识字能力是学习能力的基础，学生识字的多少与快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读及写作能力的高低。新课程不仅要求学生认识常用汉字1600-1800个，而且提出了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，突破重点与难点，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我在多年的低年级教学中，对低年级识字教学进行了探索。
　　1. 根据儿童思维特点，把抽象的符号具体化、形象化 根据儿童的思维特点，采用一些简单而又能激发学生学习兴趣的办法，把抽象的符号具体形象化。
　　（1）图文结合。在低年级识字教学中可以通过对图片识记来增加记忆效果。例如桌子、椅子、玻璃、镜子、兔、虎、羊、牛等一些常见的字词就可通过边观察卡片边识记的方法进行记忆，还有在讲解字意时配以图片更能帮助学生题解记忆。
　　（2）巧编歌诀。此法融知识性与趣味性于一体，要记忆的知识不仅读起来朗朗上口而且利记易懂。例如在教学“坐”时可以教学生口诀：二人土上坐。在教学“金”时可以说：一个人他姓王口袋装着两块糖。在教学“美”时，羊字没尾巴大字在底下。比如说在分辩“辨辩瓣辫”四个字时就可使用此法：中间有点细分辨，中间有言来争辩，中间种瓜长花瓣，中间青丝扎成辫。此法可以运用现成的歌诀，也可以让学生自己编写，因为编制过程就是学生的记忆过程。大量的教学实践已经证明这种记忆深受广大师生欢迎。如果所编的歌诀深入人心且朗朗上口，学生一定能在最短的时间内牢牢地记住许多知识。因此在目前信息时代，这种记忆法非常适宜。
　　（3）肢解字形。有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记住，如：丸、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。
　　（4）比较异同。在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如：学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。
　　2. 利用多种途径，调动学生学习的兴趣 兴趣是激发儿童从事学习的动力。爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。教师在教学中要利用多种形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，使课堂成为学生学习的乐园。我通常的做法是：
　　（1）多媒体识字。利用多媒体优势，让汉字的变迁动态化，选择孩子可以的形象化的方式，让识字情趣盎然。例如：我们在教生字“岛”时，可以用多媒体手段动画演示：岛就是水中突起的小山，有了这样的小山，鸟儿飞累了就可以停在上面休息。所以“岛”字外面一只鸟，里面一座“山”。教学中教师只在学生字形易错处点一下，避免了识字教学的繁琐分析，并充分挖掘汉字的底蕴，将字理与现代化的教学手段结合，让汉字“开口说话”，学生记得快，记得牢，提高了识字教学的有效性。
　　（2）游戏识字。把游戏引入识字教学中，有利于创设轻松愉快的学习气氛。如：“摘苹果”，把认识的“苹果”摘下来读一读，看谁摘得多。“猜一猜”，“找朋友”，“送运宝宝回家”等游戏，学生都兴致勃勃地投入到丰富多彩的游戏活动中快乐地趣味识字，收到了事半功倍的效果。
　　（3）讲故事识字。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
　　（4）生活中识字。随着社会的发展，人们的生活水平逐渐提高，多种媒体充斥我们的生活。学生在生活环境中可以接触到很多汉字，引导平时留心观察，随时随地识字。我把识字教学从课堂教学扩展到课外，让学生到生活中识字。走在街上，不少学生会注意观察街道两旁的标牌、广告牌、标语，如“人寿保险公司”、“信用合作社”、“中国移动通信”等，就会问家长这些字怎么读；让学生在媒体中识字，坐在电视前，少儿频道精彩的电视节目，电视上铺天盖地的广告，如“喜洋洋与灰太狼”的动画片、“伢牙乐牙膏”广告等都为孩子提供了最好的听、读、认字的教材；生活中的各种包装袋上也有许多字，诸如“七波辉”童鞋、“小猪班纳”服装。食品包装袋也会有很多认读的信息、商标，如“达利蛋黄派”、“蒙牛早餐奶”、“百事可乐”等。这些第二课堂学习资源的有效开发和利用，将使学生受益匪浅。
　　此外，教师还应重视将识字与阅读相结合，引导学生阅读自己喜欢的浅显的童话，寓言等课外书，从而认识大量的汉字，同时既感受到了汉字的形体美，又受到美好事物、美好心灵的熏陶，唤起对“美”的向往和追求。
　　总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。