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摘 要：翻转课堂颠倒了传统的教学步骤，学生课前进行自主学习，课堂上答疑及知识运用。设计好综合性的课前自主学习任务，能帮助学生有效开展课前自主学习，保证翻转课堂的教学效果。本文将讨论课前任务的设计和布置原则，通过《高级英语》课程实例进行說明，并解释过程中的常见问题及注意事项。通过上述较为系统、完整的阐释，希望能为老师们设计课前任务提供帮助与启发。
关键词：翻转课堂;课前任务;自主学习
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）05-0142-04
一、引言
从2007年美国的两位高中化学老师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首次使用翻转课堂，2010年随着“可汗学院”的兴起，翻转课堂在全球范围得到推广，到2011年之后，慕课（MOOCs）的流行使翻转课堂进一步发展，教学内容和教学方式发生了很大的变化，近年来受到广泛关注。翻转课堂的最大特点是颠倒了传统的教学和学习顺序，学生课前学习知识，课堂上答疑、讨论、进行知识的运用等。因此，让学生在课前有效地理解和学习知识是非常重要的。这一过程不等于传统的预习或简单的观看教学视频，而是更加复杂、细致的综合性课前自主学习任务单，涵盖多层次的教学目标，利用多样的渠道和资源学习，培养多种能力，更好地激发学习动机。如何有效地设计和布置翻转课堂的课前任务，尤其是英语专业的课程，本文将对此展开讨论。
二、概念界定
（一）翻转课堂
传统课堂的基本模式是课上教师讲授知识、学生学习，课后学生完成作业、巩固记忆知识。翻转课堂（Flipped Classroom），顾名思义，颠倒了传统教学程序，课前学生通过观看微课视频、阅读课程材料或完成任务等方式自主学习新知识，课上在教师的引导下，学生进行讨论、小组合作、创新活动等，从而对知识进行更深层次的内化和运用，教师答疑并给出反馈。这种教学模式“颠倒了教学过程，重置了课堂时间，改变了学习方式，转变了师生的角色”[1]。它更加强调以学生为中心，以问题引导，鼓励自主学习和合作学习。此外，与传统课堂的教学模式相比，翻转课堂答疑和反馈更加及时高效。传统课堂课后作业大多是学生回家完成，形式比较局限，教师不易全面了解学生知识掌握情况，且需要收集作业或另外考察后方能发现问题、给出反馈，有时针对某些典型问题甚至要在下一次课上才能集中答疑解惑。而翻转课堂课上在各种知识运用的活动中，教师能更及时地发现问题、当堂解决。
（二）课前任务
翻转课堂将传统课堂中最重要的环节，即学习新知识，放在了课前，由学生自主完成。这不仅要求学生具备一定的自主学习能力，更重要的是要求教师对于课前自主学习环节精心设计，引导学生顺利完成课前自主学习，并保障良好的学习效果。为了有效地进行课前自主学习，教师通过认真分析研究教学目标，将教学内容转化为不同的学习任务，在教师的指导下，学生通过完成任务达成学习目标。这些任务就是翻转课堂中的课前任务，常体现为课前自主学习任务单以及配套学习资源（包括微课视频、听力阅读材料等）。课前任务的设计直接关系到学生自主学习的效果，从而对后续课堂上答疑、知识内化、运用等有很大的影响，是实现翻转课堂的关键。
三、翻转课堂课前任务设计与布置原则
（一）分析教学内容与学习者
分析教学内容包括依据课程大纲分析教材内容和其他相关课程资源。教材是“学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据”[2]。因此教师要钻研教材、深入理解教材，整体把握、抓住精髓，分析哪些内容适合录制视频、设计成课前任务由学生自主学习，哪些内容应在课上进行探讨、运用。此外，教学内容不应拘泥于教材，其他课外参考书、教辅用书、网络资源等都可作为教学内容，教师应充分分析丰富的教学资源，择其精华，设计课前任务与课堂活动。
设计课前任务应结合学生的发展状况、现有知识水平、兴趣与需求等，因此认真分析学习者的情况，才能使课前任务真正满足他们的需求、激发学习兴趣。分析学习者之间的差异，有助于设计个性化的课前任务，让不同的学习者都达到最好的学习效果，真正体现了学生的主体性。
（二）根据布鲁姆教学目标分类法明确教学目标
教学目标是非常重要的教学要素。美国教育心理学家布鲁姆曾将认知领域的教学目标分为知道—理解—应用—分析—综合—评价几部分，后由其学生等改进为“知识”和“认知过程”两个维度，知识从具体到抽象包括事实、概念、程序和元认知，而认知过程依据认知复杂程度由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造[3]。翻转课堂的基本理论基础是布鲁姆的掌握学习，因此设计课前任务时要首先根据布鲁姆认知过程目标来明确教学目标，从易到难，逐步提升学生的认知水平。
（三）依据ARCS动机理论设计课前任务
为了使课前自主学习取得良好的效果，课前任务要充分激发学习兴趣，让学生通过克服困难、完成挑战获得成就感。因此，课前任务的设计要以动机理论为依据，提升学生的学习动机。在众多动机理论中，美国心理学教授凯勒1983年提出的ARCS动机设计模型，综合了多种动机研究观点，在翻转课堂的研究中得到广泛应用。
ARCS动机设计模型是指注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个要素。这个模式可以看成这样的一个过程：为了激发一个人的学习动机，首先要引起他对一项学习的注意和兴趣;然后使他理解完成这项任务与他自身密切相关;接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心，最后要让他体验完成学习后的成就感，感到满意[4]。整个过程是一个循环的过程，如图1所示： （四）课前任务与课堂活动有效衔接
学生课前自主学习任务不能孤立存在，要与课堂活动有机结合。设计好课堂活动，一方面可以在活动中有效检验课前自主学习完成情况与效果，避免因缺乏监督导致学生偷懒;另一方面能够解答讨论自主学习中发现的问题，并对所学知识进行实践和灵活运用。应将一个知识点的课前自主学习任务和课堂实践活动作为一个整体，统一设计，二者共同作用，相辅相成。
四、课前任务设计实例
这一部分将以大学英语专业高级英语课为例，选取教材《高级英语》（第三版第一册，张汉熙主编）中的第一课《面对飓风》，针对课文背景和文章整体理解这一单次课的内容设计课前任务。
课前学习任务单见表1。
（一）分析教学内容和学生
在设计出整个任务（表1）之前，应先分析教学内容和学习者。高级英语课是英语专业高年级的一门专业必修课，通过教学，使学生学会抓住所读作品的要点，分析文章的结构布局、文体修辞及语言特点，从而提高英语阅读理解能力和欣赏水平。这一次课的教学内容是介绍课文背景及文章整体理解，从而为接下来两次课的課文讲解做准备。学生是英语专业大学三年级，已经具有一定的英语水平和知识储备，可以完成有一定难度的学习任务。他们不再像大一新生充满好奇和新鲜感，在传统的课堂教学中兴趣不高，参与积极性较低，喜欢新颖的教学方式和与自身生活相关的教学内容。
（二）明确教学目标
根据布鲁姆教学目标分类法，将这次课的教学目标为分六个层次。由易到难，先让学生对概念、知识点、课文内容等基本教学内容进行记忆、理解;接着利用已掌握的基本知识完成练习、进行简单实践应用、分析问题;最后灵活运用已学知识，尝试进行批判性的评价和新颖的创造。
（三）结合ARCS动机理论
这次翻转课堂的设计充分考虑到学生的学习动机，结合了ARCS动机理论。其中四个要素在任务设计中的体现见表2。
（四）课前与课上衔接
课前的三个学习任务分别与课上的三个活动一一对应衔接：课前收集学习背景知识，课上进行介绍展示;课前理解分析课文、完成练习，课上展开讨论;课前小组合作创作连环画，课上进行发布讲解。课前与课上的衔接，保证了对课前自主学习效果的检验，更是对教学内容的深层次挖掘和综合运用。
五、常见问题及注意事项
（一）关于课前自主学习材料
很多人认为翻转课堂的课前自主学习就是观看微课视频，课前给学生提供的学习材料就是微课，其实不然。微课是使用多媒体技术就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频，它的确以其短小、生动、易于接受、便于理解等特点在翻转课堂的课前自主学习中广泛应用，学习效果得到认可。但是除了微课这种形式，阅读材料、网上的信息、其他视频资源等都可以作为课前自主学习的材料。除了教师提供的课前学习材料和资源，学生甚至可以去查阅图书、查找网络资源，或通过调查研究、合作探究式学习等方式主动地获取课前学习材料。这些学习材料的提供和获取不应单独考量，而是与课前学习任务的设计和布置整合在一起，统筹规划。
（二）关于课前微课录制
微课是翻转课堂课前自主学习非常重要的材料和形式，但微课的录制常常耗费老师们大量的时间，也让有的老师头疼、无从下手。针对这一问题，一方面，从微课的设计到录制编辑，确实要花费不少心思与时间。老师们可以根据学科或课程组成小组，几名老师分工合作，不但能分担工作量，还可集思广益，进一步完善微课。另一方面，老师们应不断学习，熟悉微课的各种形式，提高微课录制技术。除了录制老师们的讲课视频、课程PPT，还可以让学生参与到微课录制中，让学生录制一小段，或是录制师生、生生之间的讨论、访谈、互动等。此外，也可利用其他丰富的视频资源，通过录屏、截取片段等方式，设计编辑后为课程所用。
（三）关于课前任务布置
很多英语课程一个单元或一课的内容较多，比如高级英语课的课文很长，还包含大量背景和写作知识，需要几次课才能完成一篇课文。教师应将整个单元或整课的课前学习任务分为几部分，每次课前只布置给学生这一单次课的学习内容，而不是整个单元的。以免学生面对过多的学习内容，不会合理分配，影响学习效果。教师还应根据教学进度和学生情况随时调整课前自主学习的任务量及布置、完成时间。
六、结语
课前任务的设计与布置是实现翻转课堂的关键。通过结合科学的规律原则，我们可以更好地设计、更合理地布置课前任务，使其难度适中、更加符合学生需求，目标全面、明确，充分激发学生兴趣，并且结合课上活动对知识综合运用，从而确保开展更为优质高效的翻转课堂。而相对于大学外语，英语专业由于班级规模较小，翻转课堂的研究较为滞后，因此，对于英语专业翻转课堂的研究值得进一步的关注与拓展。
参考文献：
〔1〕柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.22.
〔2〕蔡欢欢，段作章.翻转课堂课前教师任务分析[J].教学与管理，2016，（02）：77-79.
〔3〕柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报，2016，14（03）：109-112.
〔4〕任雅媛.新课程背景下初中数学课堂教学引入的实践研究[D].上海师范大学，2015.13.
（责任编辑 徐阳）
关键词：翻转课堂;课前任务;自主学习
中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2019）05-0142-04
一、引言
从2007年美国的两位高中化学老师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）首次使用翻转课堂，2010年随着“可汗学院”的兴起，翻转课堂在全球范围得到推广，到2011年之后，慕课（MOOCs）的流行使翻转课堂进一步发展，教学内容和教学方式发生了很大的变化，近年来受到广泛关注。翻转课堂的最大特点是颠倒了传统的教学和学习顺序，学生课前学习知识，课堂上答疑、讨论、进行知识的运用等。因此，让学生在课前有效地理解和学习知识是非常重要的。这一过程不等于传统的预习或简单的观看教学视频，而是更加复杂、细致的综合性课前自主学习任务单，涵盖多层次的教学目标，利用多样的渠道和资源学习，培养多种能力，更好地激发学习动机。如何有效地设计和布置翻转课堂的课前任务，尤其是英语专业的课程，本文将对此展开讨论。
二、概念界定
（一）翻转课堂
传统课堂的基本模式是课上教师讲授知识、学生学习，课后学生完成作业、巩固记忆知识。翻转课堂（Flipped Classroom），顾名思义，颠倒了传统教学程序，课前学生通过观看微课视频、阅读课程材料或完成任务等方式自主学习新知识，课上在教师的引导下，学生进行讨论、小组合作、创新活动等，从而对知识进行更深层次的内化和运用，教师答疑并给出反馈。这种教学模式“颠倒了教学过程，重置了课堂时间，改变了学习方式，转变了师生的角色”[1]。它更加强调以学生为中心，以问题引导，鼓励自主学习和合作学习。此外，与传统课堂的教学模式相比，翻转课堂答疑和反馈更加及时高效。传统课堂课后作业大多是学生回家完成，形式比较局限，教师不易全面了解学生知识掌握情况，且需要收集作业或另外考察后方能发现问题、给出反馈，有时针对某些典型问题甚至要在下一次课上才能集中答疑解惑。而翻转课堂课上在各种知识运用的活动中，教师能更及时地发现问题、当堂解决。
（二）课前任务
翻转课堂将传统课堂中最重要的环节，即学习新知识，放在了课前，由学生自主完成。这不仅要求学生具备一定的自主学习能力，更重要的是要求教师对于课前自主学习环节精心设计，引导学生顺利完成课前自主学习，并保障良好的学习效果。为了有效地进行课前自主学习，教师通过认真分析研究教学目标，将教学内容转化为不同的学习任务，在教师的指导下，学生通过完成任务达成学习目标。这些任务就是翻转课堂中的课前任务，常体现为课前自主学习任务单以及配套学习资源（包括微课视频、听力阅读材料等）。课前任务的设计直接关系到学生自主学习的效果，从而对后续课堂上答疑、知识内化、运用等有很大的影响，是实现翻转课堂的关键。
三、翻转课堂课前任务设计与布置原则
（一）分析教学内容与学习者
分析教学内容包括依据课程大纲分析教材内容和其他相关课程资源。教材是“学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据”[2]。因此教师要钻研教材、深入理解教材，整体把握、抓住精髓，分析哪些内容适合录制视频、设计成课前任务由学生自主学习，哪些内容应在课上进行探讨、运用。此外，教学内容不应拘泥于教材，其他课外参考书、教辅用书、网络资源等都可作为教学内容，教师应充分分析丰富的教学资源，择其精华，设计课前任务与课堂活动。
设计课前任务应结合学生的发展状况、现有知识水平、兴趣与需求等，因此认真分析学习者的情况，才能使课前任务真正满足他们的需求、激发学习兴趣。分析学习者之间的差异，有助于设计个性化的课前任务，让不同的学习者都达到最好的学习效果，真正体现了学生的主体性。
（二）根据布鲁姆教学目标分类法明确教学目标
教学目标是非常重要的教学要素。美国教育心理学家布鲁姆曾将认知领域的教学目标分为知道—理解—应用—分析—综合—评价几部分，后由其学生等改进为“知识”和“认知过程”两个维度，知识从具体到抽象包括事实、概念、程序和元认知，而认知过程依据认知复杂程度由低到高分为记忆、理解、应用、分析、评价和创造[3]。翻转课堂的基本理论基础是布鲁姆的掌握学习，因此设计课前任务时要首先根据布鲁姆认知过程目标来明确教学目标，从易到难，逐步提升学生的认知水平。
（三）依据ARCS动机理论设计课前任务
为了使课前自主学习取得良好的效果，课前任务要充分激发学习兴趣，让学生通过克服困难、完成挑战获得成就感。因此，课前任务的设计要以动机理论为依据，提升学生的学习动机。在众多动机理论中，美国心理学教授凯勒1983年提出的ARCS动机设计模型，综合了多种动机研究观点，在翻转课堂的研究中得到广泛应用。
ARCS动机设计模型是指注意（Attention）、关联（Relevance）、自信（Confidence）和满意（Satisfaction）四个要素。这个模式可以看成这样的一个过程：为了激发一个人的学习动机，首先要引起他对一项学习的注意和兴趣;然后使他理解完成这项任务与他自身密切相关;接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心，最后要让他体验完成学习后的成就感，感到满意[4]。整个过程是一个循环的过程，如图1所示： （四）课前任务与课堂活动有效衔接
学生课前自主学习任务不能孤立存在，要与课堂活动有机结合。设计好课堂活动，一方面可以在活动中有效检验课前自主学习完成情况与效果，避免因缺乏监督导致学生偷懒;另一方面能够解答讨论自主学习中发现的问题，并对所学知识进行实践和灵活运用。应将一个知识点的课前自主学习任务和课堂实践活动作为一个整体，统一设计，二者共同作用，相辅相成。
四、课前任务设计实例
这一部分将以大学英语专业高级英语课为例，选取教材《高级英语》（第三版第一册，张汉熙主编）中的第一课《面对飓风》，针对课文背景和文章整体理解这一单次课的内容设计课前任务。
课前学习任务单见表1。
（一）分析教学内容和学生
在设计出整个任务（表1）之前，应先分析教学内容和学习者。高级英语课是英语专业高年级的一门专业必修课，通过教学，使学生学会抓住所读作品的要点，分析文章的结构布局、文体修辞及语言特点，从而提高英语阅读理解能力和欣赏水平。这一次课的教学内容是介绍课文背景及文章整体理解，从而为接下来两次课的課文讲解做准备。学生是英语专业大学三年级，已经具有一定的英语水平和知识储备，可以完成有一定难度的学习任务。他们不再像大一新生充满好奇和新鲜感，在传统的课堂教学中兴趣不高，参与积极性较低，喜欢新颖的教学方式和与自身生活相关的教学内容。
（二）明确教学目标
根据布鲁姆教学目标分类法，将这次课的教学目标为分六个层次。由易到难，先让学生对概念、知识点、课文内容等基本教学内容进行记忆、理解;接着利用已掌握的基本知识完成练习、进行简单实践应用、分析问题;最后灵活运用已学知识，尝试进行批判性的评价和新颖的创造。
（三）结合ARCS动机理论
这次翻转课堂的设计充分考虑到学生的学习动机，结合了ARCS动机理论。其中四个要素在任务设计中的体现见表2。
（四）课前与课上衔接
课前的三个学习任务分别与课上的三个活动一一对应衔接：课前收集学习背景知识，课上进行介绍展示;课前理解分析课文、完成练习，课上展开讨论;课前小组合作创作连环画，课上进行发布讲解。课前与课上的衔接，保证了对课前自主学习效果的检验，更是对教学内容的深层次挖掘和综合运用。
五、常见问题及注意事项
（一）关于课前自主学习材料
很多人认为翻转课堂的课前自主学习就是观看微课视频，课前给学生提供的学习材料就是微课，其实不然。微课是使用多媒体技术就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频，它的确以其短小、生动、易于接受、便于理解等特点在翻转课堂的课前自主学习中广泛应用，学习效果得到认可。但是除了微课这种形式，阅读材料、网上的信息、其他视频资源等都可以作为课前自主学习的材料。除了教师提供的课前学习材料和资源，学生甚至可以去查阅图书、查找网络资源，或通过调查研究、合作探究式学习等方式主动地获取课前学习材料。这些学习材料的提供和获取不应单独考量，而是与课前学习任务的设计和布置整合在一起，统筹规划。
（二）关于课前微课录制
微课是翻转课堂课前自主学习非常重要的材料和形式，但微课的录制常常耗费老师们大量的时间，也让有的老师头疼、无从下手。针对这一问题，一方面，从微课的设计到录制编辑，确实要花费不少心思与时间。老师们可以根据学科或课程组成小组，几名老师分工合作，不但能分担工作量，还可集思广益，进一步完善微课。另一方面，老师们应不断学习，熟悉微课的各种形式，提高微课录制技术。除了录制老师们的讲课视频、课程PPT，还可以让学生参与到微课录制中，让学生录制一小段，或是录制师生、生生之间的讨论、访谈、互动等。此外，也可利用其他丰富的视频资源，通过录屏、截取片段等方式，设计编辑后为课程所用。
（三）关于课前任务布置
很多英语课程一个单元或一课的内容较多，比如高级英语课的课文很长，还包含大量背景和写作知识，需要几次课才能完成一篇课文。教师应将整个单元或整课的课前学习任务分为几部分，每次课前只布置给学生这一单次课的学习内容，而不是整个单元的。以免学生面对过多的学习内容，不会合理分配，影响学习效果。教师还应根据教学进度和学生情况随时调整课前自主学习的任务量及布置、完成时间。
六、结语
课前任务的设计与布置是实现翻转课堂的关键。通过结合科学的规律原则，我们可以更好地设计、更合理地布置课前任务，使其难度适中、更加符合学生需求，目标全面、明确，充分激发学生兴趣，并且结合课上活动对知识综合运用，从而确保开展更为优质高效的翻转课堂。而相对于大学外语，英语专业由于班级规模较小，翻转课堂的研究较为滞后，因此，对于英语专业翻转课堂的研究值得进一步的关注与拓展。
参考文献：
〔1〕柯清超.超越与变革：翻转课堂与项目学习[M].北京：高等教育出版社，2016.22.
〔2〕蔡欢欢，段作章.翻转课堂课前教师任务分析[J].教学与管理，2016，（02）：77-79.
〔3〕柳桂媛.翻转课堂课前学习任务单设计研究[J].内蒙古财经大学学报，2016，14（03）：109-112.
〔4〕任雅媛.新课程背景下初中数学课堂教学引入的实践研究[D].上海师范大学，2015.13.
（责任编辑 徐阳）