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摘 要：音乐课程是小学教育体系的基础组成部分，而节奏则是小学音乐教学的重点和难点，同时也是教师培养学生音乐素养的最佳切入点，近年来随着音乐课程改革的不断深化，节奏教学越来越受到广大一线教师的重视，已经逐渐成为衡量教师教学质量的一个重要标准。基于此，本文通过实际的教学案例详细探讨了在小学音乐课堂中有效开展节奏教学的具体策略。
关键词：小学音乐课堂;节奏教学;策略
节奏是音乐的生命和灵魂，同时也是不同作品音乐风格、音乐思想的最显著标志，对于小学音乐教学来说，其目的在于使学生掌握基本的音乐知识，深化学生对音乐的多维认知，进而为学生的后续深入学习奠定必要基础。而节奏教学正是实现这一目标最直接、最有效的途径，通过合理的节奏教学不仅可以降低学生音乐学习的难度，使学生快速理解掌握曲目的乐理知识，也可以使学生的音乐学习从简单地听歌曲、唱歌曲逐步深入到分析歌曲旋律、感悟歌曲内涵，促进学生的艺术素养、创造能力以及思维感知都得到有效锻炼与提升。
一、合理创设生活化情境。
当前小学音乐节奏教学中存在的最大问题就是学生的学习兴趣不够高涨，在课堂中学生侧重于欣赏音乐而非学习乐理，认为“音乐课就是用来放松、用来玩的”。因此在小学音乐课堂中教师就要为学生合理创设生活化情境，搭建起音乐节奏与学生生活之间的沟通桥梁，使学生能够意识到“音乐来源于生活”并真切体会到节奏知识的趣味，从而提高学生对音乐节奏的亲切感，使学生能够主动进行节奏学习并促进学生从直观的生活入手理解抽象的节奏特点。比如教学节拍等辅助性的节奏知识时，教师可以利用多媒体给学生播放鸭子“呱呱呱、呱呱呱”，母鸡“咯哒、咯哒、咯哒”，蜜蜂“嗡嗡嗡嗡嗡”，火车“轰隆、轰隆、轰隆隆隆”等各种各样的声音，给学生展示形象化、具体化的生活场景并进行课程导入，充分激发学生的学习热情，而后指导学生对不同类型的节拍与节奏进行对比分析，使学生能够在熟悉的生活氛围中由浅入深，不断锻炼学生对音乐节奏的听觉敏感度，促进学生形成对节奏知识的基本概念认识。
二、充分发挥乐器的辅助作用。
乐器本身是音乐艺术的基本组成部分，同时也是音乐节奏的最重要载体。因此在小学音乐课堂中教师就不能单纯地对学生进行口头讲解和课本灌输，而要将音乐节奏切实引入到学生看得见、摸得着的实际生活中，充分发挥乐器的辅助作用，利用不同的乐器给学生展示不同的节奏，从而加深学生对音乐节奏的印象记忆，使学生能够从不同层面进行节奏学习，促进学生不断完善自身的节奏体验和节奏感悟。比如，教学《龙咚锵》这首儿歌时，其节奏比较简短也比较有力，教师就可以利用钢琴、三角铁、吉他等不同音色的乐器对歌曲进行重复演奏，指导学生根据乐器声音对课本中的节奏音符等知识进行思考，待学生基本了解歌曲的节奏后，教师则可以使用铁皮、筷子等常见工具自制简单的打击乐器，指导学生根据课本内容进行节奏击打，从而使学生的节奏学习过程能够更加全面，帮助学生更加系统性地培养自身节奏感，达到“1+1>2”的课堂效果。
三、与其他课程进行整合教学。
整合教学是我国新课程改革的一个重要方向，尤其是对于音乐这类最常见的艺术形式来说，其不仅仅存在于专业的音乐课堂中，也体现在语文、数学、英语等各种综合性课程中。因此在小学音乐课堂中教师就要注意将节奏教学与其他课程知识进行有机整合，指导学生突破音乐课本的束缚，在更加广阔的天地中学习音乐、思考音乐，从而实现節奏教学的延伸拓展，使音乐节奏能够融入到学生的常态化学习中，促进学生逐步形成更加灵活、更加多元的音乐思维。比如，教学《游子吟》这首歌曲时，其既属于音乐课程，也属于语文课程，以此为基础教师就可以将音乐与语文进行课程整合，指导学生先运用语文朗读知识对诗歌进行断句“慈母/手中线，游子/身上衣，临行/密密缝，意恐/迟迟归，谁言/寸草心，报得/三春晖”，而后再指导学生结合音符对歌词进行“四四拍”的节奏划分，使学生在朗读与演唱的对比学习中更加清晰直观地感受到歌曲的节奏特点，从而促进学生在知识迁移与转换过程中不自觉就完成节奏学习，使学生的学习效率不断得到提高。
四、积极组织实践教学活动。
实践教学是对理论教学的有益补充，尤其是对于小学生来说，其抽象能力和想象能力相对都更弱，在音乐这类艺术课程的学习中也往往更容易遇到困难。因此在小学音乐课堂中教师就要积极组织实践教学活动，将学生的节奏学习从课本中逐步引入到实际中，使学生不仅仅能够读节奏、看节奏，也能够感受节奏、创造节奏，从而不断完善教师的音乐课堂教学模式，使学生能够“在学中做、在做中学”，不懂巩固深化学生的节奏知识体系。比如，教学节奏基本概念时，教师可以组织“听音走路”的音乐游戏，由教师播放不同的音乐节奏片段，指导学生在高节奏处上跳，在低节奏处下蹲，在强节奏处快走，在弱节奏处慢走;同时教学具体的歌曲时，教师也可以组织“跟节奏跺脚”的小活动，对于“XX”这类节奏只需轻跺一下脚，对于“XXX”这类节奏则要紧凑地重跺两下脚再轻跺一下脚，通过这些多样的节奏教学活动就可以充分利用课堂中的各种教学积极因素，使学生完全参与到节奏教学中，进而使教师达到事半功倍的课堂效果，促进学生始终保持在最佳的学习状态中。
总而言之，在当前教学改革的新形势下，小学音乐课堂中的节奏教学也面临着新的挑战和机遇，为此教师可以从创设生活情境、乐器辅助、课程整合以及实践教学等方面入手来对传统课堂进行合理改进，从而使学生能够真正学会知识、学得快乐。
参考文献
[1] 孙永辉，《“音乐卡”在小学低年级音乐节奏教学中的实践应用》;
[2] 陈秀琼，《让课堂充满活力--以小学二年级《贝壳之歌》一课为例》;
[3] 马青，《浅谈“奥尔夫法”在小学音乐教学中的运用》;
[4] 罗曼丽，《音乐表演舞台的实践教学改革》，文教资料;
[5] 张峰，《新时代下小学音乐教育中民间民族音乐运用的策略思考》;
[6] 范娟，《内蒙古中部地区小学音乐教育现状与革新思考》;
[7] 毛萍，《浅论小学音乐教育核心素养的实践研究》，戏剧之家;
[8] 赵梦，《音乐教育中民间民族音乐运用的策略思考》，黄河之声;
[9] 牛玲，《提升小学教师音乐素养视角下的学前教育音乐课程改革探讨》，科教导刊.
关键词：小学音乐课堂;节奏教学;策略
节奏是音乐的生命和灵魂，同时也是不同作品音乐风格、音乐思想的最显著标志，对于小学音乐教学来说，其目的在于使学生掌握基本的音乐知识，深化学生对音乐的多维认知，进而为学生的后续深入学习奠定必要基础。而节奏教学正是实现这一目标最直接、最有效的途径，通过合理的节奏教学不仅可以降低学生音乐学习的难度，使学生快速理解掌握曲目的乐理知识，也可以使学生的音乐学习从简单地听歌曲、唱歌曲逐步深入到分析歌曲旋律、感悟歌曲内涵，促进学生的艺术素养、创造能力以及思维感知都得到有效锻炼与提升。
一、合理创设生活化情境。
当前小学音乐节奏教学中存在的最大问题就是学生的学习兴趣不够高涨，在课堂中学生侧重于欣赏音乐而非学习乐理，认为“音乐课就是用来放松、用来玩的”。因此在小学音乐课堂中教师就要为学生合理创设生活化情境，搭建起音乐节奏与学生生活之间的沟通桥梁，使学生能够意识到“音乐来源于生活”并真切体会到节奏知识的趣味，从而提高学生对音乐节奏的亲切感，使学生能够主动进行节奏学习并促进学生从直观的生活入手理解抽象的节奏特点。比如教学节拍等辅助性的节奏知识时，教师可以利用多媒体给学生播放鸭子“呱呱呱、呱呱呱”，母鸡“咯哒、咯哒、咯哒”，蜜蜂“嗡嗡嗡嗡嗡”，火车“轰隆、轰隆、轰隆隆隆”等各种各样的声音，给学生展示形象化、具体化的生活场景并进行课程导入，充分激发学生的学习热情，而后指导学生对不同类型的节拍与节奏进行对比分析，使学生能够在熟悉的生活氛围中由浅入深，不断锻炼学生对音乐节奏的听觉敏感度，促进学生形成对节奏知识的基本概念认识。
二、充分发挥乐器的辅助作用。
乐器本身是音乐艺术的基本组成部分，同时也是音乐节奏的最重要载体。因此在小学音乐课堂中教师就不能单纯地对学生进行口头讲解和课本灌输，而要将音乐节奏切实引入到学生看得见、摸得着的实际生活中，充分发挥乐器的辅助作用，利用不同的乐器给学生展示不同的节奏，从而加深学生对音乐节奏的印象记忆，使学生能够从不同层面进行节奏学习，促进学生不断完善自身的节奏体验和节奏感悟。比如，教学《龙咚锵》这首儿歌时，其节奏比较简短也比较有力，教师就可以利用钢琴、三角铁、吉他等不同音色的乐器对歌曲进行重复演奏，指导学生根据乐器声音对课本中的节奏音符等知识进行思考，待学生基本了解歌曲的节奏后，教师则可以使用铁皮、筷子等常见工具自制简单的打击乐器，指导学生根据课本内容进行节奏击打，从而使学生的节奏学习过程能够更加全面，帮助学生更加系统性地培养自身节奏感，达到“1+1>2”的课堂效果。
三、与其他课程进行整合教学。
整合教学是我国新课程改革的一个重要方向，尤其是对于音乐这类最常见的艺术形式来说，其不仅仅存在于专业的音乐课堂中，也体现在语文、数学、英语等各种综合性课程中。因此在小学音乐课堂中教师就要注意将节奏教学与其他课程知识进行有机整合，指导学生突破音乐课本的束缚，在更加广阔的天地中学习音乐、思考音乐，从而实现節奏教学的延伸拓展，使音乐节奏能够融入到学生的常态化学习中，促进学生逐步形成更加灵活、更加多元的音乐思维。比如，教学《游子吟》这首歌曲时，其既属于音乐课程，也属于语文课程，以此为基础教师就可以将音乐与语文进行课程整合，指导学生先运用语文朗读知识对诗歌进行断句“慈母/手中线，游子/身上衣，临行/密密缝，意恐/迟迟归，谁言/寸草心，报得/三春晖”，而后再指导学生结合音符对歌词进行“四四拍”的节奏划分，使学生在朗读与演唱的对比学习中更加清晰直观地感受到歌曲的节奏特点，从而促进学生在知识迁移与转换过程中不自觉就完成节奏学习，使学生的学习效率不断得到提高。
四、积极组织实践教学活动。
实践教学是对理论教学的有益补充，尤其是对于小学生来说，其抽象能力和想象能力相对都更弱，在音乐这类艺术课程的学习中也往往更容易遇到困难。因此在小学音乐课堂中教师就要积极组织实践教学活动，将学生的节奏学习从课本中逐步引入到实际中，使学生不仅仅能够读节奏、看节奏，也能够感受节奏、创造节奏，从而不断完善教师的音乐课堂教学模式，使学生能够“在学中做、在做中学”，不懂巩固深化学生的节奏知识体系。比如，教学节奏基本概念时，教师可以组织“听音走路”的音乐游戏，由教师播放不同的音乐节奏片段，指导学生在高节奏处上跳，在低节奏处下蹲，在强节奏处快走，在弱节奏处慢走;同时教学具体的歌曲时，教师也可以组织“跟节奏跺脚”的小活动，对于“XX”这类节奏只需轻跺一下脚，对于“XXX”这类节奏则要紧凑地重跺两下脚再轻跺一下脚，通过这些多样的节奏教学活动就可以充分利用课堂中的各种教学积极因素，使学生完全参与到节奏教学中，进而使教师达到事半功倍的课堂效果，促进学生始终保持在最佳的学习状态中。
总而言之，在当前教学改革的新形势下，小学音乐课堂中的节奏教学也面临着新的挑战和机遇，为此教师可以从创设生活情境、乐器辅助、课程整合以及实践教学等方面入手来对传统课堂进行合理改进，从而使学生能够真正学会知识、学得快乐。
参考文献
[1] 孙永辉，《“音乐卡”在小学低年级音乐节奏教学中的实践应用》;
[2] 陈秀琼，《让课堂充满活力--以小学二年级《贝壳之歌》一课为例》;
[3] 马青，《浅谈“奥尔夫法”在小学音乐教学中的运用》;
[4] 罗曼丽，《音乐表演舞台的实践教学改革》，文教资料;
[5] 张峰，《新时代下小学音乐教育中民间民族音乐运用的策略思考》;
[6] 范娟，《内蒙古中部地区小学音乐教育现状与革新思考》;
[7] 毛萍，《浅论小学音乐教育核心素养的实践研究》，戏剧之家;
[8] 赵梦，《音乐教育中民间民族音乐运用的策略思考》，黄河之声;
[9] 牛玲，《提升小学教师音乐素养视角下的学前教育音乐课程改革探讨》，科教导刊.