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语文课程标准指出，语文的性质是工具性和人文性的统一。语文教材蕴含着丰富的人文内涵，要挖掘其中的人文底蕴，与文本作者交流对话，触摸到课文的人文关怀，使学生形成独特的、积极的、丰富的人生态度和情感体验。同时，在读中，学生沐浴着教材浓厚的人文气息，感悟着真、善、美。为了提高阅读质量，培养学生的阅读能力，我们应注意以下几点：
一、教学形式应服务于教学目标
在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择教学的策略与方法。因此，在备课时，我们要首先考虑的是如何完成教学目标，然后考虑为了完成教学目标可以采用那些教学形式。这些教学形式对全体学生的训练深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等因素我们都要考虑，再做出筛选。当前有的教师在课堂上只注重了形式，注重了课堂的观赏性，却丢掉了一节语文课最为根本性的东西。如有的教师不考虑教学的实效，课堂上教学辅助手段的泛滥化运用，挂图、卡片、声像等课件一齐上，这样一来声像的欣赏代替了语言的品味，屏幕画面代替了语言文字创设的意境，学生由声像引发的情感代替了他们对文本的情感体验。纵然学生的情感被激发出来了，但它不是根植于对文本的认识与感悟，不会再给他们内心留下无限遐想的余地。因此教学辅助手段不应用得过频过滥，以免对学生的思维和情感造成局限。
二、充分考虑学生活动形式的各个环节，做好严密的组织工作
当我们确定某种活动形式后，我们应该想一想：这个活动能给学生的能力发展带来些什么？对优化课堂效率有些什么帮助？怎样的处理会更有效？然后把每个活动环节想清楚，把组织工作考虑细致，尽量减少无谓的时间消耗，使每个教学环节、每种教学手段的使用都达到最大的优化。譬如我让学生读课文，是读三遍，还是读四遍，每一遍的目的是什么，都应想清楚，尽量将无谓消耗降低到最低点。为此我们让学生读书要做到以下几点：一是读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字，等等。读的目的明确，才能达到读书的目的。二是读的层次由浅入深。要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。三是读的形式多样化。语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。
三、提高合作学习的效果
当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式。于是把学生分若干小组学习，边被教师广为使用。但在课堂上发现，不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。为了突显合作学习的时效，我们应注意以下两点：1.组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。合作学习有几个主要原则：（1）要把讨论合作建立在独立思考的基础上；（2）讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围；（3）合作气氛要民主，各抒己见，诚心参与；（4）合作学习要有利于培养学生的创新意识和实践能力。2.要准确把握运用小组合作学习的时机。我们不能把小组式合作学习当作我们课堂教学的“调味料” 和“商标”。
四、培养学生良好的学习习惯
叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”良好的学习习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素，能够使学生自觉地在学习过程中以良好的注意力，主动积极地参与学习的全过程，能够使他们的学习基础打得更扎实。所以，在语文教学过程中，教师必须重视培养学生良好的学习习惯。当然，在培养的过程中，我们要遵循儿童身心发展的规律，不能把要求简单化，要循序渐进，要多做正面引导，切不能苛求或粗暴惩罚。
五、正确把握教材的要求和教学尺度，创造地使用好教材
我们只有在深入钻研教材、理解教材的内在联系和外在联系的基础上，才能谈得上创造性地使用教材。因为只要这样，我们才能深刻地领会教材内容与教学内容之间的联系，才能驾驭对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，使我们的教学做到不偏不颇。“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。”每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们的教学，要努力激活学生的思维，尊重每一个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材（字、词、句、篇）的真切的体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰富与提升。如我们在学《女孩乌塔》，整体感知文本后，学生认为女孩乌塔聪明、勇敢、热情、有主见、坚强、可爱、伟大、美丽等，经过师生的碰障后，女孩乌塔究竟是一个什么样的女孩，在文章结束时，教师应帮助学生梳理，提升学生的认识，达成比较一致的看法。
教学过程是师生交往、互动的过程。课堂上，通过师生、生生间的多向交流活动，学生逐步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的接纳与争辩，学会对语言的欣赏与评判，这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗？发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。愿我们的语文阅读课更具有语文味，愿我们在新教材这方沃土上，让学生亲历有情有趣的阅读实践，享受儿童文化的熏陶，获得鲜活语言的飞扬。
一、教学形式应服务于教学目标
在课堂教学中，我们运用的任何教学形式都要从完成教学目标出发，根据教学目标选择教学的策略与方法。因此，在备课时，我们要首先考虑的是如何完成教学目标，然后考虑为了完成教学目标可以采用那些教学形式。这些教学形式对全体学生的训练深度、训练广度、训练的灵活性、层次性等因素我们都要考虑，再做出筛选。当前有的教师在课堂上只注重了形式，注重了课堂的观赏性，却丢掉了一节语文课最为根本性的东西。如有的教师不考虑教学的实效，课堂上教学辅助手段的泛滥化运用，挂图、卡片、声像等课件一齐上，这样一来声像的欣赏代替了语言的品味，屏幕画面代替了语言文字创设的意境，学生由声像引发的情感代替了他们对文本的情感体验。纵然学生的情感被激发出来了，但它不是根植于对文本的认识与感悟，不会再给他们内心留下无限遐想的余地。因此教学辅助手段不应用得过频过滥，以免对学生的思维和情感造成局限。
二、充分考虑学生活动形式的各个环节，做好严密的组织工作
当我们确定某种活动形式后，我们应该想一想：这个活动能给学生的能力发展带来些什么？对优化课堂效率有些什么帮助？怎样的处理会更有效？然后把每个活动环节想清楚，把组织工作考虑细致，尽量减少无谓的时间消耗，使每个教学环节、每种教学手段的使用都达到最大的优化。譬如我让学生读课文，是读三遍，还是读四遍，每一遍的目的是什么，都应想清楚，尽量将无谓消耗降低到最低点。为此我们让学生读书要做到以下几点：一是读的目的性要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。如教师的范读，要让学生边听边想象课文所描写的画面。初读让学生边读边画出生字，等等。读的目的明确，才能达到读书的目的。二是读的层次由浅入深。要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进。读通就是读准字音，整体感知课文，对课文内容有大致的了解。读懂就是带着问题有目的地去读，并能边读边思，以思促读，熟知文章内容，知道作者所要表达的中心意思。读透是在读懂的基础上选择重点片断，加深对课文的理解，体会语言文字的优美之处。三是读的形式多样化。语文课堂上要把充分读的时间还给学生，要使学生真正读通、读懂、读透，读的形式还要多种多样，如赛读、分角色读、小组读、表演读等等。调动学生多种感官积极参与，激发学生读的兴趣。多样化的朗读形式像一种调味汁给课堂气氛带来积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。
三、提高合作学习的效果
当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式。于是把学生分若干小组学习，边被教师广为使用。但在课堂上发现，不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。为了突显合作学习的时效，我们应注意以下两点：1.组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。合作学习有几个主要原则：（1）要把讨论合作建立在独立思考的基础上；（2）讨论时要有明确的问题、内容、方向、范围；（3）合作气氛要民主，各抒己见，诚心参与；（4）合作学习要有利于培养学生的创新意识和实践能力。2.要准确把握运用小组合作学习的时机。我们不能把小组式合作学习当作我们课堂教学的“调味料” 和“商标”。
四、培养学生良好的学习习惯
叶圣陶先生曾说过：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”“凡好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，一辈子受用不尽。”良好的学习习惯，能够成为学生学习语文的一种内部动力因素，能够使学生自觉地在学习过程中以良好的注意力，主动积极地参与学习的全过程，能够使他们的学习基础打得更扎实。所以，在语文教学过程中，教师必须重视培养学生良好的学习习惯。当然，在培养的过程中，我们要遵循儿童身心发展的规律，不能把要求简单化，要循序渐进，要多做正面引导，切不能苛求或粗暴惩罚。
五、正确把握教材的要求和教学尺度，创造地使用好教材
我们只有在深入钻研教材、理解教材的内在联系和外在联系的基础上，才能谈得上创造性地使用教材。因为只要这样，我们才能深刻地领会教材内容与教学内容之间的联系，才能驾驭对课程内容与教材内容及教学实际的综合加工，使我们的教学做到不偏不颇。“阅读不仅在于对文本的理解、接受，而且还在于对文本的质疑、挑战，以至于对文本的再创造。”每个学生都有自己的精神世界和内在感受，我们的教学，要努力激活学生的思维，尊重每一个学生在解读文本时，对语言规律及语言素材（字、词、句、篇）的真切的体验和个性化的理解，引导学生将文本语言内化为不自觉的“内在知识”，并获得精神文化的丰富与提升。如我们在学《女孩乌塔》，整体感知文本后，学生认为女孩乌塔聪明、勇敢、热情、有主见、坚强、可爱、伟大、美丽等，经过师生的碰障后，女孩乌塔究竟是一个什么样的女孩，在文章结束时，教师应帮助学生梳理，提升学生的认识，达成比较一致的看法。
教学过程是师生交往、互动的过程。课堂上，通过师生、生生间的多向交流活动，学生逐步学会对语言的倾听与反思，学会对语言的接纳与争辩，学会对语言的欣赏与评判，这不正是经历了智慧共享后的儿童语言的发展吗？发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。愿我们的语文阅读课更具有语文味，愿我们在新教材这方沃土上，让学生亲历有情有趣的阅读实践，享受儿童文化的熏陶，获得鲜活语言的飞扬。