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摘要：本文主要探讨音乐智能与第二语言语音习得的关系。对62名初一学生进行的实证调查结果，来说明音乐能力在一定条件下，能够促进英语语音语调习得。因此在英语教学之前及期间可以适当地进行音乐能力培养，同时又能提高学生的学习兴趣。
关键词：音乐智能；二语习得；语音
一、 引言
Howard Gardner (1983) 提出“多元智能理论”中包括音乐智能。自此，不少国外学者开始对音乐智能与第二语言习得及教学的关系进行研究，但国内这方面的探讨却很少，且其中的实证研究均以听力口语测试成绩作为语音语调习得能力的评判标准，这种测试成绩并不能准确地反映学习者习得语音语调的水平。
本研究将语音语调习得能力的评判标准改为对个别特殊语音的辨别及模仿力的一系列测试。此外，本研究则采用“荣氏音乐能力测量法”（Wing，1968），对学习者的音乐能力进行了更客观，细致的测量。研究对象则定为相同年龄的英语的初学者，从而排除了学习环境，动机，策略等相关变量的影响。
二、研究方法
1、研究对象
研究对象是初一年级三个班（同一英语老师）的62名学生，年龄均为12-13岁，其中男生32名，女生30名。挑选出的学生均是英语初学者，且没有太严重的方言口音。
2、研究工具及过程
（1）语音听力测试
语音听力测试于词，句，篇三个层面进行。首先，受试者将听到18组单词，每组两个单词，包含一对较难区分（对中国学习者而言）的最小相邻对（如：sin/thin），然后，判断每个听到的词中对应的音素。接着，听36个句子，每个句子包含单词测试中的一个音素，受试者需要从给出的两个单词（包含一对最小相对）中挑选出听到的单词。最后，听一篇短文录音，其中有32个单词故意读错，受试者需要从给出的文本中划出发音错误的单词。
（2） 语音口语测试
语音口语测试同样也分词，句，篇三个层次进行。受试者被要求大声朗读给出的36个包含18对最小相邻对的单词，以及36个句子，每个句子包含一个有最小相邻对音素的单词。将受试者朗读的内容录下来，放给两位英语为母语的教师听，让他们来辨别受试者朗读的音素是哪个最小相邻对，两位意见分歧时，则让第三位来辨别。最后，每位受试者再朗读一段短文，并进行录音，由三位英语为母语的教师来评判其整体发音及语调（0-9分代表从完全无汉语口音到浓重汉语口音）。
（3）音乐能力测试
受试者要完成“荣氏音乐能力测量法”中的三个测试：和弦分析测试，音高变化测试和音调记忆测试。和弦分析测试是要求受试者分辨出演奏的单个和弦音对应几个音符。在音高变化测试中，受试者要分辨演奏的两个和弦音是否相同，如果不同，则要指出导致二者不同的音符哪个较高。音调记忆测试则是演奏两段仅有一个音符不同的曲调（3-10个音符组成），受试者指出这个音符在曲调的中的位置。
三、研究结果及讨论
研究结果如下表所示：
根据表中给出的平均分可以找出音乐能力测试得分（三项总分）在平均分以上的共19人，再对应这19人（男生8人，女生11人）得语音听力测试和口语测试成绩，发现其中17人（即约89.5%）听力口语测试均在平均分以上，而音乐能力测试得分最高的三人（男生1名，女生2名），在语音听力及口语测试的得分都是前五名。由此可初步认定，音乐能力强的学生其习得语音的能力也更高。
此外，语音听力及口语测试中受试者所犯的错误，主要集中于母语中不存在的特殊发音（如：θ）。要分辨母语中没有的发音需要更强的辨音能力。而音乐能力中的节奏和韵律感更使得学习者快速准确地模仿不同于汉语的语调和节奏。
四、 结语
本研究通过理论及实证阐述了音乐智能对第二语言语音习得（英语）的促进作用。鉴于此，在英语教学之前及期间可以适当地进行音乐能力培养，训练学习者的听觉敏锐度和节奏感，同时又能提高学生的学习兴趣，从而使教学事半功倍。
由于条件限制，本研究存在一些不足。如，局限于一个学校的班级，不具代表性。此外，不排除还有其他因素对语音语调习得有影响的可能性，如性别，女生有可能更细心。因此，该研究有待于通过更深入广泛的实证来支撑和发展。
参考文献
[1] Gardner , H. 1983. Frames of Mind . London :Fontana Press.
[2] L.R.Slevc & Akira,M. (2005). Individual Differences in Second-Language Proficiency — Does Musical Ability Matter? Psychological Science, 7(8): 675-681, 2005.
[3] Wing, H.D. (1968). Tests of musical ability and appreciation: An investigation into the measurement, distribution, and development of musical capacity. London: Cambridge University Press，1968.
[4] 段瑞玲:《略谈音乐素养对外语语音语调之影响》,《西安外国语学院学报》, 1997 年第2 期,第59 - 61 页。
[5] 裴正薇:《音乐智能与英语听说能力相关性的实证研究》，《南京社会科学》, 2005 年第10 期,第87 - 92 页。
关键词：音乐智能；二语习得；语音
一、 引言
Howard Gardner (1983) 提出“多元智能理论”中包括音乐智能。自此，不少国外学者开始对音乐智能与第二语言习得及教学的关系进行研究，但国内这方面的探讨却很少，且其中的实证研究均以听力口语测试成绩作为语音语调习得能力的评判标准，这种测试成绩并不能准确地反映学习者习得语音语调的水平。
本研究将语音语调习得能力的评判标准改为对个别特殊语音的辨别及模仿力的一系列测试。此外，本研究则采用“荣氏音乐能力测量法”（Wing，1968），对学习者的音乐能力进行了更客观，细致的测量。研究对象则定为相同年龄的英语的初学者，从而排除了学习环境，动机，策略等相关变量的影响。
二、研究方法
1、研究对象
研究对象是初一年级三个班（同一英语老师）的62名学生，年龄均为12-13岁，其中男生32名，女生30名。挑选出的学生均是英语初学者，且没有太严重的方言口音。
2、研究工具及过程
（1）语音听力测试
语音听力测试于词，句，篇三个层面进行。首先，受试者将听到18组单词，每组两个单词，包含一对较难区分（对中国学习者而言）的最小相邻对（如：sin/thin），然后，判断每个听到的词中对应的音素。接着，听36个句子，每个句子包含单词测试中的一个音素，受试者需要从给出的两个单词（包含一对最小相对）中挑选出听到的单词。最后，听一篇短文录音，其中有32个单词故意读错，受试者需要从给出的文本中划出发音错误的单词。
（2） 语音口语测试
语音口语测试同样也分词，句，篇三个层次进行。受试者被要求大声朗读给出的36个包含18对最小相邻对的单词，以及36个句子，每个句子包含一个有最小相邻对音素的单词。将受试者朗读的内容录下来，放给两位英语为母语的教师听，让他们来辨别受试者朗读的音素是哪个最小相邻对，两位意见分歧时，则让第三位来辨别。最后，每位受试者再朗读一段短文，并进行录音，由三位英语为母语的教师来评判其整体发音及语调（0-9分代表从完全无汉语口音到浓重汉语口音）。
（3）音乐能力测试
受试者要完成“荣氏音乐能力测量法”中的三个测试：和弦分析测试，音高变化测试和音调记忆测试。和弦分析测试是要求受试者分辨出演奏的单个和弦音对应几个音符。在音高变化测试中，受试者要分辨演奏的两个和弦音是否相同，如果不同，则要指出导致二者不同的音符哪个较高。音调记忆测试则是演奏两段仅有一个音符不同的曲调（3-10个音符组成），受试者指出这个音符在曲调的中的位置。
三、研究结果及讨论
研究结果如下表所示：
根据表中给出的平均分可以找出音乐能力测试得分（三项总分）在平均分以上的共19人，再对应这19人（男生8人，女生11人）得语音听力测试和口语测试成绩，发现其中17人（即约89.5%）听力口语测试均在平均分以上，而音乐能力测试得分最高的三人（男生1名，女生2名），在语音听力及口语测试的得分都是前五名。由此可初步认定，音乐能力强的学生其习得语音的能力也更高。
此外，语音听力及口语测试中受试者所犯的错误，主要集中于母语中不存在的特殊发音（如：θ）。要分辨母语中没有的发音需要更强的辨音能力。而音乐能力中的节奏和韵律感更使得学习者快速准确地模仿不同于汉语的语调和节奏。
四、 结语
本研究通过理论及实证阐述了音乐智能对第二语言语音习得（英语）的促进作用。鉴于此，在英语教学之前及期间可以适当地进行音乐能力培养，训练学习者的听觉敏锐度和节奏感，同时又能提高学生的学习兴趣，从而使教学事半功倍。
由于条件限制，本研究存在一些不足。如，局限于一个学校的班级，不具代表性。此外，不排除还有其他因素对语音语调习得有影响的可能性，如性别，女生有可能更细心。因此，该研究有待于通过更深入广泛的实证来支撑和发展。
参考文献
[1] Gardner , H. 1983. Frames of Mind . London :Fontana Press.
[2] L.R.Slevc & Akira,M. (2005). Individual Differences in Second-Language Proficiency — Does Musical Ability Matter? Psychological Science, 7(8): 675-681, 2005.
[3] Wing, H.D. (1968). Tests of musical ability and appreciation: An investigation into the measurement, distribution, and development of musical capacity. London: Cambridge University Press，1968.
[4] 段瑞玲:《略谈音乐素养对外语语音语调之影响》,《西安外国语学院学报》, 1997 年第2 期,第59 - 61 页。
[5] 裴正薇:《音乐智能与英语听说能力相关性的实证研究》，《南京社会科学》, 2005 年第10 期,第87 - 92 页。