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摘要：文章以“我们周围的空气”的教学为例，谈了初中化学专题复习的策略。
关键词：初中化学；专题复习；策略
文章编号：1008-0546（2015）06-0074-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
经过第一轮章节复习之后，初三化学教学进入综合性的专题复习阶段。在以往的复习过程中存在一些教师简单罗列知识点、用习题练习代替知识点等教学方式，学生机械记忆知识点、不能运用知识解决实际问题。这样的课堂教学方式效率低，学生解决问题能力得不到锻炼，更谈不上提升科学素养。教师在进行专题复习时，要与新授课一样有明确的教学设计，确保复习课效率。下面以笔者在江苏省骨干教师跟岗培训中开设的观摩课“我们周围的空气”为例，探讨专题复习的教学策略。
一、教师要领会《义务教育化学课程标准》要求，合理整合知识点
“我们周围的空气”有以下五点要求：1.说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用。2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。3.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途。4.初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法。5.了解自然界中的氧循环和碳循环。针对我校具体学情，结合教学实际，笔者将知识点重新整合为：空气的成分及重要作用碳、氧循环氧气的体积分数测定氧气和二氧化碳的性质和用途氧气和二氧化碳的实验室制法。后来在教学过程中进一步简化模块，将知识之间的内在联系呈现出来，突显知识框架。
重新整合后的设计有助于学生从化学的视角来看待氧气、二氧化碳等物质的化学组成、物理性质与化学性质等。学生在学习过程中以这些内容为载体，理解、掌握化学科学的基本概念与最基础的化学原理知识，了解学习化学的最基本方法。
二、精心设计问题，引领学生形成化学学科观念
教师在专题复习课中往往会设计一些纯知识性问题，如氧气有哪些性质和用途？实验室制取氧气、二氧化碳的原理是什么？这些问题将化学知识与社会生活、生产割裂开来，学生不能感受到学以致用的需求。实际上化学与社会生活有着广泛而紧密的联系，教师在教学中要注重从日常生活和生产实际中选取学生熟悉的素材，创设情景，设计问题。学生在实际情景中应用化学知识，增强社会责任感和参与社会决策的意识。在“我们周围的空气”教学中通过空气是一种宝贵的自然资源引入课题，笔者向学生呈现我市二月份空气质量日报，引导学生运用化学知识分析污染物的成分和来源。学生应用所学知识提出解决问题的想法，如多使用公共交通、建设绿色淮安等建议。学习过程中学生产生了了解家乡、热爱家乡、为家乡做贡献的情感。教师适时倡议学生改变生活方式，进行“低碳”生活，为世界增添绿色。这些环节设计成为落实情感、态度与价值观教育的重要基础和载体。教师将碳氧循环、空气中的污染物及防治方法、植物的光合作用有机的融合在情景中。在碳、氧循环教学中，学生学习用元素的观点看物质及其变化，用转化的观点看氧气和二氧化碳之间的关系。在归纳氧气和二氧化碳的性质后，通过“为什么氧气和二氧化碳的性质差异较大”“氧气和二氧化碳的性质与用途之间的存在什么关系”等问题的分析和讨论，帮助学生进一步领会物质的结构与性质、性质与用途之间的关系，感悟结构决定性质、性质决定用途等化学学科的思想方法。
教师在教学中要重视以化学基本观念为线索，将化学基本观念渗透在教学内容中，通过具体的化学知识和概念的学习，促进学生化学学科思想和基本观念的形成。
三、重视实验教学，提高学生解决问题能力
在新课程标准中特别新增了对化学实验的阐述，新课标明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”为了突出化学实验对于转变学生化学学习方式和提高学生科学探究能力的功能，各地中考化学试卷将化学实验作为一项重点考查内容。
教师在教学中要认真研究教材中的每一个实验，加强实验内容与功能的联系。明确教材实验所涉及的核心知识是什么，该实验对于核心知识的学习具有怎样的功能。在“我们周围的空气”专题中，新课标中涉及的实验要求有：能结合实例说明氧气和二氧化碳的性质、初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法、空气中氧气的体积分数的测定等实验。其中氧气的性质和制取实验、二氧化碳的性质和制取实验是新课标中明确要求学生必做的八个基础实验中的两个。这几个实验中要求学生具备的实验技能有：药品的取用、简单仪器的使用和连接、运用简单的装置和方法制取某些气体等。
笔者在透彻分析教材实验所研究的知识类型，针对实验内容的特点和教学实际选择了如下复习形式：对于技能性的实验要求，采用回顾实验操作要点、这样操作的原因等分析，让学生不仅知其然更是知其所以然；对于在探究过程中体验方法和解决实际问题的实验要求，综合设计问题，特别对于实验原理重点复习和变式训练。例如在复习氧气和二氧化碳的性质及制取笔者设计了如下几个问题：1.实验室要制取一瓶干燥、纯净的氧气，需要哪些药品和仪器？2.兴趣小组的同学在实验室制取氧气并完成铁丝在氧气中燃烧的实验，没有观察到火四射现象，原因有哪些？3.兴趣小组的同学实验室制取二氧化碳时，选择了不同的发生装置，它们都有哪些优点？如何检查装置的气密性？通过上述问题引导学生总结出实验室制取气体的具体思路。再如，空气中氧气体积分数的测定实验是各地中考考察的重点和难点，学生对实验原理理解不足，导致失分严重。笔者在教学中是这样处理的：设置的问题由易到难，梯度明显，关注不同水平层次学生学习能力的培养。1.实验现象和实验结论的描述，实验误差的分析。2.除了红磷外，能否用C、S、Fe等其他物质代替？3.为了减小实验误差你还能设计出其他的装置和方法测定空气中氧气的体积分数？你的实验原理是什么？这样处理后既较好地复习了氧气和二氧化碳的性质，又对学生思维的严谨性、逻辑性和整体性的培养起到了较好的作用。通过加强实验原理的教学有效的落实核心知识和化学实验方法的学习，在教学中培养了学生科学探究的能力和科学精神。
四、教学组织方式多样，引导学生主动构建知识网络
学生对于往常一些如你讲我听、你问我答、你写我抄等教学方式早已厌烦，课堂学习效率低，主动思考在课堂中较少发生。同样如单纯从中考考点的角度进行知识点和习题的复习，学生会觉得是炒夹生饭。笔者在教学设计中注重知识的有效呈现方式，采用课前任务单驱动学习，课堂上小组讨论、大组交流、教师点评和学生竞赛等多样化的复习方式，充分调动学生复习的积极性和参与热情。
本节课笔者采用解决问题的教学模式，突出学科价值和学科思想的设计，知识成为学习的载体。氧气和二氧化碳的性质和用途在解决生活生产中问题得以体现，设计的问题紧密联系学生生活实际，学生感受到了学以致用的乐趣。学生在课堂中的参与度较高，主动思考占课堂问题的70%，形成了科学的物质观和树立合理利用物质的意识。接着教师引导学生在归纳总结知识的同时，构建知识网络，深化对知识的认识和理解。知识网络的构建是在复习知识的基础上，通过应用知识进行归纳和总结，显得水到渠成。
本节课受到了评课专家和听课教师的一致好评，他们认为这样设计较好地体现了复习课的教学功能。笔者认为在如何处理练习问题上还可以进一步的设计和构思，将中考考点与公开课进一步融合。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012
关键词：初中化学；专题复习；策略
文章编号：1008-0546（2015）06-0074-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B
经过第一轮章节复习之后，初三化学教学进入综合性的专题复习阶段。在以往的复习过程中存在一些教师简单罗列知识点、用习题练习代替知识点等教学方式，学生机械记忆知识点、不能运用知识解决实际问题。这样的课堂教学方式效率低，学生解决问题能力得不到锻炼，更谈不上提升科学素养。教师在进行专题复习时，要与新授课一样有明确的教学设计，确保复习课效率。下面以笔者在江苏省骨干教师跟岗培训中开设的观摩课“我们周围的空气”为例，探讨专题复习的教学策略。
一、教师要领会《义务教育化学课程标准》要求，合理整合知识点
“我们周围的空气”有以下五点要求：1.说出空气的主要成分，认识空气对人类生活的重要作用。2.知道氧气能跟许多物质发生氧化反应。3.能结合实例说明氧气、二氧化碳的主要性质和用途。4.初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法。5.了解自然界中的氧循环和碳循环。针对我校具体学情，结合教学实际，笔者将知识点重新整合为：空气的成分及重要作用碳、氧循环氧气的体积分数测定氧气和二氧化碳的性质和用途氧气和二氧化碳的实验室制法。后来在教学过程中进一步简化模块，将知识之间的内在联系呈现出来，突显知识框架。
重新整合后的设计有助于学生从化学的视角来看待氧气、二氧化碳等物质的化学组成、物理性质与化学性质等。学生在学习过程中以这些内容为载体，理解、掌握化学科学的基本概念与最基础的化学原理知识，了解学习化学的最基本方法。
二、精心设计问题，引领学生形成化学学科观念
教师在专题复习课中往往会设计一些纯知识性问题，如氧气有哪些性质和用途？实验室制取氧气、二氧化碳的原理是什么？这些问题将化学知识与社会生活、生产割裂开来，学生不能感受到学以致用的需求。实际上化学与社会生活有着广泛而紧密的联系，教师在教学中要注重从日常生活和生产实际中选取学生熟悉的素材，创设情景，设计问题。学生在实际情景中应用化学知识，增强社会责任感和参与社会决策的意识。在“我们周围的空气”教学中通过空气是一种宝贵的自然资源引入课题，笔者向学生呈现我市二月份空气质量日报，引导学生运用化学知识分析污染物的成分和来源。学生应用所学知识提出解决问题的想法，如多使用公共交通、建设绿色淮安等建议。学习过程中学生产生了了解家乡、热爱家乡、为家乡做贡献的情感。教师适时倡议学生改变生活方式，进行“低碳”生活，为世界增添绿色。这些环节设计成为落实情感、态度与价值观教育的重要基础和载体。教师将碳氧循环、空气中的污染物及防治方法、植物的光合作用有机的融合在情景中。在碳、氧循环教学中，学生学习用元素的观点看物质及其变化，用转化的观点看氧气和二氧化碳之间的关系。在归纳氧气和二氧化碳的性质后，通过“为什么氧气和二氧化碳的性质差异较大”“氧气和二氧化碳的性质与用途之间的存在什么关系”等问题的分析和讨论，帮助学生进一步领会物质的结构与性质、性质与用途之间的关系，感悟结构决定性质、性质决定用途等化学学科的思想方法。
教师在教学中要重视以化学基本观念为线索，将化学基本观念渗透在教学内容中，通过具体的化学知识和概念的学习，促进学生化学学科思想和基本观念的形成。
三、重视实验教学，提高学生解决问题能力
在新课程标准中特别新增了对化学实验的阐述，新课标明确指出：“化学是一门以实验为基础的学科，在教学中创设以实验为主的科学探究活动，有助于激发学生对科学的兴趣，引导学生在观察、实验和交流讨论中学习化学知识，提高学生的科学探究能力”为了突出化学实验对于转变学生化学学习方式和提高学生科学探究能力的功能，各地中考化学试卷将化学实验作为一项重点考查内容。
教师在教学中要认真研究教材中的每一个实验，加强实验内容与功能的联系。明确教材实验所涉及的核心知识是什么，该实验对于核心知识的学习具有怎样的功能。在“我们周围的空气”专题中，新课标中涉及的实验要求有：能结合实例说明氧气和二氧化碳的性质、初步学习氧气和二氧化碳的实验室制取方法、空气中氧气的体积分数的测定等实验。其中氧气的性质和制取实验、二氧化碳的性质和制取实验是新课标中明确要求学生必做的八个基础实验中的两个。这几个实验中要求学生具备的实验技能有：药品的取用、简单仪器的使用和连接、运用简单的装置和方法制取某些气体等。
笔者在透彻分析教材实验所研究的知识类型，针对实验内容的特点和教学实际选择了如下复习形式：对于技能性的实验要求，采用回顾实验操作要点、这样操作的原因等分析，让学生不仅知其然更是知其所以然；对于在探究过程中体验方法和解决实际问题的实验要求，综合设计问题，特别对于实验原理重点复习和变式训练。例如在复习氧气和二氧化碳的性质及制取笔者设计了如下几个问题：1.实验室要制取一瓶干燥、纯净的氧气，需要哪些药品和仪器？2.兴趣小组的同学在实验室制取氧气并完成铁丝在氧气中燃烧的实验，没有观察到火四射现象，原因有哪些？3.兴趣小组的同学实验室制取二氧化碳时，选择了不同的发生装置，它们都有哪些优点？如何检查装置的气密性？通过上述问题引导学生总结出实验室制取气体的具体思路。再如，空气中氧气体积分数的测定实验是各地中考考察的重点和难点，学生对实验原理理解不足，导致失分严重。笔者在教学中是这样处理的：设置的问题由易到难，梯度明显，关注不同水平层次学生学习能力的培养。1.实验现象和实验结论的描述，实验误差的分析。2.除了红磷外，能否用C、S、Fe等其他物质代替？3.为了减小实验误差你还能设计出其他的装置和方法测定空气中氧气的体积分数？你的实验原理是什么？这样处理后既较好地复习了氧气和二氧化碳的性质，又对学生思维的严谨性、逻辑性和整体性的培养起到了较好的作用。通过加强实验原理的教学有效的落实核心知识和化学实验方法的学习，在教学中培养了学生科学探究的能力和科学精神。
四、教学组织方式多样，引导学生主动构建知识网络
学生对于往常一些如你讲我听、你问我答、你写我抄等教学方式早已厌烦，课堂学习效率低，主动思考在课堂中较少发生。同样如单纯从中考考点的角度进行知识点和习题的复习，学生会觉得是炒夹生饭。笔者在教学设计中注重知识的有效呈现方式，采用课前任务单驱动学习，课堂上小组讨论、大组交流、教师点评和学生竞赛等多样化的复习方式，充分调动学生复习的积极性和参与热情。
本节课笔者采用解决问题的教学模式，突出学科价值和学科思想的设计，知识成为学习的载体。氧气和二氧化碳的性质和用途在解决生活生产中问题得以体现，设计的问题紧密联系学生生活实际，学生感受到了学以致用的乐趣。学生在课堂中的参与度较高，主动思考占课堂问题的70%，形成了科学的物质观和树立合理利用物质的意识。接着教师引导学生在归纳总结知识的同时，构建知识网络，深化对知识的认识和理解。知识网络的构建是在复习知识的基础上，通过应用知识进行归纳和总结，显得水到渠成。
本节课受到了评课专家和听课教师的一致好评，他们认为这样设计较好地体现了复习课的教学功能。笔者认为在如何处理练习问题上还可以进一步的设计和构思，将中考考点与公开课进一步融合。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012