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摘 要： “层次递进”教学体现为三个课程层次，其基础依据是：把每一个培养对象的身体作为体育创造活动的身体；把人的身体作为终身体育意识的身体；以每个人的自然身体为主体，通过锻炼，在竞技方面不断提高。
关键词： 大学体育教学 层次递进 教学设计
在大学体育改革中，贯彻“以人为本”的教育理念和“健康第一”的指导思想，更新体育教学理念，以实现学生运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个领域的基本发展目标，建设具有鲜明特色的课内外一体化大学体育课程，明确大学体育教育价值观，并结合学院现有的实际情况和地域特色，提出以习得文化知识和提高体育技能为总体目标的大学体育改革思路。
“层次递进”教学是在“扎实基础、自主选项、分层递进教学、因材施教、逐级提高”的原则下进行的，体现为三个课程层次：第一层次以传授体育知识为主的基础课程，安排在大学一年级第一学期，班级结构为自然班，其教学内容是提高学生身体素质和掌握体育基本知识的田径、体操、武术、篮球为主；第二层次以健身为目的的体育技能选项课程，在第一学期末，学生根据自身的兴趣爱好和体育需求进行选课，并在第二学期至第四学期持续完成某一个课程项目的学习；第三层次以竞技体育为主要内容的提高课程，在第四学期，选项课教师根据学生对所学项目的运动技能水平，选拔出在该项目中运动技能较强的学生，组成高水平训练班（仍以大学体育课的方式授课）或高水平训练队（在课外）进行训练。
就层次递进而言，应当有着自己的问题意识。切己的问题意识归根到底是为了自识、自省与自立。因此层次递进的特质为何？在层次递进具有何种价值与意义？层次递进的长处与不足何在？进而思考：应当如何建设层次递进教学设计的大学体育课程体系？前一问是自识，第二问是自省，第三问则是自立；自识与自省，最终还是为了自立。由这种问题意识出发，层次递进教学设计的研究有三个层面：第一个层面，分析层次递进教学设计的内涵、演变与特色；第二个层面，从新的角度重新阐释层次递进；第三个层面，在此基础之上，探索如何建设层次递进教学设计。
1.层次递进的特质
“层次递进”的教学实现了学生“自主选择项目、自主选择教师、开放式限时段教学”相融合，分层递进教学、因材施教、逐级提高。对体育竞技能力一般的学生进行普及性培养，对体育竞技能力较好的学生进行培优提高，在因材施教中培养学生的终身体育意识，并使其掌握终身体育的基本技能。同时培养了一批大学生运动队员，优化了教学资源，充分发挥了教师的专项特长，促进了教师与学生的互动，使学生在体育知识技能的“深度”与“广度”上“层次递进”。
1.1深度方面的层次递进。进行运动学习时，“我们会非常清楚地意识到本体感觉，特别是在指导下进行的学习或练习的时候。练习者依照恰当而明确的指导，对比自身的肌肉运动、身体位置、平衡和触摸的本体感觉来调整、把握动作和掌控身体的前俯后仰，左倾右斜，旋转腾跃，起伏转折，……因此，处在体育之育的习练者，不断地监视运动的身体肌肉，并且不断调整身体的位置和协调及运动，不断地感受处身运动的身体的灵活，连续‘体验—对比—动作—体验’的过程中，几乎是无穷的身体整体感觉，屡次被唤醒、被强化”［１］。因此，“学生参与运动技能的学习、执行和掌握，不是单纯身体物质力量运动起来和发挥出来的问题，而是对身体智慧的认知教育，同样是一种发展身体智慧的教育”。［１］
1.2广度方面的层次递进。“以运动学习为基本方式的体育课程同样是发展学生认识能力的课程，在发展学生认识能力方面既与概念学习有相同性，又具有特殊性。而这种以主体对身体的直接操作为特征的认识方式在发展学生认识能力和认识世界方面具有其他课程无法替代的价值”［2］。
2.层次递进的价值与意义
叔本华认为，意志活动和身体活动是二而一的，人的身体直接表现了“生命意志”，而意义是意志活动的结果。“以身体为基础和出发点，每个人进行着自己的各种物质和精神创造活动，同时，他又将自己一切活动的成果和收获重新纳入自己的身体之中，以便不断地充实自己的生命，更新和重新开辟自己的生命历程”。［3］在体育活动中，“身体的实践遵循一种充满不确定性的模糊逻辑，这里没有工具性的计算，没有对象化的思考，没有语言的命题，更没有可用于准确预测的法则”［4］。体育运动不是身体姿势和动作在时空中的单纯组合、机械活动，而是一种饱含热情、激情、欲望、幻想等意志在内的生命活动，是一种交往活动，是一种创造活动。层次递进的价值在于因材施教，在分层递进中逐步彰显这种创造活动的意义。
3.层次递进教学设计的建设
层次递进教学设计建设的首要问题，是探索三个层次的理论依据。重新思索“身体”与“主体”之间的关系，是当代西方哲学发展的一条重要线索。自苏格拉底与柏拉图以来，灵魂与身体二分就是西方思想的一个突出特征，灵魂是根本、是主宰，身体是附庸、是工具。笛卡尔以后，身体更沦为意识主体（理性）的客观对象。真正赋予身体以基础意义并具有深远影响的是尼采。尼采说：“我完完全全是肉体，此外无有，灵魂不过是肉体上的某物的称呼”，“意识与心灵皆是工具与玩具”。［5］基于这种观点，层次递进教学设计应当在“贯通”的同时对于“张力”极端重视。既要讲“和谐”，又要重“分别”；分别而不对立，和谐而不混同。因此，层次递进教学设计以体育活动贯通时，分别突出每个层次中不同的重点，各得其所，各适其宜。三个课程层次的指导思想依次是：（1）把每一个培养对象的身体作为体育创造活动的身体。（2）把人的身体作为终身体育意识的身体。（3）“以身体为基础和出发点，每个人进行着自己的各种物质和精神创造活动，同时，他又将自己一切活动的成果和收获重新纳入自己的身体之中，以便不断地充实自己的生命，更新和重新开辟自己的生命历程”。［3］第三层次的指导思想是：以每个人的自然身体为主体，通过锻炼，在竞技方面不断提高。
参考文献：
［1］吴沛京.从身体的角度看体育的“智识”教育［J］.体育学刊，2009，16，（7）.
［2］贾齐，李捷.动学习：认识世界的一种方式—身与心如何走向统一［J］.体育与科学，2003，24，（4）.
［3］高宣扬.福柯的生存美学［M］.北京：中国人民大学出版社，2005：479，9.
［4］郑震.身体：当代西方社会理论的新视角［J］.社会学研究，2009，（6）.
［5］周与沉.身体：思想与修行—以中国经典为中心的跨文化观照.中国社会科学出版社，2005.
关键词： 大学体育教学 层次递进 教学设计
在大学体育改革中，贯彻“以人为本”的教育理念和“健康第一”的指导思想，更新体育教学理念，以实现学生运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个领域的基本发展目标，建设具有鲜明特色的课内外一体化大学体育课程，明确大学体育教育价值观，并结合学院现有的实际情况和地域特色，提出以习得文化知识和提高体育技能为总体目标的大学体育改革思路。
“层次递进”教学是在“扎实基础、自主选项、分层递进教学、因材施教、逐级提高”的原则下进行的，体现为三个课程层次：第一层次以传授体育知识为主的基础课程，安排在大学一年级第一学期，班级结构为自然班，其教学内容是提高学生身体素质和掌握体育基本知识的田径、体操、武术、篮球为主；第二层次以健身为目的的体育技能选项课程，在第一学期末，学生根据自身的兴趣爱好和体育需求进行选课，并在第二学期至第四学期持续完成某一个课程项目的学习；第三层次以竞技体育为主要内容的提高课程，在第四学期，选项课教师根据学生对所学项目的运动技能水平，选拔出在该项目中运动技能较强的学生，组成高水平训练班（仍以大学体育课的方式授课）或高水平训练队（在课外）进行训练。
就层次递进而言，应当有着自己的问题意识。切己的问题意识归根到底是为了自识、自省与自立。因此层次递进的特质为何？在层次递进具有何种价值与意义？层次递进的长处与不足何在？进而思考：应当如何建设层次递进教学设计的大学体育课程体系？前一问是自识，第二问是自省，第三问则是自立；自识与自省，最终还是为了自立。由这种问题意识出发，层次递进教学设计的研究有三个层面：第一个层面，分析层次递进教学设计的内涵、演变与特色；第二个层面，从新的角度重新阐释层次递进；第三个层面，在此基础之上，探索如何建设层次递进教学设计。
1.层次递进的特质
“层次递进”的教学实现了学生“自主选择项目、自主选择教师、开放式限时段教学”相融合，分层递进教学、因材施教、逐级提高。对体育竞技能力一般的学生进行普及性培养，对体育竞技能力较好的学生进行培优提高，在因材施教中培养学生的终身体育意识，并使其掌握终身体育的基本技能。同时培养了一批大学生运动队员，优化了教学资源，充分发挥了教师的专项特长，促进了教师与学生的互动，使学生在体育知识技能的“深度”与“广度”上“层次递进”。
1.1深度方面的层次递进。进行运动学习时，“我们会非常清楚地意识到本体感觉，特别是在指导下进行的学习或练习的时候。练习者依照恰当而明确的指导，对比自身的肌肉运动、身体位置、平衡和触摸的本体感觉来调整、把握动作和掌控身体的前俯后仰，左倾右斜，旋转腾跃，起伏转折，……因此，处在体育之育的习练者，不断地监视运动的身体肌肉，并且不断调整身体的位置和协调及运动，不断地感受处身运动的身体的灵活，连续‘体验—对比—动作—体验’的过程中，几乎是无穷的身体整体感觉，屡次被唤醒、被强化”［１］。因此，“学生参与运动技能的学习、执行和掌握，不是单纯身体物质力量运动起来和发挥出来的问题，而是对身体智慧的认知教育，同样是一种发展身体智慧的教育”。［１］
1.2广度方面的层次递进。“以运动学习为基本方式的体育课程同样是发展学生认识能力的课程，在发展学生认识能力方面既与概念学习有相同性，又具有特殊性。而这种以主体对身体的直接操作为特征的认识方式在发展学生认识能力和认识世界方面具有其他课程无法替代的价值”［2］。
2.层次递进的价值与意义
叔本华认为，意志活动和身体活动是二而一的，人的身体直接表现了“生命意志”，而意义是意志活动的结果。“以身体为基础和出发点，每个人进行着自己的各种物质和精神创造活动，同时，他又将自己一切活动的成果和收获重新纳入自己的身体之中，以便不断地充实自己的生命，更新和重新开辟自己的生命历程”。［3］在体育活动中，“身体的实践遵循一种充满不确定性的模糊逻辑，这里没有工具性的计算，没有对象化的思考，没有语言的命题，更没有可用于准确预测的法则”［4］。体育运动不是身体姿势和动作在时空中的单纯组合、机械活动，而是一种饱含热情、激情、欲望、幻想等意志在内的生命活动，是一种交往活动，是一种创造活动。层次递进的价值在于因材施教，在分层递进中逐步彰显这种创造活动的意义。
3.层次递进教学设计的建设
层次递进教学设计建设的首要问题，是探索三个层次的理论依据。重新思索“身体”与“主体”之间的关系，是当代西方哲学发展的一条重要线索。自苏格拉底与柏拉图以来，灵魂与身体二分就是西方思想的一个突出特征，灵魂是根本、是主宰，身体是附庸、是工具。笛卡尔以后，身体更沦为意识主体（理性）的客观对象。真正赋予身体以基础意义并具有深远影响的是尼采。尼采说：“我完完全全是肉体，此外无有，灵魂不过是肉体上的某物的称呼”，“意识与心灵皆是工具与玩具”。［5］基于这种观点，层次递进教学设计应当在“贯通”的同时对于“张力”极端重视。既要讲“和谐”，又要重“分别”；分别而不对立，和谐而不混同。因此，层次递进教学设计以体育活动贯通时，分别突出每个层次中不同的重点，各得其所，各适其宜。三个课程层次的指导思想依次是：（1）把每一个培养对象的身体作为体育创造活动的身体。（2）把人的身体作为终身体育意识的身体。（3）“以身体为基础和出发点，每个人进行着自己的各种物质和精神创造活动，同时，他又将自己一切活动的成果和收获重新纳入自己的身体之中，以便不断地充实自己的生命，更新和重新开辟自己的生命历程”。［3］第三层次的指导思想是：以每个人的自然身体为主体，通过锻炼，在竞技方面不断提高。
参考文献：
［1］吴沛京.从身体的角度看体育的“智识”教育［J］.体育学刊，2009，16，（7）.
［2］贾齐，李捷.动学习：认识世界的一种方式—身与心如何走向统一［J］.体育与科学，2003，24，（4）.
［3］高宣扬.福柯的生存美学［M］.北京：中国人民大学出版社，2005：479，9.
［4］郑震.身体：当代西方社会理论的新视角［J］.社会学研究，2009，（6）.
［5］周与沉.身体：思想与修行—以中国经典为中心的跨文化观照.中国社会科学出版社，2005.