培养学生的估测意识，提高学生的估测能力，是新课程标准中出现的一项新的内容，也是小学数学教学的重要目标之一。为了确切了解学生的估测“测量单位”现状，笔者采用问卷调查和访谈的形式对学生的现状做了调查并做了分析，发现学生对实际量的估计能力有待提高，估测策略不够合理，估测能力普遍不高。通过调查分析，使笔者对估测教学进行了重新的反思，并提出了三点建议：记忆相关数据，储备估测参照；运用类比联想，让估测有据可依；注重实践，让估测落到实处。
　　一、问题的提出
　　估测是测量的重要组成部分，也是估计的一种，它是个体根据知识经验，采取一定的策略，获得物体或图形某方面的属性（如多少、长短、大小、轻重、厚薄、快慢等）——量得近似值的过程。利用估测，不仅可以帮助学生大致确定测量结果的范围，还可以帮助他们快速地选择恰当的测量工具，对于增强学生应用测量的灵活性，提高他们的观察能力、处理解决实际问题的能力，具有十分重要的价值。通过六年的教学，学生的“测量单位”的估测能力如何？为此，笔者采用测试法、访谈法等多种方法对六年级学生的估测现状进行调查分析，试图从学生的解题中了解学生估测的现状，分析现状产生的原因，并提出有关解决此问题的方法和建议。
　　二、调查对象、内容、方法和过程
　　1.调查对象
　　本次调查随机抽样了集团校三个校区六年级三个班级学生共149人，全部使用人教版教材。
　　2.调查内容
　　本次调查内容分三大块：学生对测量单位的掌握情况；学生的估测策略；学生的估测能力。
　　3.调查方法：采取问卷调查和个别访谈相结合。
　　4.调查过程
　　2016年3月某天下午，在学生不知情的状态下，由班主任协助组织进行测试。全部试题由学生独立解答，整个过程基本反映了学生在自然情景下解答试题的水平。调查共发放问卷149份，回收有效问卷149份，回收率100%。
　　三、思考与建议
　　新课程以来，一线教师在单位概念的教学上做过很多尝试，总结了很多很好的方法，非常注重通过动手操作与体验。只是面对生活经验不多的学生，像抽象的面积单位和时间单位，学生虽然进行了大量的操作，但并没有把抽象的单位概念落到一个个“直观的具体的物体”上来理解并建立，所以很难做到准确区分，更谈不上运用单位进行较为合理的估测。针对上述现象，我认为可以采取以下措施：
　　1.记忆相关数据，储备估测参照
　　对一个量的估计，不能依靠随意的猜想与臆断，而应根据相关的参照物进行
　　合理的估计与猜测。成人之所以能较为自如地估出并快速选择合适的单位，关键在于成年人长期生活经验的积累，或多或少在脑中建立了相关物体的大概长度与重量，并以此建立起较为准确的“单位概念”，估测起来就毫不费力。而这些生活中日积月累而得来的参照物是小学生所不具备的。
　　作为老师，应该怎样帮助学生建立自己的参照物呢？除了我们一直在做的动手操作学习起始概念之外，我们还可以让学生学会在测量完之后有意识地记住这些数据。面积和时间单位的估测是学生较薄弱的地方，越是这样的知識点，越要做得细致。比如学面积时，量一量课桌的面积，椅子的面积，也要学着把这些数据记一记。只有记住了这些常见数据，并在头脑中储备起来，学生才有可能让这些身边的实物成为估测的参照物，学生脑中的相关参照物越积越多，才有可能取其相关数据进行估测，从而提高估测的准确性和有效性。
　　2.运用类比联想，让估测有据可依
　　估测不是无原则、无条件、无标准的猜测。比如在长度教学上，我们已经有意识地记住了常见物体的长度后，还应该训练学生不自觉地用上这些数据做参照物去估计、判断物体长度的思考方法，对学生进行联想训练。看到8厘米你想到了什么？7厘米和9厘米呢？有了这样的联想方法，就能让学生养成带着“尺子”去看长度的能力，学生对长度概念的理解才能真正落到实际长度上。
　　3.注重实践，让估测落到实处
　　估测是测量的重要组成部分，测量教学必须遵守“先估计（估测）——后测量（实测）——再评价是否准确（评测）”的顺序，让学生能在想象与现实的不断磨合中积累经验、加深印象，学生的估测就会越来越准，估测的方法也会越来越高明。所以如何对待估测，更多的问题是在教师自身观念而不再具体的题目中。如果能准确把握估测的重心，在实践中遵循测量的顺序，给学生创设一些估测的情境，开发出他们无限的创意和智慧，教师也会从中获得意外的收获。