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摘要：随着社会对高素质人才的需求量增加，教育的目标也逐渐发生了变化，从往日的注重分数变成了如今的重视思维。而高中时期正是培养学生逻辑思维的黄金阶段，高中数学科目的设立能够很好的锻炼学生的逻辑思维。在课堂教学中，将数学知识和实际生活关联起来，用课堂提问的方式加强学生对数学基础知识的了解，提高学生的综合运用能力。
关键词：高中数学;课堂提问;策略
一、引言?
教学的难题在于如何巧妙的提出问题和引导学生思考。课堂提问这一形式无疑是解决这一难题的“良药”。但是，如何恰当的使用这一“良药”，就应该由各位教师共同探索，用的好，对于教育来说便是如虎添翼，用的不好，就会使学生谈虎色变。数学教学与其他教学一样，都有些许相似之处，下面笔者将会结合自身经历，以人教A版高中数学教材为例，详细谈谈如何提升高中数学课堂提問的效率，希望对从事教育行业的人们有所帮助。
二、高中数学课堂提问有效性的意义
新课改后，课堂提问的方式不断被运用到各个学科的教学模式中，这个方式除了能够让学生产生新鲜感，更能够在改善师生关系增进师生情感的基础上，达到调动学生思维的目标，让数学教育的质量得到了提高。其次，还可以从根本上将学生的注意力转移到课堂上，促使学生自主探究问题，令学生养成自主学习的好习惯。因此，高中数学课堂提问方式的实施，是点燃数学教育的一把燎原之火，对我国数学教育的推进起到了不可磨灭的作用。
三、建立高效数学课堂的四大建议
（一）发挥学生学习的主体性
学生是学习的主体部分。教师应当引导学生掌握学习的主导性，每一个智力正常的学生都应在开发自己学习能力的同时发挥自身的主动性。因此，在平时教学中，教师要做到鼓励学生发现问题，引导学生解决问题，表扬学生总结规律。给予学生精神层面的自由，尊重学生的劳动成果，不可轻易反驳学生费尽心力总结的经验，因为这样可能会挫伤学生的学习积极性。以人教版A高中教材为例，在学了对数函数之后，再学习指数函数，许多同学可能会提前发现两者的联系，此时，教师可以设计以下问题：（l）指数函数恒过的定点，对数函数恒过的定点，（2）指数函数和对数函数如何换算，（3）结合图像和定义，判断指、对函数的相同点和不同点，（4）在同样的象限内，指数函数呈现递增趋势时，对数函数呈现的趋势是否有所不同。这些问题只要同学认真思考都不难回答，所以每个同学都有机会和老师进行沟通，通过这些问题让学生们懂得主动思考，又通过比较两者的不同之处，又强化了学生反思问题的能力。这样的思考和反馈，可以让教师了解学生的掌握程度，以便于进行下一步的教学。
（二）提高提问教学的目的性
没有目标的教学就是一盘散沙。提问的目的是为了让学生在复习旧知识的同时了解新知识，要想提高课堂提问的效率就应当有明确的目的。但这也是课堂提问教学最难实施的一步，想让学生真正发现知识的起源、迁移和发展过程，教师应当做到有针对性的提出问题，定一个清晰明确的目标，以教材的重难点为基础，结合学生的学习水平和理解能力，提出有新意有目标的问题，不能只是为了提问而提问。以人教版A数学教材为例，在学习圆锥曲线这一章时，教师首先要了解一些二级结论，用相应的例题引出这个结论：过椭圆准线上一点作椭圆的两条切线，两切点连线所在直线必经过椭圆相应的焦点，在不告知学生的情况下引导学生独立解决。用简单的例题引出通用的结论，自然而然的，学生在计算几道题之后就会有所好奇，在计算结束后，教师提点学生总结规律，这样，带有目的性的提问方式就可以提升学生的积极性。
（三）课堂提问要具有启发性
启发性是课堂提问的精华。研究表明，启发性的提问问题能够调动一个人的积极性和自主性。而课堂提问要想获得启发性，可从提问形式这方面做文章。面对同一知识时，教师可从不同角度提问，力求问题富含创造力，让启发性问题给予学生源源不断的灵感。以人教版A数学教材为例，在研究直线与圆的位置关系是相交、相切还是相离时，学生首先想到的便是用画图的方式来证明，可这样既麻烦又费时，教师应该引导学生观察两者的方程式通过求根的方式解决问题，或者在后期，研究直线的斜率和圆的参数方程来解决，当学生积累的知识越多，这种启发便越有效果，因为类比推理的思想对所有学科都有重要意义。
（四）问题的设立要简单明了
高中学生的文化水平受到年龄的限制，教师提问数学问题时，学生对问题的理解往往并不能达到教师所期望的样子，数学课堂上的提问形式之所以让一些学生感到害怕，有很大的问题出现在数学语言抽象这一性质上。在面对这种情况时，教师应当把枯燥难懂的数学需要转化为通俗易懂的口语，将特定的定理、推论和结论这种标准的数学语言转化为学生能够听懂的口语，便于学生理解数学问题。以人教版A数学教材为例，对于"是否存在实数k，使关于x的不等式x2-kx-1>0恒成立，"在面对这样的问题时，学生常常理解不透其中的意思，这时，教师可以讲解其中专有的数学名词，"恒成立"是指"永远成立"，再通过观察一元二次方程和题目中所提到的二次函数图像，就可以顺利解决这类问题。
四、结束语?
综上所述，高中数学教师在进行教学是应当注重课堂提问这一环节。有效地提升学生的逻辑思维能力、充分的挖掘学生的潜能、培养学生的自信心和对数学的热爱，应当是每个数学教师的教学目标。因此，在实际的课堂提问中，教师首先做到将教材和实际情况结合起来，把握问题的难易度，将课堂提问的价值充分发挥出来，确保每个学生有所收获，在提升教学质量的同时，进一步促进我国教育事业的发展。
参考文献：
【1】《理科爱好者（教育教学版）》 2019年3期
?【2】张凯燕.探讨高中数学教学中学生知识运用能力的培养策略[J].文理导航（中旬），2018（10）：28.
哈尔滨市第十四中学 黑龙江省哈尔滨市 吴方亮
关键词：高中数学;课堂提问;策略
一、引言?
教学的难题在于如何巧妙的提出问题和引导学生思考。课堂提问这一形式无疑是解决这一难题的“良药”。但是，如何恰当的使用这一“良药”，就应该由各位教师共同探索，用的好，对于教育来说便是如虎添翼，用的不好，就会使学生谈虎色变。数学教学与其他教学一样，都有些许相似之处，下面笔者将会结合自身经历，以人教A版高中数学教材为例，详细谈谈如何提升高中数学课堂提問的效率，希望对从事教育行业的人们有所帮助。
二、高中数学课堂提问有效性的意义
新课改后，课堂提问的方式不断被运用到各个学科的教学模式中，这个方式除了能够让学生产生新鲜感，更能够在改善师生关系增进师生情感的基础上，达到调动学生思维的目标，让数学教育的质量得到了提高。其次，还可以从根本上将学生的注意力转移到课堂上，促使学生自主探究问题，令学生养成自主学习的好习惯。因此，高中数学课堂提问方式的实施，是点燃数学教育的一把燎原之火，对我国数学教育的推进起到了不可磨灭的作用。
三、建立高效数学课堂的四大建议
（一）发挥学生学习的主体性
学生是学习的主体部分。教师应当引导学生掌握学习的主导性，每一个智力正常的学生都应在开发自己学习能力的同时发挥自身的主动性。因此，在平时教学中，教师要做到鼓励学生发现问题，引导学生解决问题，表扬学生总结规律。给予学生精神层面的自由，尊重学生的劳动成果，不可轻易反驳学生费尽心力总结的经验，因为这样可能会挫伤学生的学习积极性。以人教版A高中教材为例，在学了对数函数之后，再学习指数函数，许多同学可能会提前发现两者的联系，此时，教师可以设计以下问题：（l）指数函数恒过的定点，对数函数恒过的定点，（2）指数函数和对数函数如何换算，（3）结合图像和定义，判断指、对函数的相同点和不同点，（4）在同样的象限内，指数函数呈现递增趋势时，对数函数呈现的趋势是否有所不同。这些问题只要同学认真思考都不难回答，所以每个同学都有机会和老师进行沟通，通过这些问题让学生们懂得主动思考，又通过比较两者的不同之处，又强化了学生反思问题的能力。这样的思考和反馈，可以让教师了解学生的掌握程度，以便于进行下一步的教学。
（二）提高提问教学的目的性
没有目标的教学就是一盘散沙。提问的目的是为了让学生在复习旧知识的同时了解新知识，要想提高课堂提问的效率就应当有明确的目的。但这也是课堂提问教学最难实施的一步，想让学生真正发现知识的起源、迁移和发展过程，教师应当做到有针对性的提出问题，定一个清晰明确的目标，以教材的重难点为基础，结合学生的学习水平和理解能力，提出有新意有目标的问题，不能只是为了提问而提问。以人教版A数学教材为例，在学习圆锥曲线这一章时，教师首先要了解一些二级结论，用相应的例题引出这个结论：过椭圆准线上一点作椭圆的两条切线，两切点连线所在直线必经过椭圆相应的焦点，在不告知学生的情况下引导学生独立解决。用简单的例题引出通用的结论，自然而然的，学生在计算几道题之后就会有所好奇，在计算结束后，教师提点学生总结规律，这样，带有目的性的提问方式就可以提升学生的积极性。
（三）课堂提问要具有启发性
启发性是课堂提问的精华。研究表明，启发性的提问问题能够调动一个人的积极性和自主性。而课堂提问要想获得启发性，可从提问形式这方面做文章。面对同一知识时，教师可从不同角度提问，力求问题富含创造力，让启发性问题给予学生源源不断的灵感。以人教版A数学教材为例，在研究直线与圆的位置关系是相交、相切还是相离时，学生首先想到的便是用画图的方式来证明，可这样既麻烦又费时，教师应该引导学生观察两者的方程式通过求根的方式解决问题，或者在后期，研究直线的斜率和圆的参数方程来解决，当学生积累的知识越多，这种启发便越有效果，因为类比推理的思想对所有学科都有重要意义。
（四）问题的设立要简单明了
高中学生的文化水平受到年龄的限制，教师提问数学问题时，学生对问题的理解往往并不能达到教师所期望的样子，数学课堂上的提问形式之所以让一些学生感到害怕，有很大的问题出现在数学语言抽象这一性质上。在面对这种情况时，教师应当把枯燥难懂的数学需要转化为通俗易懂的口语，将特定的定理、推论和结论这种标准的数学语言转化为学生能够听懂的口语，便于学生理解数学问题。以人教版A数学教材为例，对于"是否存在实数k，使关于x的不等式x2-kx-1>0恒成立，"在面对这样的问题时，学生常常理解不透其中的意思，这时，教师可以讲解其中专有的数学名词，"恒成立"是指"永远成立"，再通过观察一元二次方程和题目中所提到的二次函数图像，就可以顺利解决这类问题。
四、结束语?
综上所述，高中数学教师在进行教学是应当注重课堂提问这一环节。有效地提升学生的逻辑思维能力、充分的挖掘学生的潜能、培养学生的自信心和对数学的热爱，应当是每个数学教师的教学目标。因此，在实际的课堂提问中，教师首先做到将教材和实际情况结合起来，把握问题的难易度，将课堂提问的价值充分发挥出来，确保每个学生有所收获，在提升教学质量的同时，进一步促进我国教育事业的发展。
参考文献：
【1】《理科爱好者（教育教学版）》 2019年3期
?【2】张凯燕.探讨高中数学教学中学生知识运用能力的培养策略[J].文理导航（中旬），2018（10）：28.
哈尔滨市第十四中学 黑龙江省哈尔滨市 吴方亮