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摘要：近年来，党和政府不断强化乡村教育一体化进程，并以有力政策加以调控。目前，教育的差距不在硬件上，而在教育质量上，而教育质量的差距归根结底是管理和教师的差距。如何促进城、乡小学教育教学质量的提高的关键在教师。城、乡教师如何互相取长补短，共同促进小学教学质量的提高。我认为可从以下几个方面进行尝试。
关键词：城乡同步;提高教学质量;小学教学;城乡互补;
一、 强化城、乡学校管理互补
在二十一世纪的今天，社会对教育、对学校提出了的更高要求，所谓管理出效益，管理出成绩。由于城、乡学校管理差异需要互补才得以促进以及长足发展。不论城镇学校，还是乡村学校都需要有坚强信念和为人民服务的理念，还要有科学人文的管理制度。一所学校的领导阶层除了团结务实、服务教师和学生，还要运用科学的管理和先进的教育理念来支撑。加强城、乡学校管理互补是提高学校教育教学质量的重要环节。我们应该从以下几个方面解决：
1.交流学校建章立制，要求依法办学，管理规范化，认真执行《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》等教育法规。
2.交流增强城、乡学校领导阶层的服务意识，端正其服务态度和践行以人为本的人文管理理念的方法。使学校事事有人做，人人有事做，分工明确，责任到人，通过精细化管理，提高学校的教学质量。
3.通过学校管理互补更能帮助乡镇学校规范教学，完善阅览室、操场等基础设施建设，加强学校文化、校园文化建设，提升学校的教育教学质量，使城、乡学校在各方面建设均衡发展，前景更加美好！
二、加强城 、乡教师队伍建设的互补
提升学校教育教学质量的主力军是教师，教师是教育教学的直接责任人，是学校发展的基础。一所学校教师素质的高低决定学校的教育教学质量的好坏，影响着学生的发展水平和前途命运！一个学校能不能为社会培养合格的人才关键在教师。城市教师的业务水平较高，政治素养较高，知识面较为宽广。农村乡镇教师热爱教育，能吃苦耐劳，但参加学习和培训的机会较少，好多老师都没有走出过乡村等。因此，为了加强城、乡教师队伍建设的互补，我们可以从以下几点交流：
1.培养优秀团队，树立优秀的职业品质。通过交流、学习和培训，提高教师的政治素养，培养教师良好的师德师风，提高教师的教育教学水平。常言道“教师要给学生一杯水，教师自身就必须有一桶水。”如果教师不想上进、不懂政治、师德差，那将误人子弟，怎么能教好学生。业务不精和教学水平低怎能提高教学质量。建设高质量、高素质的教师队伍必须让教师树立终身学习的意识，不断钻研，不断创新，提高自身的探索精神，活到老，学到老。“非学无以广才，非志无以成学。”“学如才识，不日进，则日退。”这说明学习很重要，在农村和城市都需要有高素质的教师。只有通过交流互动互补，建立民师办公室，通过树典型、找差距，以主动带动被动，以先进带动后进，促进城、乡教师互补，从而达到共同发展，打造一支思想过硬、团结互助、业务精湛、人人上进、个个争先的教师队伍。
2.提升教师职业地位，优化教师资源配置。通过城乡交流，保障教师的合法权利，改善教师的生活和工作条件，提升教师的从教思想。目前，广大农村小学，师资配备不足，很多课程无法开展，特别是英语、音乐、美术学科，没有专业教师，造成城乡小学教学质量的差距。我们需要明白的是，物质需求虽然是个体的重要需求，但并非是全部需求，仅靠提高乡村教师待遇并不能从根本上解決师范院校毕业生下乡任教的问题，更无法让城市（镇）优秀教师逆向流动到乡村学校。通过城、乡教师相互取长不短，共同促进小学教学质量的提高。
三、提升城、乡教师课堂教学效益的互补
由于教学资源配备的差距和教学质量差距的悬殊。有条件的人为了孩子的成长带孩子进城读书。这些学生与县城的孩子在基础知识、学习习惯和与人交流的能力等方面均存在较大的差异，让城里的老师一时找不到应对之策。县城的教学质量也出现下滑。建议采取如下措施：
1.开展城、乡携手共建“同步课堂”活动。创新教学帮扶机制，是由城镇优质学校与乡村小规模学校建立紧密型结对学校，利用互联网技术，将城市小学优秀教师的课堂教学同步到乡村小规模学校，使结对的2所学校学生同步上课、同步作业、同步接受辅导，两校教师共同备课、共同上课、共同批改作业和辅导学生，共同进行质量检测，同步享受到城镇优质小学的优质教学资源，以此提升学校的教学质量和教师专业水平。
2.开展城乡携手开展“校长、教师轮岗”互助。实行县域内义务教育学校校长、教师交流轮岗制度。要求校长在同一学校连任六年的、教师在同一学校任教五到十年的必须流动。对轮岗的校长、教师在岗位设置、职称晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面，实行一系列的优惠政策，吸引和鼓励校长教师到农村薄弱学校工作。逐步实现校长和教师由“学校人”变为“系统人”，补齐教师不均衡这个短板，力争三至五年时间，实现县域内义务教育学校校长、教师交流轮岗的制度化、常态化。
总之，十年树木，百年树人。功在当代，利在千秋。让我们一起携手为城、乡的教育事业做出自己最大的奉献吧！
参考文献
[1]郑亚成. 缩小城乡教学差距的几点做法[J]. 新课程（小学）， 2013（12）：168-169.
[2]王华. 城乡中小学教师教学效能感的比较研究[D]. 陕西师范大学， 2002.
关键词：城乡同步;提高教学质量;小学教学;城乡互补;
一、 强化城、乡学校管理互补
在二十一世纪的今天，社会对教育、对学校提出了的更高要求，所谓管理出效益，管理出成绩。由于城、乡学校管理差异需要互补才得以促进以及长足发展。不论城镇学校，还是乡村学校都需要有坚强信念和为人民服务的理念，还要有科学人文的管理制度。一所学校的领导阶层除了团结务实、服务教师和学生，还要运用科学的管理和先进的教育理念来支撑。加强城、乡学校管理互补是提高学校教育教学质量的重要环节。我们应该从以下几个方面解决：
1.交流学校建章立制，要求依法办学，管理规范化，认真执行《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国教师法》等教育法规。
2.交流增强城、乡学校领导阶层的服务意识，端正其服务态度和践行以人为本的人文管理理念的方法。使学校事事有人做，人人有事做，分工明确，责任到人，通过精细化管理，提高学校的教学质量。
3.通过学校管理互补更能帮助乡镇学校规范教学，完善阅览室、操场等基础设施建设，加强学校文化、校园文化建设，提升学校的教育教学质量，使城、乡学校在各方面建设均衡发展，前景更加美好！
二、加强城 、乡教师队伍建设的互补
提升学校教育教学质量的主力军是教师，教师是教育教学的直接责任人，是学校发展的基础。一所学校教师素质的高低决定学校的教育教学质量的好坏，影响着学生的发展水平和前途命运！一个学校能不能为社会培养合格的人才关键在教师。城市教师的业务水平较高，政治素养较高，知识面较为宽广。农村乡镇教师热爱教育，能吃苦耐劳，但参加学习和培训的机会较少，好多老师都没有走出过乡村等。因此，为了加强城、乡教师队伍建设的互补，我们可以从以下几点交流：
1.培养优秀团队，树立优秀的职业品质。通过交流、学习和培训，提高教师的政治素养，培养教师良好的师德师风，提高教师的教育教学水平。常言道“教师要给学生一杯水，教师自身就必须有一桶水。”如果教师不想上进、不懂政治、师德差，那将误人子弟，怎么能教好学生。业务不精和教学水平低怎能提高教学质量。建设高质量、高素质的教师队伍必须让教师树立终身学习的意识，不断钻研，不断创新，提高自身的探索精神，活到老，学到老。“非学无以广才，非志无以成学。”“学如才识，不日进，则日退。”这说明学习很重要，在农村和城市都需要有高素质的教师。只有通过交流互动互补，建立民师办公室，通过树典型、找差距，以主动带动被动，以先进带动后进，促进城、乡教师互补，从而达到共同发展，打造一支思想过硬、团结互助、业务精湛、人人上进、个个争先的教师队伍。
2.提升教师职业地位，优化教师资源配置。通过城乡交流，保障教师的合法权利，改善教师的生活和工作条件，提升教师的从教思想。目前，广大农村小学，师资配备不足，很多课程无法开展，特别是英语、音乐、美术学科，没有专业教师，造成城乡小学教学质量的差距。我们需要明白的是，物质需求虽然是个体的重要需求，但并非是全部需求，仅靠提高乡村教师待遇并不能从根本上解決师范院校毕业生下乡任教的问题，更无法让城市（镇）优秀教师逆向流动到乡村学校。通过城、乡教师相互取长不短，共同促进小学教学质量的提高。
三、提升城、乡教师课堂教学效益的互补
由于教学资源配备的差距和教学质量差距的悬殊。有条件的人为了孩子的成长带孩子进城读书。这些学生与县城的孩子在基础知识、学习习惯和与人交流的能力等方面均存在较大的差异，让城里的老师一时找不到应对之策。县城的教学质量也出现下滑。建议采取如下措施：
1.开展城、乡携手共建“同步课堂”活动。创新教学帮扶机制，是由城镇优质学校与乡村小规模学校建立紧密型结对学校，利用互联网技术，将城市小学优秀教师的课堂教学同步到乡村小规模学校，使结对的2所学校学生同步上课、同步作业、同步接受辅导，两校教师共同备课、共同上课、共同批改作业和辅导学生，共同进行质量检测，同步享受到城镇优质小学的优质教学资源，以此提升学校的教学质量和教师专业水平。
2.开展城乡携手开展“校长、教师轮岗”互助。实行县域内义务教育学校校长、教师交流轮岗制度。要求校长在同一学校连任六年的、教师在同一学校任教五到十年的必须流动。对轮岗的校长、教师在岗位设置、职称晋升、聘用考核、薪酬待遇、评优评先等方面，实行一系列的优惠政策，吸引和鼓励校长教师到农村薄弱学校工作。逐步实现校长和教师由“学校人”变为“系统人”，补齐教师不均衡这个短板，力争三至五年时间，实现县域内义务教育学校校长、教师交流轮岗的制度化、常态化。
总之，十年树木，百年树人。功在当代，利在千秋。让我们一起携手为城、乡的教育事业做出自己最大的奉献吧！
参考文献
[1]郑亚成. 缩小城乡教学差距的几点做法[J]. 新课程（小学）， 2013（12）：168-169.
[2]王华. 城乡中小学教师教学效能感的比较研究[D]. 陕西师范大学， 2002.