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摘要： “问题解决”的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。
关键词： 问题解决；创新；助学单；前置小研究
“问题解决”的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
作为一线的数学教师，我们在教学实践中应该采取怎样的措施，才能提高“问题解决策略”教学的实效性，有效地帮助学生突破难点，是值得我们思考与研究的。针对这些问题，我根据多年的教学实践谈谈对小学数学“问题解决策略”的教学有如下粗浅的认识。
一、“助学单”作为问题实现学生自主探究
“助学课堂”上通过教师课前准备的“助学单”让学生先自主探究，實现自助目标，并让学生以“小老师”的角色讲台前讲给自己的同学，学生根据“小老师”的讲解提出自己不同的意见将“问题”解决完整实现互助目标，最后教师根据自助、互助两环节的情况在进行补充达到师助目标。不论哪一环节都是围绕“助学单”上的问题层层深入，让学生通过“问题解决”实现学会到会学的转变。
根据不同的课型，设置六种不同的“助学单”，分别是探学式、做学式、练学式、学思式、评析式、综合活动式。不论哪种类型都是根据本课的教学内容设置出三类问题，分层次照顾到每一类学生，让学生通过三类问题的解决，真正实现完整经历了一个从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。便于培养学生的整体意识，创新精神和解决实际问题的能力得到了提升。 如：在讲授小数的加法和减法第一课时时采用探学式，助学单如下
第四单元第1课时 小数的加法和减法
1、试一试，相信我能行。
9.3 3.48 15 4.27 1.76-0.85
2、学一学，相信我能懂。
请自学数学课本××页的内容，想一想，小数的加、减法计算与整数的加、减法计算有哪些相同和不同？
3、想一想，相信我能问。
关于小数的加、减法，你还有什么疑问？你觉得有什么需要提醒同伴注意的？
总之在“助学课堂”上师生利用“助学单，”实现学生带着主见进课堂、带着问题进课堂，并且用渴望的心态上课、用研究的心态上课，真正让教学饱含情感、让教学充满智慧。
二、“前置性小研究”作为课前问题是实现“生本教育”的重要抓手
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性小研究”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性小研究”就成了生本教育操作的重要环节。
在数学教学中我们缺的不是题目，缺的是思维。当前数学课堂教学中存在的两种流俗：一是套题型教学；二是挤牙膏式的“启发”教学。套题型教学、挤牙膏式的“启发”教学其实质都是低估了学生的潜能，都没有把学生看作是教学过程中的一种资源！而“生本教育”中的“前置性小研究”是对以上两种模式的彻底颠覆，真正实现让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，学习“有价值”的数学。“前置性小研究”让学生在“问题解决”中实现 “过程的学习”，并且在独立探究的基础上进行小组学习实现新课标提倡的“同伴互助”。如：二年级数学的前置性小研究作业的布置如下
1、读课本内容，观察主题图，你发现哪些数学信息？
要求的问题是什么？
2、弄明白例题是怎样列式的，为什么这样列式？
你还有哪些不同的方法。
3、思考小精灵或小朋友提出的问题，把不懂的问题标注在书中空白处或预习作业本上。
4、试着完成课本上的“做一做”。
温馨提示：孩子们，在预习的过程中，遇到问题，先自己解决，解决不了的再请教他们（父母、老师、同学、百度），办法总比困难多，相信你一定行！
综上所诉，小学数学课堂中“问题解决”的教学策略对开发学生潜能、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用，是学生个体发展的需要，也是教育的需要。因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
参考文献：
[1]《生本教育》
[2]《助学课堂，让教学充满生长的力量》
（作者单位：河北省张家口市蔚县蔚州镇东关完全小学 075700）
关键词： 问题解决；创新；助学单；前置小研究
“问题解决”的教学能够培养学生解决问题的意识和能力，培养学生的创新精神，巩固学生数学知识技能，并掌握解决问题的思想和方法。从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
作为一线的数学教师，我们在教学实践中应该采取怎样的措施，才能提高“问题解决策略”教学的实效性，有效地帮助学生突破难点，是值得我们思考与研究的。针对这些问题，我根据多年的教学实践谈谈对小学数学“问题解决策略”的教学有如下粗浅的认识。
一、“助学单”作为问题实现学生自主探究
“助学课堂”上通过教师课前准备的“助学单”让学生先自主探究，實现自助目标，并让学生以“小老师”的角色讲台前讲给自己的同学，学生根据“小老师”的讲解提出自己不同的意见将“问题”解决完整实现互助目标，最后教师根据自助、互助两环节的情况在进行补充达到师助目标。不论哪一环节都是围绕“助学单”上的问题层层深入，让学生通过“问题解决”实现学会到会学的转变。
根据不同的课型，设置六种不同的“助学单”，分别是探学式、做学式、练学式、学思式、评析式、综合活动式。不论哪种类型都是根据本课的教学内容设置出三类问题，分层次照顾到每一类学生，让学生通过三类问题的解决，真正实现完整经历了一个从发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的全过程。便于培养学生的整体意识，创新精神和解决实际问题的能力得到了提升。 如：在讲授小数的加法和减法第一课时时采用探学式，助学单如下
第四单元第1课时 小数的加法和减法
1、试一试，相信我能行。
9.3 3.48 15 4.27 1.76-0.85
2、学一学，相信我能懂。
请自学数学课本××页的内容，想一想，小数的加、减法计算与整数的加、减法计算有哪些相同和不同？
3、想一想，相信我能问。
关于小数的加、减法，你还有什么疑问？你觉得有什么需要提醒同伴注意的？
总之在“助学课堂”上师生利用“助学单，”实现学生带着主见进课堂、带着问题进课堂，并且用渴望的心态上课、用研究的心态上课，真正让教学饱含情感、让教学充满智慧。
二、“前置性小研究”作为课前问题是实现“生本教育”的重要抓手
“生本教育”是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到以上几点。教师把第二天课程的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学要求变成学生先学的一个问题，通过“前置性小研究”的形式，提前布置给学生，让学生先学。因此如何设计布置“前置性小研究”就成了生本教育操作的重要环节。
在数学教学中我们缺的不是题目，缺的是思维。当前数学课堂教学中存在的两种流俗：一是套题型教学；二是挤牙膏式的“启发”教学。套题型教学、挤牙膏式的“启发”教学其实质都是低估了学生的潜能，都没有把学生看作是教学过程中的一种资源！而“生本教育”中的“前置性小研究”是对以上两种模式的彻底颠覆，真正实现让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，学习“有价值”的数学。“前置性小研究”让学生在“问题解决”中实现 “过程的学习”，并且在独立探究的基础上进行小组学习实现新课标提倡的“同伴互助”。如：二年级数学的前置性小研究作业的布置如下
1、读课本内容，观察主题图，你发现哪些数学信息？
要求的问题是什么？
2、弄明白例题是怎样列式的，为什么这样列式？
你还有哪些不同的方法。
3、思考小精灵或小朋友提出的问题，把不懂的问题标注在书中空白处或预习作业本上。
4、试着完成课本上的“做一做”。
温馨提示：孩子们，在预习的过程中，遇到问题，先自己解决，解决不了的再请教他们（父母、老师、同学、百度），办法总比困难多，相信你一定行！
综上所诉，小学数学课堂中“问题解决”的教学策略对开发学生潜能、提高学生学习的主动性、培养学生的创新能力有着不可低估的作用，是学生个体发展的需要，也是教育的需要。因而我们要转变教育思想，提高教学意识与水平，深入研究问题解决的教学策略，构建数学素质教育的课堂教学模式，更好地培养学生解决问题的能力和创新能力，并最终实现“人人学有价值的数学”和“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
参考文献：
[1]《生本教育》
[2]《助学课堂，让教学充满生长的力量》
（作者单位：河北省张家口市蔚县蔚州镇东关完全小学 075700）