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摘 要：在当今经济高速发展的时代，提高学生的地理学习素质，是时代的要求，也是学生个人发展的需要。因此，在初中地理教学中，应激发学生学习的积极性，让学生乐于学习、主动探索、大胆创新。本文笔者结合自己多年的教学经验，就高效地理课堂的教学策略进行了探讨。
关键词：初中地理 高效课堂 教学
对于初中地理来说，只有实现了课堂教学的高效，才能够称得上是地理教学的成功。教学中，我们教师应积极的转变教学观念，更新教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究学习，注重学法指导，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点教学浅见：
一、建立良好的师生关系，融洽师生情感
现代教学理论认为，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，在教学互动中，学生和教师的目的是一致的。教育心理学认为，课堂的优化是相信每个学生的潜能，尊重学生的人格，并帮助学生发挥潜能和特长。如果教师对学生抱有积极的态度，摆正师生关系，对学生应无私关怀，和谐共处，成为学生的良师益友，这样平等和谐的师生关系使学生在愉悦和谐的气氛中学习、探索，从而使师生的交流毫无障碍，配合默契。因为，作为教师只有放下架子，低下身段，在教学中要与学生进行沟通，才能了解学生的学习情况。过去，教师在课堂上有绝对的权威。学生只能被动地听教师“说教”，师生之间缺乏“沟通”。长期以来，有可能造成学生厌倦学习，情绪低落，抵触学习，在课堂上会做出一些小动作，以此来表达情绪。因此，教师应重视这种现象，主动承担解决矛盾的责任。用真挚的态度去关心学生的学习与生活，提高自身的专业知识水平，运用一些灵活的教学方法等去“征服”学生，使学生由“口服”到“心服”，从而使学生自然而然地喜爱地理科学，活跃课堂气氛，达到师生情感共鸣。
二、更新教学观念，转变教学模式
随着课程改革的实施和进一步深入，高效的课堂教学渐渐引起人们的重视。在初中地理课堂教学中，受传统教学观念的影响，很多教师都还是在使用传统“注入式、灌输式”的教学模式，学生的主体地位没有得到突出，教学效率低下，不利于学生长久学习。初中地理课程改革中强调：“课程的功能要从单纯的注 重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主互动、探究合作的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，提出要关注学生学习的过程和方式 引导学生学会学习。”因此，处在课程改革的今天，在初中地理课堂教学过程中，作为教师的我们，要想课堂教学实现高效，我们首先应做的就是积极的转变教学观念，积极学习课程改革指导的教学思想和教学手段，在教学过程中突出学生的主体地位，认真发挥好课程改革指导的引导者、参与者和组织者的作用，转变教学模式，引导学生进行高效的学习，提高课堂教学的有效性，使之逐步趋于高效。
三、创设多样化教学情境，激发学生学习热情
情感是在一定的情境下产生的，人对事物的态度体验，是人的需要得到满足与否的反映。在地理课堂中，不仅要优化学生情感生活的环境，而且要有目的地创设多样的教学情境，激发学生的学习热情。地理学科蕴藏着极其丰富的情感内容。从自然资源到人文地理，从祖国到世界各地，教师在传授地理知识的同时，使学生领略到祖国大好河山的美景。如在《中国地理》的教学中，通过多媒体播放祖国的大好河山，丰富的物产，中国各地在经济建设中的人文景观美、名胜古迹、民族风情、艺术作品等，学生通过对这些知识的了解增加地理学习的兴趣，从而激发对地理学科的热爱。还可以通过多媒体了解到由于人类的无节制开发，造成大面积的资源枯竭，植被被破坏，水土流失，生态平衡严重失调，环境在不断地恶化中，从而引导学生树立正确的环境观、资源观。
四、创设问题情境，引导学生自主探究学习
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起始在一问。”问题是引发学生主动思考、积极探究学习的关键因素，教学中，作为教师的我们，要想课堂教学真正意义上的实现高效，那我，我们还应积极的给学生创设问题情境，充分的调动学生的探究积极性，引导学生自主探究学习。自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 在学生尤其是初中阶段学生的精神世界里，其实这种需要特别强烈。因此，在初中地理课堂教学过程中，我们从学生的这种心理特点出发，积极的利用问题引导学生自主思考，积极探究，让他们品尝到探索的快乐，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，使之真正意义上的实现高效。
五、进行及时有效的课堂教学反思
高效课堂的建设需要教师与学生的共同配合，而教师作为引导者则要时刻进行反思，及时更新教育理念。教师的反思不是单纯地回顾课程，还应对教学中的成功进行记录，对疑惑以及失败进行研究并解决，发现教学中的问题及时改正，寻找适当的解决办法，并在之后的课堂中制定周密的教学计划，完善教学内容，实现教学的最优化。反思是教师的镜子，能够帮助教师鉴得失，积累教学经验，优化教学风格，提高教师的教学水平和对课堂的掌控能力。通过教学反思，教师可以发现自己的不足，实现从实践到经验的转变，成为一名更加优秀的人民教师，而优秀的教师则是构建高效课堂的重要条件。
总之，初中地理高效课堂的构建并非一蹴而就，需要广大地理教师立足教材，结合学生的实际情况，采取多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提升教学的有效性。教师应从理论出发，对新课改的教学理念进行深入理解，在实践中不断弥补教学中的不足，使课堂教学的高效性充分体现出来。
参考文献
关键词：初中地理 高效课堂 教学
对于初中地理来说，只有实现了课堂教学的高效，才能够称得上是地理教学的成功。教学中，我们教师应积极的转变教学观念，更新教学模式，激发学生学习兴趣，引导学生自主探究学习，注重学法指导，全方位的去提高教学效率。以下是笔者的几点教学浅见：
一、建立良好的师生关系，融洽师生情感
现代教学理论认为，学生是学习的主体，教师是组织者和引导者，在教学互动中，学生和教师的目的是一致的。教育心理学认为，课堂的优化是相信每个学生的潜能，尊重学生的人格，并帮助学生发挥潜能和特长。如果教师对学生抱有积极的态度，摆正师生关系，对学生应无私关怀，和谐共处，成为学生的良师益友，这样平等和谐的师生关系使学生在愉悦和谐的气氛中学习、探索，从而使师生的交流毫无障碍，配合默契。因为，作为教师只有放下架子，低下身段，在教学中要与学生进行沟通，才能了解学生的学习情况。过去，教师在课堂上有绝对的权威。学生只能被动地听教师“说教”，师生之间缺乏“沟通”。长期以来，有可能造成学生厌倦学习，情绪低落，抵触学习，在课堂上会做出一些小动作，以此来表达情绪。因此，教师应重视这种现象，主动承担解决矛盾的责任。用真挚的态度去关心学生的学习与生活，提高自身的专业知识水平，运用一些灵活的教学方法等去“征服”学生，使学生由“口服”到“心服”，从而使学生自然而然地喜爱地理科学，活跃课堂气氛，达到师生情感共鸣。
二、更新教学观念，转变教学模式
随着课程改革的实施和进一步深入，高效的课堂教学渐渐引起人们的重视。在初中地理课堂教学中，受传统教学观念的影响，很多教师都还是在使用传统“注入式、灌输式”的教学模式，学生的主体地位没有得到突出，教学效率低下，不利于学生长久学习。初中地理课程改革中强调：“课程的功能要从单纯的注 重知识传授转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。要让学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主互动、探究合作的学习方式，逐步改变以教师为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展，提出要关注学生学习的过程和方式 引导学生学会学习。”因此，处在课程改革的今天，在初中地理课堂教学过程中，作为教师的我们，要想课堂教学实现高效，我们首先应做的就是积极的转变教学观念，积极学习课程改革指导的教学思想和教学手段，在教学过程中突出学生的主体地位，认真发挥好课程改革指导的引导者、参与者和组织者的作用，转变教学模式，引导学生进行高效的学习，提高课堂教学的有效性，使之逐步趋于高效。
三、创设多样化教学情境，激发学生学习热情
情感是在一定的情境下产生的，人对事物的态度体验，是人的需要得到满足与否的反映。在地理课堂中，不仅要优化学生情感生活的环境，而且要有目的地创设多样的教学情境，激发学生的学习热情。地理学科蕴藏着极其丰富的情感内容。从自然资源到人文地理，从祖国到世界各地，教师在传授地理知识的同时，使学生领略到祖国大好河山的美景。如在《中国地理》的教学中，通过多媒体播放祖国的大好河山，丰富的物产，中国各地在经济建设中的人文景观美、名胜古迹、民族风情、艺术作品等，学生通过对这些知识的了解增加地理学习的兴趣，从而激发对地理学科的热爱。还可以通过多媒体了解到由于人类的无节制开发，造成大面积的资源枯竭，植被被破坏，水土流失，生态平衡严重失调，环境在不断地恶化中，从而引导学生树立正确的环境观、资源观。
四、创设问题情境，引导学生自主探究学习
陶行知先生曾说过：“发明千千万，起始在一问。”问题是引发学生主动思考、积极探究学习的关键因素，教学中，作为教师的我们，要想课堂教学真正意义上的实现高效，那我，我们还应积极的给学生创设问题情境，充分的调动学生的探究积极性，引导学生自主探究学习。自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。教育家苏霍姆林斯基告诉我们：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。” 在学生尤其是初中阶段学生的精神世界里，其实这种需要特别强烈。因此，在初中地理课堂教学过程中，我们从学生的这种心理特点出发，积极的利用问题引导学生自主思考，积极探究，让他们品尝到探索的快乐，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效率，使之真正意义上的实现高效。
五、进行及时有效的课堂教学反思
高效课堂的建设需要教师与学生的共同配合，而教师作为引导者则要时刻进行反思，及时更新教育理念。教师的反思不是单纯地回顾课程，还应对教学中的成功进行记录，对疑惑以及失败进行研究并解决，发现教学中的问题及时改正，寻找适当的解决办法，并在之后的课堂中制定周密的教学计划，完善教学内容，实现教学的最优化。反思是教师的镜子，能够帮助教师鉴得失，积累教学经验，优化教学风格，提高教师的教学水平和对课堂的掌控能力。通过教学反思，教师可以发现自己的不足，实现从实践到经验的转变，成为一名更加优秀的人民教师，而优秀的教师则是构建高效课堂的重要条件。
总之，初中地理高效课堂的构建并非一蹴而就，需要广大地理教师立足教材，结合学生的实际情况，采取多元化的教学方法，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，提升教学的有效性。教师应从理论出发，对新课改的教学理念进行深入理解，在实践中不断弥补教学中的不足，使课堂教学的高效性充分体现出来。
参考文献
[1]朱金燕.淺析初中地理中开展地图阅读教学的策略[J]读书文摘 2013年20期.
[2]孙俊伟.初中地理快乐教学法探究[J]读书文摘2012年20期.