅读教学模式的改变要紧跟学生实践发展的步伐，提升阅读教学中提问教学等内容的层次，帮助学生深入阅读内容。在小学语文的阅读教学实践中，教师教学的动态变化是不足的，其教学方式的实践没有充分考虑到学生实践能力的成长，造成了阅读教学质量下降、課堂管理混乱等的阅读教学问题。小学语文教师在发展阅读教学过程中需要解决的第一个问题就是重新思考教学内容以及教学方式与该时段学生能力的适配性，去粗取精，去伪存真，将适合该段的教学方式与内容保存下来，剔除有碍阅读教学的内容，并在结合课文阅读、开展学生自主探究、进行读写结合教学等的实践方式下，完善小学高段阅读教学，提升教学与学生阅读能力发展的适配性。
关键词：小学高段;语文阅读;教学效率
对教学方式以及教学内容的动态调整能力非常能够体现小学语文教师的教学能力，尤其在阅读教学中，由于其涉及的教学内容广泛，更需要教师时刻保持关注，对不符合教学发展的内容加以剔除。在小学语文教师群体中，许多教师并非不具备对阅读教学内容与方式进行动态调整的能力，而是由于对此方面的忽视，导致了语文阅读教学缺乏动态变化。学生在阅读能力获得发展之后，依旧沿着过时的内容进行学习，严重耽误了学生语文素质的发展。教师应该明确语文阅读教学动态调整的理念，根据学生的发展不断进行阅读教学方式的调试，提升小学高段阅读教学的效率。
一、利用结合课外阅读的方式提高阅读效果
在小学高段的语文阅读教学中，教师应该加大课外阅读介入阅读教学的比重，因为学生的阅读能力发展到这一阶段，已经不能单纯靠课内阅读教学来发展，必须采用课内教学越课外教学结合的方式，来提升阅读质量。在实践中，教师要格外关注两种阅读教学内容的结合，并选择以课内阅读为基准，配以适合的课外阅读文本，利用课外阅读文本的教学延申，让学生更进一步理解课内阅读与课外阅读的内容。
以部编版小学六年级语文阅读教材“少年闰土”的两种阅读模式结合教学为例。“少年闰土”选自鲁迅的小说，是以人物描写为主要内容的名篇。鲁迅的语言风格与叙事方式、节奏具有鲜明的个人特点，教师可以利用鲁迅的其它人物描写的文本阅读，帮助学生强化此种对鲁迅写作风格的认识，通过鲁迅课外阅读教学文本的扩展，实现课内阅读教学文本理解的深入。
二、利用学生阅读问题讲解的方式提高阅读效率
小学高段阅读教学中教师要注意培养学生解决问题的自主性，在中段与低段教学中，学生大部分是在教师的指引下解决阅读问题，而到了高段教学中，教师应该选择利用学生自主阅读问题分析讲解的策略，让学生自主分析解决阅读问题的能力上升一个档次。在这一实践过程中，教师可以根据阅读教学问题的难易程度选择学生个人讲解，或是小组阅读问题讨论后的讲解，帮助学生脱离教师进行自主的阅读与分析。
以部编版小学六年级语文教学“在柏林”一课的阅读实践为例。在该阅读内容的教学中，教师并没有在学生预习前给学生布置相关的问题任务，而是让学生在预习后自主提出需要解答的问题。这提升了学生在阅读教学中自己发现重点的能力。并且学生问题互提与互答的过程既发展了课堂的阅读教学氛围，又让学生阅读的自主探究与解决问题的能力得到了成长。
三、采用读写结合的策略实现阅读教学发展
语文教师可在小学高段的阅读教学实践中加入写作实践，以写作实践的方式，拓展阅读教学内容。让学生在利用文本进行写作延申的过程中，自觉体会到原文本的内涵意义，提升文本理解深度，或是自觉运用到阅读文本分析中获得的写作技巧。教师应该加强此方式在高段的阅读教学中的实践，并且在实践中通过利用增加文本与写作的联系性，降低写作字数限制等的方式，保障阅读教学中读写结合不会花费过多的时间，从而让阅读教学效果得到保障。
以部编版小学五年级语文阅读教学中“牛郎织女”的读写结合教学为例。“牛郎织女”属于我国古代的神话故事，其篇幅较长。教师可以针对这一阅读特征，为学生安排故事缩写的写作实践。此种实践是阅读教学文本的延续，学生会在缩写实践中实现对阅读文本重点的再认识，从而加深自身对“牛郎织女”故事的理解。同时，这种实践也有效锻炼了学生的故事缩写能力，在发展阅读教学质量的同时起到了提高写作能力的作用。
综上所述，小学高年级学生语文阅读能力的层次决定了教师要改变自身某些不适合的阅读教学方式，实现阅读教学手段的动态调整，将一些对学生来讲过时的、失去教学作用的内容以及手段加以剔除。在提升小学高段的阅读教学质量过程中，教师要坚持动态调整教学计划、教学模式的原则，通过发展学生自主阅读探究以及阅读教学中的读写结合等的实践，推动阅读教学质量的成长。
参考文献：
[1] 万智微. 核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].教育现代化，2017（13）：170.
[2] 宋国倩. 谈小学语文核心素养培育下的阅读教学改革[J].学周刊，2019（18）：118-119.
关键词：小学高段;语文阅读;教学效率
对教学方式以及教学内容的动态调整能力非常能够体现小学语文教师的教学能力，尤其在阅读教学中，由于其涉及的教学内容广泛，更需要教师时刻保持关注，对不符合教学发展的内容加以剔除。在小学语文教师群体中，许多教师并非不具备对阅读教学内容与方式进行动态调整的能力，而是由于对此方面的忽视，导致了语文阅读教学缺乏动态变化。学生在阅读能力获得发展之后，依旧沿着过时的内容进行学习，严重耽误了学生语文素质的发展。教师应该明确语文阅读教学动态调整的理念，根据学生的发展不断进行阅读教学方式的调试，提升小学高段阅读教学的效率。
一、利用结合课外阅读的方式提高阅读效果
在小学高段的语文阅读教学中，教师应该加大课外阅读介入阅读教学的比重，因为学生的阅读能力发展到这一阶段，已经不能单纯靠课内阅读教学来发展，必须采用课内教学越课外教学结合的方式，来提升阅读质量。在实践中，教师要格外关注两种阅读教学内容的结合，并选择以课内阅读为基准，配以适合的课外阅读文本，利用课外阅读文本的教学延申，让学生更进一步理解课内阅读与课外阅读的内容。
以部编版小学六年级语文阅读教材“少年闰土”的两种阅读模式结合教学为例。“少年闰土”选自鲁迅的小说，是以人物描写为主要内容的名篇。鲁迅的语言风格与叙事方式、节奏具有鲜明的个人特点，教师可以利用鲁迅的其它人物描写的文本阅读，帮助学生强化此种对鲁迅写作风格的认识，通过鲁迅课外阅读教学文本的扩展，实现课内阅读教学文本理解的深入。
二、利用学生阅读问题讲解的方式提高阅读效率
小学高段阅读教学中教师要注意培养学生解决问题的自主性，在中段与低段教学中，学生大部分是在教师的指引下解决阅读问题，而到了高段教学中，教师应该选择利用学生自主阅读问题分析讲解的策略，让学生自主分析解决阅读问题的能力上升一个档次。在这一实践过程中，教师可以根据阅读教学问题的难易程度选择学生个人讲解，或是小组阅读问题讨论后的讲解，帮助学生脱离教师进行自主的阅读与分析。
以部编版小学六年级语文教学“在柏林”一课的阅读实践为例。在该阅读内容的教学中，教师并没有在学生预习前给学生布置相关的问题任务，而是让学生在预习后自主提出需要解答的问题。这提升了学生在阅读教学中自己发现重点的能力。并且学生问题互提与互答的过程既发展了课堂的阅读教学氛围，又让学生阅读的自主探究与解决问题的能力得到了成长。
三、采用读写结合的策略实现阅读教学发展
语文教师可在小学高段的阅读教学实践中加入写作实践，以写作实践的方式，拓展阅读教学内容。让学生在利用文本进行写作延申的过程中，自觉体会到原文本的内涵意义，提升文本理解深度，或是自觉运用到阅读文本分析中获得的写作技巧。教师应该加强此方式在高段的阅读教学中的实践，并且在实践中通过利用增加文本与写作的联系性，降低写作字数限制等的方式，保障阅读教学中读写结合不会花费过多的时间，从而让阅读教学效果得到保障。
以部编版小学五年级语文阅读教学中“牛郎织女”的读写结合教学为例。“牛郎织女”属于我国古代的神话故事，其篇幅较长。教师可以针对这一阅读特征，为学生安排故事缩写的写作实践。此种实践是阅读教学文本的延续，学生会在缩写实践中实现对阅读文本重点的再认识，从而加深自身对“牛郎织女”故事的理解。同时，这种实践也有效锻炼了学生的故事缩写能力，在发展阅读教学质量的同时起到了提高写作能力的作用。
综上所述，小学高年级学生语文阅读能力的层次决定了教师要改变自身某些不适合的阅读教学方式，实现阅读教学手段的动态调整，将一些对学生来讲过时的、失去教学作用的内容以及手段加以剔除。在提升小学高段的阅读教学质量过程中，教师要坚持动态调整教学计划、教学模式的原则，通过发展学生自主阅读探究以及阅读教学中的读写结合等的实践，推动阅读教学质量的成长。
参考文献：
[1] 万智微. 核心素养导向下的小学语文课堂教学策略之研究[J].教育现代化，2017（13）：170.
[2] 宋国倩. 谈小学语文核心素养培育下的阅读教学改革[J].学周刊，2019（18）：118-119.