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摘 要：音乐教育是幼儿教育中的重要内容，对促进幼儿的全面发展具有重要作用。游戏是音乐教学中常用的教学方式，它因趣味性、运动性等广泛吸引儿童的参与，提高幼儿的音乐学习兴趣，帮助幼儿学习抽象的音乐知识，增强学习的自主性。本研究综合前人的研究经验，从节奏学习、情感提升、音乐欣赏等方面对于游戏在幼儿音乐教学中的应用进行论述，同时总结游戏在音乐教学中的运用原则，为教学实践提供指导和意见。
关键词：游戏 音乐游戏 音乐教学
1 绪论
1.1概念界定
幼儿游戏是儿童运用一定的知识和语言，通过身体的运动和心智活动，反应并探索周围世界的一种活动[1]。它必须有主体主动参与互动，而且以直接获得快感为主要目的，游戏的分类方式多种多样，其中较为常见的有法国社会学家罗杰·凯华的四分法，即将游戏分为竞争游戏、模拟游戏、运气游戏、眩晕游戏[2]。本研究所讨论的游戏的含义不限于是一般的儿童游戏，而是与音乐高度相关，以音乐学习为最终目的的音乐游戏。
对于音乐游戏学界尚未有较为权威和明确的定义，它更多的是与美术游戏、数学游戏、科学游戏等相对的从学科角度对游戏进行划分的游戏种类。在研究中将音乐游戏定义为与音乐相伴进行的游戏活动，是较为特殊的韵律活动[3]。该定义强调了游戏中的韵律学习。
1.2游戏应用的重要性及影响因素
游戏的体验性、想象性、创造性和实践性的特征与儿童音乐教学具有相同特点，游戏在幼儿音乐教学中的运用具有重要意义。游戏使抽象的音乐符号变得生动具体，将枯燥的知识传授课程变得充满乐趣。另外，音乐游戏的运用使得参与游戏的学生更具有集体精神[2]，提高了学生们的情绪理解能力[3]。总之，音乐游戏对于儿童的个人成长以及音乐学习都具有很大的促进作用。
目前，游戏在音乐教学中的运用受多方面因素的影响。教师的乐理知识不过关，缺乏基本的音乐技能，难以有效将音乐知识与游戏相融合，教师对音乐缺乏兴趣也影响了游戏的实践效果[4]。教育观念的功利化往往使得教学过程中更注重技巧学习，使得音乐游戏中的个人体验容易受到忽视[5]。这些都显示出目前游戏在音乐教学中的应用状况不容乐观，需要研究者们总结游戏在音乐教育中的应用方法以及实施原则，对音乐教学实践进行指导，促进音乐教学目标的实现。
2 游戏的应用策略
音乐教育的目标在于培养幼儿感知音乐的能力、欣赏音乐的能力和创造音乐的能力[6]。具体来说，从知觉体验方面促进幼儿感知音乐的存在，体会到音乐带来的愉悦感受，使幼儿进行审美活动。从情感态度方面激发幼儿对音乐的兴趣，增加幼儿对音乐的好奇心和探索欲望。通过对音乐作品的理解，养成积极向上的审美情感[6]。从知识技能方面来讲，幼儿能够掌握一定的音乐基础知识，学会用不同材料表达自己的思想情感。将游戏应用到音乐教学中，本质上则是通过游戏的方式实现音乐教育的目标。音乐教育的目标也是游戏的宗旨。
2.1游戏作用于节奏训练
节奏是音乐的骨架，音乐构成的第一要素便是节奏[7]。节奏感是人对于声音的聚合感知力。任何唱奏技能的学习都以节奏为基础[8]。对于节奏感的训练主要包含两个部分，一方面是歌唱中的节奏训练，另一方面是动作中的韵律训练。
在歌唱训练中，可采用的是说唱儿歌、童谣的形式进行。儿歌是儿童最早接触的文学形式之一，它的内容贴近儿童生活，更生动形象，节奏感也比较强，朗朗上口[8]。从儿童童谣入手进行音乐教学是儿童比较喜欢的方式，在教学中要打破先教乐谱再填词的顺序，而是先通过童谣的学习使儿童体验到节奏朗读，再由老师进行音乐弹奏进行伴奏，通过二者的配合来完成节奏的感知和学习。年龄较小的幼儿从最基本的简单动作，如走路、踏步开始训练，幼儿可以根据节奏的快慢进行运动。
2.2游戏作用于情感提升
幼儿进行游戏是为了获得自由和快乐的体验[6]。将这样的体验融入音乐教学中，无疑有助于儿童对音乐的情感认同。音乐情感的提升，使得幼儿对音乐有更多的兴趣和学习自发性，在学习过程中也乐于探索和创造。廖乃雄教授认为，音乐的本质是人类本性体现和本能证实。音乐教育应当把自然的表现欲望作为从事音乐的原动力，从而还原音乐的本来面目[8]。音乐本能的训练很大程度上是对音乐情感的提升，激发儿童热爱音乐的天性。这个部分的内容需要教师调动学生们的积极性，激发幼儿们的好奇心和探索欲望，使幼儿真正发挥主动性。在执行过程中，更多地关注幼儿对音乐的情感体验，注重感悟美，以及寻找美、发现美的过程，并不在乎专业知识和技能习得，体现出超功利性的游戏精神[6]。
3 游戏应用的原则
3.1游戏与音乐紧密结合
游戏与音乐结合是注重动作设计、儿童演唱与音乐体验的有机结合。在游戏设计中，音乐元素应在所有元素中占据较大的比重，否则就成了单纯的游戏，淡化了它的音乐教育效果。同时，在游戏活动过程中，教师要注意观察儿童们的反应，关注游戏是否在围绕音乐进行[2]。在游戏脱离音乐体验时，应及时调整，确保游戏能够达到教学目的。
3.2适宜的游戏目标
在进行音乐游戏教学前，应制定明确的教学目标。音乐教学目标要融入游戏设计之中。目标的制定应符合现阶段儿童的发展特点，注重目标实现的可行性，不宜过难，影响儿童的体验。同时，目标设置应尽量详细，与游戏的各个步骤相结合，每个步骤都有明确的目标相对应。另外，在设置目标的时候要注意设定一定的指标，利于教师在实践过程中对目标达成效果进行观察并做出及时调整。尤其重要的是，目标的设定要避免功利化，应该注重儿童的体验与长远综合能力的发展。
3.3充分的游戏准备
音乐游戏的顺利开展离不开游戏开展前的充分准备。将音乐与游戏完美融合是比较困难的事情，需要教师根据幼儿的实际状况进行精心设计。设计中既要考虑难易程度，又要考虑实际存在的风险。在游戏设计准备中，选择合适的教学素材非常重要，音乐素材要与游戏内容相符合。音乐和游戏在节奏、含义、情感等方面要较好的统一。准备过程包括物质准备，即录音机、卡片等各种游戏道具，同时教师要有一定的心理准备，对于游戏开展过程有较好的把握，对可能产生的问题有一定的预见性，并及时制止。
3.4因材施教
因材施教不仅仅要求教师根据不同年龄段的儿童生理和心理特点进行游戏设计，也要注意同一阶段的儿童的不同特点。不可否认的是，在音乐学习过程中，有的儿童有较好的天赋，能够快速学习，但有的儿童学习过程则较慢。这需要教师用开放的心态对待儿童的学习，不得对学习较慢的学生进行责难，否则不仅会影响学生个人的学习体验和学习兴趣，也会破坏整个班级的学习氛围。同时，每个学生都有自己独特的闪光点，需要教师认真观察和发掘，并及时对儿童进行鼓励，增强其自信心，也可以在后续的教学中针对不同儿童的特点设计不同游戏角色，充分发挥每个儿童的学习优势。
游戏在音乐教育中的运用有利于激发儿童们的学习热情，在游戏体验中提高音乐素养。但仍然要注意把握游戏的度，做到游戏和音乐学习的平衡，较好的将游戏运用到音乐教育中不仅需要广大教师的不断学习与思考，也需要更多的实践和联系。在实际操作过程中整合理论和个人经验，不断自我反思，自我改进，更好地促进音乐教育的发展。
参考文献：
[1]杨梦飞. 幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[D]. 浙江师范大学， 2013.
[2]赵霞. 游戏在儿童音乐教学中的应用[D]. 中央音乐学院， 2011.
[3]武琬霄. 以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力的实践研究[D]. 上海师范大学， 2012.
[4]孟娜. 论音乐游戏教学中幼儿教师的音乐素养[J]. 吉林广播电视大学学报， 2012， （02）： 22-23.
[5]姚琛. 幼儿园音乐教学游戏化研究[D]. 湖南师范大学， 2014.
[6]郑照华. 游戏音乐，快乐成长[D]. 陕西师范大学， 2011.
[7]刘白玮. 游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D]. 星海音乐学院， 2013.
[8]管晶洁. 儿童音乐教学中游戏运用的研究[D]. 南京师范大学， 2013.
◇责任编辑：刘晓露◇
关键词：游戏 音乐游戏 音乐教学
1 绪论
1.1概念界定
幼儿游戏是儿童运用一定的知识和语言，通过身体的运动和心智活动，反应并探索周围世界的一种活动[1]。它必须有主体主动参与互动，而且以直接获得快感为主要目的，游戏的分类方式多种多样，其中较为常见的有法国社会学家罗杰·凯华的四分法，即将游戏分为竞争游戏、模拟游戏、运气游戏、眩晕游戏[2]。本研究所讨论的游戏的含义不限于是一般的儿童游戏，而是与音乐高度相关，以音乐学习为最终目的的音乐游戏。
对于音乐游戏学界尚未有较为权威和明确的定义，它更多的是与美术游戏、数学游戏、科学游戏等相对的从学科角度对游戏进行划分的游戏种类。在研究中将音乐游戏定义为与音乐相伴进行的游戏活动，是较为特殊的韵律活动[3]。该定义强调了游戏中的韵律学习。
1.2游戏应用的重要性及影响因素
游戏的体验性、想象性、创造性和实践性的特征与儿童音乐教学具有相同特点，游戏在幼儿音乐教学中的运用具有重要意义。游戏使抽象的音乐符号变得生动具体，将枯燥的知识传授课程变得充满乐趣。另外，音乐游戏的运用使得参与游戏的学生更具有集体精神[2]，提高了学生们的情绪理解能力[3]。总之，音乐游戏对于儿童的个人成长以及音乐学习都具有很大的促进作用。
目前，游戏在音乐教学中的运用受多方面因素的影响。教师的乐理知识不过关，缺乏基本的音乐技能，难以有效将音乐知识与游戏相融合，教师对音乐缺乏兴趣也影响了游戏的实践效果[4]。教育观念的功利化往往使得教学过程中更注重技巧学习，使得音乐游戏中的个人体验容易受到忽视[5]。这些都显示出目前游戏在音乐教学中的应用状况不容乐观，需要研究者们总结游戏在音乐教育中的应用方法以及实施原则，对音乐教学实践进行指导，促进音乐教学目标的实现。
2 游戏的应用策略
音乐教育的目标在于培养幼儿感知音乐的能力、欣赏音乐的能力和创造音乐的能力[6]。具体来说，从知觉体验方面促进幼儿感知音乐的存在，体会到音乐带来的愉悦感受，使幼儿进行审美活动。从情感态度方面激发幼儿对音乐的兴趣，增加幼儿对音乐的好奇心和探索欲望。通过对音乐作品的理解，养成积极向上的审美情感[6]。从知识技能方面来讲，幼儿能够掌握一定的音乐基础知识，学会用不同材料表达自己的思想情感。将游戏应用到音乐教学中，本质上则是通过游戏的方式实现音乐教育的目标。音乐教育的目标也是游戏的宗旨。
2.1游戏作用于节奏训练
节奏是音乐的骨架，音乐构成的第一要素便是节奏[7]。节奏感是人对于声音的聚合感知力。任何唱奏技能的学习都以节奏为基础[8]。对于节奏感的训练主要包含两个部分，一方面是歌唱中的节奏训练，另一方面是动作中的韵律训练。
在歌唱训练中，可采用的是说唱儿歌、童谣的形式进行。儿歌是儿童最早接触的文学形式之一，它的内容贴近儿童生活，更生动形象，节奏感也比较强，朗朗上口[8]。从儿童童谣入手进行音乐教学是儿童比较喜欢的方式，在教学中要打破先教乐谱再填词的顺序，而是先通过童谣的学习使儿童体验到节奏朗读，再由老师进行音乐弹奏进行伴奏，通过二者的配合来完成节奏的感知和学习。年龄较小的幼儿从最基本的简单动作，如走路、踏步开始训练，幼儿可以根据节奏的快慢进行运动。
2.2游戏作用于情感提升
幼儿进行游戏是为了获得自由和快乐的体验[6]。将这样的体验融入音乐教学中，无疑有助于儿童对音乐的情感认同。音乐情感的提升，使得幼儿对音乐有更多的兴趣和学习自发性，在学习过程中也乐于探索和创造。廖乃雄教授认为，音乐的本质是人类本性体现和本能证实。音乐教育应当把自然的表现欲望作为从事音乐的原动力，从而还原音乐的本来面目[8]。音乐本能的训练很大程度上是对音乐情感的提升，激发儿童热爱音乐的天性。这个部分的内容需要教师调动学生们的积极性，激发幼儿们的好奇心和探索欲望，使幼儿真正发挥主动性。在执行过程中，更多地关注幼儿对音乐的情感体验，注重感悟美，以及寻找美、发现美的过程，并不在乎专业知识和技能习得，体现出超功利性的游戏精神[6]。
3 游戏应用的原则
3.1游戏与音乐紧密结合
游戏与音乐结合是注重动作设计、儿童演唱与音乐体验的有机结合。在游戏设计中，音乐元素应在所有元素中占据较大的比重，否则就成了单纯的游戏，淡化了它的音乐教育效果。同时，在游戏活动过程中，教师要注意观察儿童们的反应，关注游戏是否在围绕音乐进行[2]。在游戏脱离音乐体验时，应及时调整，确保游戏能够达到教学目的。
3.2适宜的游戏目标
在进行音乐游戏教学前，应制定明确的教学目标。音乐教学目标要融入游戏设计之中。目标的制定应符合现阶段儿童的发展特点，注重目标实现的可行性，不宜过难，影响儿童的体验。同时，目标设置应尽量详细，与游戏的各个步骤相结合，每个步骤都有明确的目标相对应。另外，在设置目标的时候要注意设定一定的指标，利于教师在实践过程中对目标达成效果进行观察并做出及时调整。尤其重要的是，目标的设定要避免功利化，应该注重儿童的体验与长远综合能力的发展。
3.3充分的游戏准备
音乐游戏的顺利开展离不开游戏开展前的充分准备。将音乐与游戏完美融合是比较困难的事情，需要教师根据幼儿的实际状况进行精心设计。设计中既要考虑难易程度，又要考虑实际存在的风险。在游戏设计准备中，选择合适的教学素材非常重要，音乐素材要与游戏内容相符合。音乐和游戏在节奏、含义、情感等方面要较好的统一。准备过程包括物质准备，即录音机、卡片等各种游戏道具，同时教师要有一定的心理准备，对于游戏开展过程有较好的把握，对可能产生的问题有一定的预见性，并及时制止。
3.4因材施教
因材施教不仅仅要求教师根据不同年龄段的儿童生理和心理特点进行游戏设计，也要注意同一阶段的儿童的不同特点。不可否认的是，在音乐学习过程中，有的儿童有较好的天赋，能够快速学习，但有的儿童学习过程则较慢。这需要教师用开放的心态对待儿童的学习，不得对学习较慢的学生进行责难，否则不仅会影响学生个人的学习体验和学习兴趣，也会破坏整个班级的学习氛围。同时，每个学生都有自己独特的闪光点，需要教师认真观察和发掘，并及时对儿童进行鼓励，增强其自信心，也可以在后续的教学中针对不同儿童的特点设计不同游戏角色，充分发挥每个儿童的学习优势。
游戏在音乐教育中的运用有利于激发儿童们的学习热情，在游戏体验中提高音乐素养。但仍然要注意把握游戏的度，做到游戏和音乐学习的平衡，较好的将游戏运用到音乐教育中不仅需要广大教师的不断学习与思考，也需要更多的实践和联系。在实际操作过程中整合理论和个人经验，不断自我反思，自我改进，更好地促进音乐教育的发展。
参考文献：
[1]杨梦飞. 幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[D]. 浙江师范大学， 2013.
[2]赵霞. 游戏在儿童音乐教学中的应用[D]. 中央音乐学院， 2011.
[3]武琬霄. 以主题性音乐游戏为媒介促进小班幼儿情绪理解能力的实践研究[D]. 上海师范大学， 2012.
[4]孟娜. 论音乐游戏教学中幼儿教师的音乐素养[J]. 吉林广播电视大学学报， 2012， （02）： 22-23.
[5]姚琛. 幼儿园音乐教学游戏化研究[D]. 湖南师范大学， 2014.
[6]郑照华. 游戏音乐，快乐成长[D]. 陕西师范大学， 2011.
[7]刘白玮. 游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D]. 星海音乐学院， 2013.
[8]管晶洁. 儿童音乐教学中游戏运用的研究[D]. 南京师范大学， 2013.
◇责任编辑：刘晓露◇