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[摘 要] SSDDA教学模式是指“精炼的理论讲授”、“丰富的案例研究”、“真实的任务驱动”、“广泛的交流讨论”、 “多元的考核评价”的“讲授（Speech）”、“研究 （Studies）”、“ 驱动（ Drive）”、“讨论 （Discussion）”、和“ 评价 （Assessment）”为主要方式的教学模式。是一套集课堂教学的方式、课堂教学的主体、课堂教学的时空及课程教学效果评价综合变革的教学模式，
[关键词] 教学模式 案例 任务 评价
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一、SSDDA教学模式的内涵
SSDDA教学模式是指“精炼的理论讲授”、“丰富的案例研究”、“真实的任务驱动”、“广泛的交流讨论”、 “多元的考核评价”的“讲授（Speech）”、“研究 （Studies）”、“ 驱动（ Drive）”、“讨论 （Discussion）”、和“ 评价 （Assessment）”为主要方式的教学模式，简称为“SSDDA教学模式”。
1、精炼的理论讲授
课程讲授是教师使用最早的、应用最广的教学方法，而在本教学模式中，它不再是贯穿全局的主宰，而是在一门课程中精选出需要较多的概念解释、原理论证、规律阐明的章节，或者是在一次教学活动中针对较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行精炼而严密的解释和论证。强调基本概念、基本理论、基本方法的学习，打好知识基础。
2、“丰富的案例研究”
即提供一些与课程教学内容相关的、具有代表性的典型案例，让学生在案例的观看、阅读中，犹如身临其境，并通过思考、分析、讨论认真地分析各种错综复杂的情境，注重学生的思辨能力、分析问题、解决问题的能力培养，缩短教学情境与实际生活情境的差距。
3、“真实的任务驱动”
任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念；其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变教师讲、学生听、以教定学的被动教学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
4、“广泛的交流讨论”
即通过精心设计问题、创设课堂氛围、建立可行的常规、师生共同参与，以一种民主化的、自由探索性的交流讨论开展教学活动。是教学的一种有效方式，是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是一种多向信息交流的活动。改变了传统教学中“教师讲、学生听”的教学方式。比如学习小组成员之间必须通过讨论交流来商讨如何完成规定的学习任务，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。
5、“多元的考核评价”
“多元的考核评价”改变“一卷定乾坤”的传统，建立从学习过程、知识掌握及综合应用的全程考核评价模式；改变以往那种单纯为了考试而突击复習的被动学习局面。改变“教师说了算”的评价方式，构建由任课教师、学习小组组长、学习者本人共同组成的多元评价主体，建立多视角、多元化的评价体系，促进学生发展。
二、SSDDA教学模式的特征
SSDDA教学模式是一套集课堂教学的方式、课堂教学的主体、课堂教学的时空及课程教学效果评价等多方面综合变革的教学模式。这一模式能适用于绝大部分课程的教学，特别是理论与实践并重类课程的教学。
1、SSDDA教学模式体现了以生为本的教育理念
以具体任务驱动学生的学习，建立以任务（项目设计和实施）为主线的教学方式。让学生带着真实的任务去学习，让学生通过完成具体任务来掌握教学内容,培养解决实际问题的能力。学生在自主学习和协作的环境下，在讨论、会话、评价的氛围中进行学习活动。这样的教学模式是以学生的全面和谐发展为出发点的，学生的学习是发自个人内心的一种需求而非被动吸收，学生为了解决问题而去获取知识，反过来又应用所获得的知识解决实际问题。在整个学习过程中的相互交流与讨论，以及教师的适时点评与总结，可以使学生对相关理论知识有更为具体、生动和深刻的理解。当它他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，学习的自主性、积极性就调动起来了。
2、SSDDA教学模式突出了学生的综合素质和应用能力的培养
该教学模式改变了传统的“以传授知识为主”的状况，强调能力培养为核心。让他们运用所学知识去解决具体问题时，更增强了他们学习的责任心。学生在自主探究、分析案例、交流讨论和相互评价的学习过程中，查阅和使用文献资料的能力、分析问题的能力、合作交流的能力、表达能力、评价能力均得到提高。
3、SSDDA教学模式建立了新的教学时空
传统教学中认为教学就是课堂教学。SSDDA教学模式把教学的视野在空间上从封闭的课堂拓展到课外乃至将来的工作岗位，在时间上从课内延伸到课外，把大量无法在有限的教学时间内完成的教学任务合理地转移到学生的业余生活之中。
4、SSDDA教学模式改变了学生对待课程考核评价的态度
该教学模式中的课程考核与评价方式变单一的知识性考核为知识应用能力水平的考核，重在实际操作中知与行的统一。也改变“一卷定乾坤”，建立从学习过程、知识掌握及综合应用的全程考核评价模式，改变以往那种单纯为了考试而突击复习的被动学习局面。改变“教师说了算”的评价方式，建立多视角、多元化的评价体系，促进学生发展。让学生参与到自己的学业成绩评价中来，充分发挥学生在评价中的主体作用，使学生对自己的学习活动及效果进行自我评价，促进其自我反思、自我调控、自我完善，进而不断地高，自主地发展。
参考文献：
[1]卢国显.关于在大学本科教学中推行研究型教学再认识[J],教学研究,2007,(1).
[2]崔军.高校研究型教学模式及其教学活动探析[J],高等理科教育,2008,(1).
[3]彭先桃.大学研究性教学的理论探讨 [J],教育导刊,2008,(3).
[4]张桂芝，秦国民等.研究主导型教学模式的建构与实践[J],怀化学院学报,2008,(11):111-112.
[5]周德峰.案例教学与管理类课程改革[J],广东外语外贸大学学报,2007,(7).
[6]鲁光楠.任务驱动教学模式在学前教育专业教学中的应用[J],文教资料，2011(5).
[7]陈士亮，王晓旺.行为导向教学论综述[J], 教育与职业，2005(12).
课题项目：
该论文是怀化学院2010年教改项目《小学教育专业人才能力素质模型的理论构建及其在人才培养中的应用研究》的阶段成果。
[关键词] 教学模式 案例 任务 评价
教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。
一、SSDDA教学模式的内涵
SSDDA教学模式是指“精炼的理论讲授”、“丰富的案例研究”、“真实的任务驱动”、“广泛的交流讨论”、 “多元的考核评价”的“讲授（Speech）”、“研究 （Studies）”、“ 驱动（ Drive）”、“讨论 （Discussion）”、和“ 评价 （Assessment）”为主要方式的教学模式，简称为“SSDDA教学模式”。
1、精炼的理论讲授
课程讲授是教师使用最早的、应用最广的教学方法，而在本教学模式中，它不再是贯穿全局的主宰，而是在一门课程中精选出需要较多的概念解释、原理论证、规律阐明的章节，或者是在一次教学活动中针对较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行精炼而严密的解释和论证。强调基本概念、基本理论、基本方法的学习，打好知识基础。
2、“丰富的案例研究”
即提供一些与课程教学内容相关的、具有代表性的典型案例，让学生在案例的观看、阅读中，犹如身临其境，并通过思考、分析、讨论认真地分析各种错综复杂的情境，注重学生的思辨能力、分析问题、解决问题的能力培养，缩短教学情境与实际生活情境的差距。
3、“真实的任务驱动”
任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法，将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式教学理念；其最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变教师讲、学生听、以教定学的被动教学模式，创造以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
4、“广泛的交流讨论”
即通过精心设计问题、创设课堂氛围、建立可行的常规、师生共同参与，以一种民主化的、自由探索性的交流讨论开展教学活动。是教学的一种有效方式，是教师和学生、学生和学生之间重要的互动过程，是一种多向信息交流的活动。改变了传统教学中“教师讲、学生听”的教学方式。比如学习小组成员之间必须通过讨论交流来商讨如何完成规定的学习任务，怎样更多的获得教师或他人的指导和帮助等等。
5、“多元的考核评价”
“多元的考核评价”改变“一卷定乾坤”的传统，建立从学习过程、知识掌握及综合应用的全程考核评价模式；改变以往那种单纯为了考试而突击复習的被动学习局面。改变“教师说了算”的评价方式，构建由任课教师、学习小组组长、学习者本人共同组成的多元评价主体，建立多视角、多元化的评价体系，促进学生发展。
二、SSDDA教学模式的特征
SSDDA教学模式是一套集课堂教学的方式、课堂教学的主体、课堂教学的时空及课程教学效果评价等多方面综合变革的教学模式。这一模式能适用于绝大部分课程的教学，特别是理论与实践并重类课程的教学。
1、SSDDA教学模式体现了以生为本的教育理念
以具体任务驱动学生的学习，建立以任务（项目设计和实施）为主线的教学方式。让学生带着真实的任务去学习，让学生通过完成具体任务来掌握教学内容,培养解决实际问题的能力。学生在自主学习和协作的环境下，在讨论、会话、评价的氛围中进行学习活动。这样的教学模式是以学生的全面和谐发展为出发点的，学生的学习是发自个人内心的一种需求而非被动吸收，学生为了解决问题而去获取知识，反过来又应用所获得的知识解决实际问题。在整个学习过程中的相互交流与讨论，以及教师的适时点评与总结，可以使学生对相关理论知识有更为具体、生动和深刻的理解。当它他们觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望，学习的自主性、积极性就调动起来了。
2、SSDDA教学模式突出了学生的综合素质和应用能力的培养
该教学模式改变了传统的“以传授知识为主”的状况，强调能力培养为核心。让他们运用所学知识去解决具体问题时，更增强了他们学习的责任心。学生在自主探究、分析案例、交流讨论和相互评价的学习过程中，查阅和使用文献资料的能力、分析问题的能力、合作交流的能力、表达能力、评价能力均得到提高。
3、SSDDA教学模式建立了新的教学时空
传统教学中认为教学就是课堂教学。SSDDA教学模式把教学的视野在空间上从封闭的课堂拓展到课外乃至将来的工作岗位，在时间上从课内延伸到课外，把大量无法在有限的教学时间内完成的教学任务合理地转移到学生的业余生活之中。
4、SSDDA教学模式改变了学生对待课程考核评价的态度
该教学模式中的课程考核与评价方式变单一的知识性考核为知识应用能力水平的考核，重在实际操作中知与行的统一。也改变“一卷定乾坤”，建立从学习过程、知识掌握及综合应用的全程考核评价模式，改变以往那种单纯为了考试而突击复习的被动学习局面。改变“教师说了算”的评价方式，建立多视角、多元化的评价体系，促进学生发展。让学生参与到自己的学业成绩评价中来，充分发挥学生在评价中的主体作用，使学生对自己的学习活动及效果进行自我评价，促进其自我反思、自我调控、自我完善，进而不断地高，自主地发展。
参考文献：
[1]卢国显.关于在大学本科教学中推行研究型教学再认识[J],教学研究,2007,(1).
[2]崔军.高校研究型教学模式及其教学活动探析[J],高等理科教育,2008,(1).
[3]彭先桃.大学研究性教学的理论探讨 [J],教育导刊,2008,(3).
[4]张桂芝，秦国民等.研究主导型教学模式的建构与实践[J],怀化学院学报,2008,(11):111-112.
[5]周德峰.案例教学与管理类课程改革[J],广东外语外贸大学学报,2007,(7).
[6]鲁光楠.任务驱动教学模式在学前教育专业教学中的应用[J],文教资料，2011(5).
[7]陈士亮，王晓旺.行为导向教学论综述[J], 教育与职业，2005(12).
课题项目：
该论文是怀化学院2010年教改项目《小学教育专业人才能力素质模型的理论构建及其在人才培养中的应用研究》的阶段成果。