论文部分内容阅读
摘 要： 与成绩较好学生相比，大部分后进生数学基础较差，数学学习能力相对薄弱，加上后进生学习侧重点不同，对数学课缺乏兴趣。本文分析了高中数学教育现状，提出了一系列提高后进生学习兴趣的策略和建议。
关键词： 后进生；数学；兴趣；实用性
后进生入校时起点相对较低，常常会遇到这种现象，随着学生年龄增长，在学习上的困难日益增多，求知的兴趣却在一年年的减弱。但是数学是一门重要的基础课，数学学习质量的好坏直接影响到学习进程。作为一名高中数学教师要认真查找原因，采取对策，积极创新尝试，树立学生学习信心的同时，使学生对数学科目产生兴趣。
一、 后进生数学教学现状
高中数学课的教法比较单一，以纯课堂理论教学为主，缺乏教学辅助手段。数学课堂给学生的印象无外乎枯燥乏味的，尤其是高中后进生更是对数学课望而生畏，提不起任何兴趣和积极性。学生在学习中缺少主动参与和积极思考。从我们教师群体的角度出发，我们要把教材重难点归纳清楚，课堂上尽量让学生少走弯路以减少学生学习困难。如果讲授过多的经验，会使学生不愿意积极思考，从而产生惰性心理，失去了尝试探索的思维过程，导致学生需要在老师的指导下才能完成数学学习任务。
另外，随着大学的不断扩招，更多学生有能力奔向普通高中，但其中一大部分群体的水平仍然处于中等甚至下等，学习习惯较差，于是后进生群体素质低于一般学生。大多数后进生要求不高，不求上进，缺乏正确的人生观、价值观，不重视学生数学及其他学科成绩，导致学生的学习积极性下降。
二、 后进生数学学习习惯形成原因
1. 数学教师没有很强的职业教育观念。在普通高中学校，数学课属于基础课，大多数教师仍然按照陈旧的教学方法教学、循规蹈矩，很少联系学生实际，同时并不注重学习效果，只为单纯地完成自己工作任务，这就导致了职业教育观念意识的缺乏。
2. 高中数学课程跟今后就业的脱节，使得学生觉得数学无用，导致学生的厌学情绪严重。
三、 激发和培养后进生数学学习的兴趣
1. 高中数学老师在课堂教学过程中，有一个不容忽视的环节——如何树立学生的学习信心。在这一点上，教师要先降低要求，由简入繁，针对不同水平的学生，准备不同梯度和难度的练习题及作业。在讲解例题时，最好由一些学生感兴趣事物入手，激起学生的学习兴趣。
2. 着重做好新课的导入环节，多下功夫联系学生实际专业和接受能力。例如在讲解第三章三角函数第一节角的概念的推广一课时，联系实际生活推拉门的动作，让同学们积极思考如何用一种数学文字来区分我们推门或拉门的行为，有同学就提出用两个英文字母表示，我就继续引导他用数学符号，可以规定正方向，推门设为“ ”，那么拉门即为“-”，由此就能够判断类似“ 60°”所代表的开门方向和大小。在这样的互动中，既能激发学生的主动思考，又可以带动学生对接下来的新课产生兴趣。
3. 注意做好每个知识点之间的衔接。例如在讲解直线与圆的位置关系，可以通过判断平面内两直线位置关系到直线与圆位置关系再到圆与圆位置关系，先找两名同学侧身扮演两条直线，下面的同学探索出两直线可以平行、相交、重合，再找两名同学一个用一只手表示一个圆，与另一个同学表示一条直线，找出直线与圆位置关系是相交、相切、相离，最后找两名同学，一个大手一个小手，表示两个圆的位置关系是内含、内切、相交、外切、外离。这样层层渗透，加上学生参与互动，使得课堂生动有趣，能激发学生的学习热情，也能使学生印象深刻。
4. 加强数学课和今后就业的衔接教学。这是数学实用性的最好体现。让学生了解，学习数学是为了更好地理解和掌握专业知识，提高学习的积极性。了解学习认识到数学的用处，提高学生用数学知识解决实际生活问题的能力，从而使学生心里摒除“数学无用论”的思想，要让他们认识到数学是今后必备技能的基础，才能迸发学生学习数学的兴趣与热情。
5. 秉承“够用为度”原则。教师应在有限的课时内，选择比较容易的内容授课，这就要必须坚持“够用为度”的原则，即后进生的课程学习只单纯需要的基础知识即可，但一定不要过量。
6. 降低难度，分层教学。虽然教学大纲中规定了后进生达到一定的目的要求，教学要有“实用主义”思想，对数学的教学方面不要注重“形式”，而是要注重它的“意义”，避免数学课堂枯燥无味，使学生产生厌学心理。
四、 结合今后专业要求，阐明数学的作用
后进生可能会有这样的看法：自己学习成绩不高，今后可能上不了大学，即使上了大学，毕业后也是一名技术工人，于是学不学好数学就没有关系。确实，当今社会上许多岗位，并不需要很深的数学知识，但是在当今社会，科技发达，数学不仅仅是工作中的一种工具，也是训练学生思维的一个方法。对后进生今后所学专业而言，数学知识也并非毫无用途。比如机械类、物理类、理工类、计算机类等等专业均需要数学作为基础计算本学科，所以在数学的课堂中，教师要结合今后专业与数学的关系，让学生明确数学的用途和地位，促使学生有学习数学的动力。
五、 侧重数学学习的过程，淡化结果
一直以来，大部分学生家长、老师、学生以应试教育为目的，导致数学教育只看重结果，填鸭式教学。其实不然，当今数学教已经逐渐转变为以提高学生数学素养和应用能力。这就要求我们教师要注重数学教学的过程。首先，教师要注重知识的发生过程，这就使数学基础的薄弱的后進生得到充分理解；其次，注重知识的发生过程可以使学生自主地去学习；第三，注重知识的发生过程可以使数学更加接近学生的现实生活；第四，侧重过程、淡化结果可以便于数学学习向数学活动转变，有利于数学教育的实效性的提高，克服后进生因基础弱而带来的心理障碍，更好地树立学好数学的信心。
综上，后进生数学教学工作是长期的、循序渐进的，教师要针对不同学生的特点，在传统的数学教学模式基础上，根据今后大学专业的需求，适当地调整教学内容和方法，以达到教学的最优化，使后进生成绩得到相应的提高。
参考文献：
[1]毛红斌.种植数学教育的困境及对策研究[J].新西部，2008.12.
[2]王林全.现代数学教育研究概论[M].广东高等教育出版社，2005.
[3]教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高，2006.11.16.
[4]李兰菊.浅谈激发中学生数学学习兴趣的体会.数学世界，2009.6.
作者简介：
赵栗，河北省廊坊市，大厂回民中学。
关键词： 后进生；数学；兴趣；实用性
后进生入校时起点相对较低，常常会遇到这种现象，随着学生年龄增长，在学习上的困难日益增多，求知的兴趣却在一年年的减弱。但是数学是一门重要的基础课，数学学习质量的好坏直接影响到学习进程。作为一名高中数学教师要认真查找原因，采取对策，积极创新尝试，树立学生学习信心的同时，使学生对数学科目产生兴趣。
一、 后进生数学教学现状
高中数学课的教法比较单一，以纯课堂理论教学为主，缺乏教学辅助手段。数学课堂给学生的印象无外乎枯燥乏味的，尤其是高中后进生更是对数学课望而生畏，提不起任何兴趣和积极性。学生在学习中缺少主动参与和积极思考。从我们教师群体的角度出发，我们要把教材重难点归纳清楚，课堂上尽量让学生少走弯路以减少学生学习困难。如果讲授过多的经验，会使学生不愿意积极思考，从而产生惰性心理，失去了尝试探索的思维过程，导致学生需要在老师的指导下才能完成数学学习任务。
另外，随着大学的不断扩招，更多学生有能力奔向普通高中，但其中一大部分群体的水平仍然处于中等甚至下等，学习习惯较差，于是后进生群体素质低于一般学生。大多数后进生要求不高，不求上进，缺乏正确的人生观、价值观，不重视学生数学及其他学科成绩，导致学生的学习积极性下降。
二、 后进生数学学习习惯形成原因
1. 数学教师没有很强的职业教育观念。在普通高中学校，数学课属于基础课，大多数教师仍然按照陈旧的教学方法教学、循规蹈矩，很少联系学生实际，同时并不注重学习效果，只为单纯地完成自己工作任务，这就导致了职业教育观念意识的缺乏。
2. 高中数学课程跟今后就业的脱节，使得学生觉得数学无用，导致学生的厌学情绪严重。
三、 激发和培养后进生数学学习的兴趣
1. 高中数学老师在课堂教学过程中，有一个不容忽视的环节——如何树立学生的学习信心。在这一点上，教师要先降低要求，由简入繁，针对不同水平的学生，准备不同梯度和难度的练习题及作业。在讲解例题时，最好由一些学生感兴趣事物入手，激起学生的学习兴趣。
2. 着重做好新课的导入环节，多下功夫联系学生实际专业和接受能力。例如在讲解第三章三角函数第一节角的概念的推广一课时，联系实际生活推拉门的动作，让同学们积极思考如何用一种数学文字来区分我们推门或拉门的行为，有同学就提出用两个英文字母表示，我就继续引导他用数学符号，可以规定正方向，推门设为“ ”，那么拉门即为“-”，由此就能够判断类似“ 60°”所代表的开门方向和大小。在这样的互动中，既能激发学生的主动思考，又可以带动学生对接下来的新课产生兴趣。
3. 注意做好每个知识点之间的衔接。例如在讲解直线与圆的位置关系，可以通过判断平面内两直线位置关系到直线与圆位置关系再到圆与圆位置关系，先找两名同学侧身扮演两条直线，下面的同学探索出两直线可以平行、相交、重合，再找两名同学一个用一只手表示一个圆，与另一个同学表示一条直线，找出直线与圆位置关系是相交、相切、相离，最后找两名同学，一个大手一个小手，表示两个圆的位置关系是内含、内切、相交、外切、外离。这样层层渗透，加上学生参与互动，使得课堂生动有趣，能激发学生的学习热情，也能使学生印象深刻。
4. 加强数学课和今后就业的衔接教学。这是数学实用性的最好体现。让学生了解，学习数学是为了更好地理解和掌握专业知识，提高学习的积极性。了解学习认识到数学的用处，提高学生用数学知识解决实际生活问题的能力，从而使学生心里摒除“数学无用论”的思想，要让他们认识到数学是今后必备技能的基础，才能迸发学生学习数学的兴趣与热情。
5. 秉承“够用为度”原则。教师应在有限的课时内，选择比较容易的内容授课，这就要必须坚持“够用为度”的原则，即后进生的课程学习只单纯需要的基础知识即可，但一定不要过量。
6. 降低难度，分层教学。虽然教学大纲中规定了后进生达到一定的目的要求，教学要有“实用主义”思想，对数学的教学方面不要注重“形式”，而是要注重它的“意义”，避免数学课堂枯燥无味，使学生产生厌学心理。
四、 结合今后专业要求，阐明数学的作用
后进生可能会有这样的看法：自己学习成绩不高，今后可能上不了大学，即使上了大学，毕业后也是一名技术工人，于是学不学好数学就没有关系。确实，当今社会上许多岗位，并不需要很深的数学知识，但是在当今社会，科技发达，数学不仅仅是工作中的一种工具，也是训练学生思维的一个方法。对后进生今后所学专业而言，数学知识也并非毫无用途。比如机械类、物理类、理工类、计算机类等等专业均需要数学作为基础计算本学科，所以在数学的课堂中，教师要结合今后专业与数学的关系，让学生明确数学的用途和地位，促使学生有学习数学的动力。
五、 侧重数学学习的过程，淡化结果
一直以来，大部分学生家长、老师、学生以应试教育为目的，导致数学教育只看重结果，填鸭式教学。其实不然，当今数学教已经逐渐转变为以提高学生数学素养和应用能力。这就要求我们教师要注重数学教学的过程。首先，教师要注重知识的发生过程，这就使数学基础的薄弱的后進生得到充分理解；其次，注重知识的发生过程可以使学生自主地去学习；第三，注重知识的发生过程可以使数学更加接近学生的现实生活；第四，侧重过程、淡化结果可以便于数学学习向数学活动转变，有利于数学教育的实效性的提高，克服后进生因基础弱而带来的心理障碍，更好地树立学好数学的信心。
综上，后进生数学教学工作是长期的、循序渐进的，教师要针对不同学生的特点，在传统的数学教学模式基础上，根据今后大学专业的需求，适当地调整教学内容和方法，以达到教学的最优化，使后进生成绩得到相应的提高。
参考文献：
[1]毛红斌.种植数学教育的困境及对策研究[J].新西部，2008.12.
[2]王林全.现代数学教育研究概论[M].广东高等教育出版社，2005.
[3]教育部高教司.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高，2006.11.16.
[4]李兰菊.浅谈激发中学生数学学习兴趣的体会.数学世界，2009.6.
作者简介：
赵栗，河北省廊坊市，大厂回民中学。