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［摘 要］教学不是一个简单的过程，教师的“教”与学生的“学”也不是两个脱离的个体。英语教学中强调将英语学习与学科知识学习恰当的融合，使学生的语言知识，学科知识，思维能力都有不同程度的提高。 从而使教学的有效性得到最大的发挥。
［关键词］英语教学 有效性
从中学英语课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对中学英语课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”，但要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，包括：有效教学（过程）和教学效益（结果）。
有效教学，是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
教学效益，是指学生一节课的收获，包括：教学效果和教学效率。教学效果同教学效率是两个不同的概念，评价课堂教学不仅要看教学效果，更应看教学效率。
下面结合具体教学实践谈谈自己的认识，与大家共商榷：
一、新教学理念和分段教学目标的把握——课堂教学有效性的前提
（一）理念的理解诠释
英语课程的基本理念是指英语教学总的指导思想。先进的教学理念，都来自于成功的英语教学实践，理念指导实践，实践孕育理念。
1、义务教育阶段英语课程最核心的目标是通过英语学习促进学生全面、持续、和谐地发展。
2、英语教学是英语活动的教学。
它不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，从学生已有的一些较为简单的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题以英语方式描述或表达，并进行解释与应用的过程。强调英语学习的活动性本质，让学生经历“英语化”的“再创造”过程，构建充满生机与活力的课堂教学。
如课前三分钟的时间让学生对口语进行操练,巩固。每一个学生都有机会,每天一个学生当值日生，用我们所学的内容进行值日报告,和下面的学生集体对话,引发他们的兴趣。教师接着值日生的语言提出下一个问题。比如,我们在学习whatcolor ishis hair?这一单元的时候,学生就要涉及到what is this inenglish?教师就可以接着学生的这一内容引出what color isthis?这一话题,简单的就过渡到另外一个语言点。学生不感觉是老师又交给他们了一个新的学习任务，以活动的形式就把这节课几个颜色的单词交给了他们。活动可以激发学生的兴趣，就像学某首歌曲一样，无意识的就学会了。
3、学生是英语学习的主体，教师将由传统教学中的主角转向“平等中的首席” ，学生学习的组织者、引导者、合作者。
4、“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习英语的重要方式，真正体现学生的英语学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动。
（二）学段教学目标的理解
英语学段目标是总目标的具体化。其中蕴含着这样的思想：让学生将学习知识和运用知识加以融和，在学习中发现问题，在思考和解决问题中促进学生的发展。
1、掌握纵向联系，阶段性与发展性相结合。
学生的发展是有规律的，学生对知识的掌握体现阶段性，要依据学生身心特点、学科特点、英语课程标准要求促进发展。
2、掌握横向相联系，善学与乐学相结合。有效的英语学习来自于学生对英语活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，参与的效率与学习时所用的方法是否得当相联系。兴趣是最好的老师，通过兴趣调动学生学习的积极性和主动性使学生乐学，进而善学是进行有效英语教学的重要环节。
二、对教材恰当地分析和使用——课堂教学有效性的基础
（一）对教材进行准确的分析把握
英语教学中准确把握教材深度广度,重点难点突出；结合教材，发挥英语语言教学的优势，流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中。
（二）正确、创造性的使用教材
教材只是教师教学的一个凭借，往往单纯呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有应用性、迁移性、思考性、再生力的英语活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。
三、教学过程因素的有效调控——课堂教学有效性的关键
1、学生经验——有效教学的生长点
《课程标准》指出：英语
教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。
2、师者带动——有效教学的内驱力
教师的一言一行可以促进学生学习，也可以阻碍学生掌握知识的步伐。美国一位著名的教育家花了几十年的时间，他从九万个学生的“心目中喜欢的英语老师”信中概括出受欢迎老师的11个特点，其中老师授课幽默、课堂气氛轻松和友善的态度排在前两名。所以，在注意加强个人自身修养的同时，我跟学生之间保持良好的师生关系。课余时间，我会跟学生聊天，放下教师的身份，跟学生处在同一地位，轻松地交谈，从而在上课的时候，也保持着这一种气氛。但是，其中有一点需要注意的是，不要跨越的教师与学生之间的底线，保留教师应具有的威信，这样才能真正地处理教学过程中所遇到的问题，顺利地开展教学活动。
3、英语活动——有效教学的载体
《课程标准》指出：英语教学是英语活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事英语活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握英语的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的英语。
如在冗长的知识学习中，学生一直处在精神紧张的状态中，他们很容易就会觉得疲倦，这时应该结合所学知识唱一唱简短的、易上口的英语歌曲，不仅舒缓情绪，还可以帮助学生对感知的语言知识在头脑中慢慢复苏，将知识性与趣味性紧密地结合起来，有效的语言学习与生动、活泼、有趣的音乐情境相结合。在这过程中，学生耳听，口唱，手做动作，心想，脑悟词、句，在视、听、思协同活动中加深对语言知识的感知、领悟和理解，有益于学生记忆、巩固所学语言知识。如学了学习用品的名词，学生边唱“I have a pencil, me too”边加上动作或游戏，在玩中记忆词语，这既符合青少年的天性，又激活语言材料简化，活跃教学过程，使教与学的过程变得生动精彩。
4、全面英语——有效教学的必经路
《标准》明确指出“英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程”。教师的作用在于激发学生的学习兴趣，提供现实而有吸引力的学习背景，激活学生的已有知识和经验储备，向学生提供充分的从事英语活动的机会和空间，在英语教学中通过创设更加全面的教学环境，而改变异地英语学习中缺乏语言环境的问题，使学生了解英语国家的文化，这样就能大大提高英语教学的有效性。
以上仅仅是自己的体验和理解，但我深知：教无定法，学亦无定法。我们只有在课堂有效教学的实践中成长、提高，伴随课程改革探索下去……
参考文献
[1] 周菊萍．让英语课堂焕发出生命力[J]，上海教育，2001（11）
[2]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社．1997
［关键词］英语教学 有效性
从中学英语课堂教学的实例中我们发现：“同样的学生，同样的教材，不同的教师，不同的教学流程设计，形成了鲜明的结果对比”。这种现象引发我们对中学英语课堂教学的思考：我们一贯提倡的“课堂教学向40分钟要质量”，但要的是什么质量？在新课程改革的实践中如何实现这一目标？大量的成功教学案例已经证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性，包括：有效教学（过程）和教学效益（结果）。
有效教学，是指在有限的时间和空间内，教师采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，促进学生全面发展的教学。
教学效益，是指学生一节课的收获，包括：教学效果和教学效率。教学效果同教学效率是两个不同的概念，评价课堂教学不仅要看教学效果，更应看教学效率。
下面结合具体教学实践谈谈自己的认识，与大家共商榷：
一、新教学理念和分段教学目标的把握——课堂教学有效性的前提
（一）理念的理解诠释
英语课程的基本理念是指英语教学总的指导思想。先进的教学理念，都来自于成功的英语教学实践，理念指导实践，实践孕育理念。
1、义务教育阶段英语课程最核心的目标是通过英语学习促进学生全面、持续、和谐地发展。
2、英语教学是英语活动的教学。
它不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，从学生已有的一些较为简单的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题以英语方式描述或表达，并进行解释与应用的过程。强调英语学习的活动性本质，让学生经历“英语化”的“再创造”过程，构建充满生机与活力的课堂教学。
如课前三分钟的时间让学生对口语进行操练,巩固。每一个学生都有机会,每天一个学生当值日生，用我们所学的内容进行值日报告,和下面的学生集体对话,引发他们的兴趣。教师接着值日生的语言提出下一个问题。比如,我们在学习whatcolor ishis hair?这一单元的时候,学生就要涉及到what is this inenglish?教师就可以接着学生的这一内容引出what color isthis?这一话题,简单的就过渡到另外一个语言点。学生不感觉是老师又交给他们了一个新的学习任务，以活动的形式就把这节课几个颜色的单词交给了他们。活动可以激发学生的兴趣，就像学某首歌曲一样，无意识的就学会了。
3、学生是英语学习的主体，教师将由传统教学中的主角转向“平等中的首席” ，学生学习的组织者、引导者、合作者。
4、“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习英语的重要方式，真正体现学生的英语学习是一个生动活泼、主动和富有个性的活动。
（二）学段教学目标的理解
英语学段目标是总目标的具体化。其中蕴含着这样的思想：让学生将学习知识和运用知识加以融和，在学习中发现问题，在思考和解决问题中促进学生的发展。
1、掌握纵向联系，阶段性与发展性相结合。
学生的发展是有规律的，学生对知识的掌握体现阶段性，要依据学生身心特点、学科特点、英语课程标准要求促进发展。
2、掌握横向相联系，善学与乐学相结合。有效的英语学习来自于学生对英语活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关，参与的效率与学习时所用的方法是否得当相联系。兴趣是最好的老师，通过兴趣调动学生学习的积极性和主动性使学生乐学，进而善学是进行有效英语教学的重要环节。
二、对教材恰当地分析和使用——课堂教学有效性的基础
（一）对教材进行准确的分析把握
英语教学中准确把握教材深度广度,重点难点突出；结合教材，发挥英语语言教学的优势，流畅、熟练、得体、易被人接受的语言是基本的教学原则和主要追求目标，准确性不是抽象的，它应体现在语境之中。
（二）正确、创造性的使用教材
教材只是教师教学的一个凭借，往往单纯呈现一些生活、学习现象和事实，不利于学生探索与创新，需要教师根据学生的具体情况对教材进行合理的加工、改造，重组出具有应用性、迁移性、思考性、再生力的英语活动，因此我们要树立“用教材去教，而不是教教材”的观念，提高课堂教学的有效性。
三、教学过程因素的有效调控——课堂教学有效性的关键
1、学生经验——有效教学的生长点
《课程标准》指出：英语
教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。奥苏泊尔也曾说过：影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么，然后据此进行相应的教学安排。有效的教学要把学生已有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”新知识。
2、师者带动——有效教学的内驱力
教师的一言一行可以促进学生学习，也可以阻碍学生掌握知识的步伐。美国一位著名的教育家花了几十年的时间，他从九万个学生的“心目中喜欢的英语老师”信中概括出受欢迎老师的11个特点，其中老师授课幽默、课堂气氛轻松和友善的态度排在前两名。所以，在注意加强个人自身修养的同时，我跟学生之间保持良好的师生关系。课余时间，我会跟学生聊天，放下教师的身份，跟学生处在同一地位，轻松地交谈，从而在上课的时候，也保持着这一种气氛。但是，其中有一点需要注意的是，不要跨越的教师与学生之间的底线，保留教师应具有的威信，这样才能真正地处理教学过程中所遇到的问题，顺利地开展教学活动。
3、英语活动——有效教学的载体
《课程标准》指出：英语教学是英语活动的教学，是师生之间、生生之间交流互动、共同发展的过程；又指出：教师要向学生提供充分的从事英语活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中，真正理解和掌握英语的知识与技能，思想与方法，从而学习有价值的英语。
如在冗长的知识学习中，学生一直处在精神紧张的状态中，他们很容易就会觉得疲倦，这时应该结合所学知识唱一唱简短的、易上口的英语歌曲，不仅舒缓情绪，还可以帮助学生对感知的语言知识在头脑中慢慢复苏，将知识性与趣味性紧密地结合起来，有效的语言学习与生动、活泼、有趣的音乐情境相结合。在这过程中，学生耳听，口唱，手做动作，心想，脑悟词、句，在视、听、思协同活动中加深对语言知识的感知、领悟和理解，有益于学生记忆、巩固所学语言知识。如学了学习用品的名词，学生边唱“I have a pencil, me too”边加上动作或游戏，在玩中记忆词语，这既符合青少年的天性，又激活语言材料简化，活跃教学过程，使教与学的过程变得生动精彩。
4、全面英语——有效教学的必经路
《标准》明确指出“英语教学是英语活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程”。教师的作用在于激发学生的学习兴趣，提供现实而有吸引力的学习背景，激活学生的已有知识和经验储备，向学生提供充分的从事英语活动的机会和空间，在英语教学中通过创设更加全面的教学环境，而改变异地英语学习中缺乏语言环境的问题，使学生了解英语国家的文化，这样就能大大提高英语教学的有效性。
以上仅仅是自己的体验和理解，但我深知：教无定法，学亦无定法。我们只有在课堂有效教学的实践中成长、提高，伴随课程改革探索下去……
参考文献
[1] 周菊萍．让英语课堂焕发出生命力[J]，上海教育，2001（11）
[2]邵瑞珍．教育心理学[M]．上海：上海教育出版社．1997