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摘要：小学语文教材中有不少说明文，说明文往往会被老师上成科学课，或是忘却文本的“概念课”，以至于迷失了语文的自我。枯燥乏味、草草过场成了这类课教学的通病。如何让说明文教学走出教与学的低谷，在实践研究中，笔者发现让“文本语言”与说明文教学紧密结合，使说明文教学充满情趣，焕发出新的生命力。
关键词：文本语言;说明文;语文教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0080-01
在小学语文课中，说明文行文遣字大多比较质朴平实，没有引人入胜的故事情节，没有具体感人的人物形象，也没有扣人心弦的猜疑悬念。如何改变这种“单调”、“枯燥”的现状？如何让说明文教学趣味盎然，充满语文味？如何使说明文，真正成为学生语文素养形成和提高的有效载体？笔者试例举几种紧抓说明文语言的形式，以飨读者。
1.细品慢剑，感受说明文语言的准确美
小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。可见，引领学生品评、分析、鉴赏文本语言遣词造句的准确、鲜明、生动理应成为我们语文教学的任务。而说明文这种文体本身就决定它的语言特色为准确、平实、简明。这更意味着我们在说明文教学中有责任时时关注语言的准确性、引领学生细品慢嚼。
——二年级上册《我是什么》教学片段：
师：除了变成“云”，我们还能变成什么？（指名读）
生：还能变成雨、雹子、雪。
师：现在我们就变成了“雨”，“雨点儿们”，我们是怎样从天上下来的？
生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。
师：原来我们变成了“雨”是落下来的（板书：落）。
师：那我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的？
生：我是变成小硬球打下来的。
师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？
生：因为小硬球非常重，所以打下来。
师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？
生：应该很有力，很重的读出来。
师：那你试一试？（生读）
师：还有谁变成了“雹子”打下来？（指生读）
师：我们一起读一读（边做动作边读）。
师：瞧！大家多有劲，打在人们头上一定很疼。
师：能不能给它们调换一下位置呢？
生：不能。雨不会打下来。
生：我觉得不能，因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢;“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力;“雨”比起来不轻不重，所以“落”。
师：是啊！我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。（也可以边读边做动作）
美学大师朱光潜先生在《谈美》结束的时候送给青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”说明文教学也同样，应该“一字未宜忽，语语悟其神。”只有反复琢磨，仔细推敲，才能真正感受说明文语言准确的魅力。这个教学片段，教师就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天下打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要读得重而促;读“雪”“飘下来”要读得轻而长;读“雨”“落下来”不慢不快。从而让学生明白，文章遣词造句的准确，将揣摩说明文语言的准确美根植于学生的心理，并不断滋长。
2.情理交融，感受说明文语言的情感美
情感是语文的底色。刘勰在（文心雕龙》中指出：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以人情。”文章不是无情物，说明文也不例外。哪怕叙述再客观冷静，文字再严谨科学，也不可能不包含着作者的情感。因此说明文教学，教师应当着力挖掘文本语言的情感因素，带领学生与文本对话，去经历情感和智慧的旅行。
——蒋军晶老师执教《麋鹿》片段：
师：同学们，通过刚才的学习，我们知道了麋鹿的传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些数字背后的情感。所以，请你们再用心读读课文，读着读着，你是否高兴了？悲伤了？痛苦了？愤恨了？同情了？……以下的词语供你选择（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、优虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）
生：（用心读课文）
师：你有什么样的情感体验？
生：我感到很自豪，课文说“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种，我国是麋鹿的故乡。
生：我在读“随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园展出，1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船，从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”这一段师感到很悲愤交加，麋鹿是我国的特有动物，八国联军怎能一次又一次地进行偷盗，他们的行为简直是无耻！
生：我感到很欣慰，因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。
生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。
生：我很悲伤……
生：我很生气……
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这里。”可见，情感在语文教学中的重要性。上述教学片段，以情感为主线构筑对话的流程，避免了科学课的嫌疑，有效地防止了说明文教学陷入科学课的泥潭，使说明文教学变得情趣盎然、情理交融。文本中有关麋鹿传奇经历的知识点也成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点。
文本语言是文本的生命。语文教学应让学生直面文本的语言，静心地触摸文句，反复揣摩字词背后所隐藏着的韵味、神思、情义，品味文字所散发出来的气息。说明文的语言，由于其简洁单调，平铺直叙，质朴平实而往往被我们教师所忽视。然而，说明文教学，同样不能遗忘文本語言，应紧紧抓住语言这条缰绳，细品慢嚼，情理交融等，让说明文教学真正趣味盎然、语味浓浓，彰显语文教学的生命力。
参考文献：
[1]陈幼芬《说明文教学也精彩》《小学教学参考（语文）》2018年第7期第24页.
[2]程琳《我是什么》教学实录.中国免费课件教育资源库网.
[3]陆静洁《让说明文教学“情理交融”》.华庄中心小学网.
关键词：文本语言;说明文;语文教学
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0080-01
在小学语文课中，说明文行文遣字大多比较质朴平实，没有引人入胜的故事情节，没有具体感人的人物形象，也没有扣人心弦的猜疑悬念。如何改变这种“单调”、“枯燥”的现状？如何让说明文教学趣味盎然，充满语文味？如何使说明文，真正成为学生语文素养形成和提高的有效载体？笔者试例举几种紧抓说明文语言的形式，以飨读者。
1.细品慢剑，感受说明文语言的准确美
小学语文教学的目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。可见，引领学生品评、分析、鉴赏文本语言遣词造句的准确、鲜明、生动理应成为我们语文教学的任务。而说明文这种文体本身就决定它的语言特色为准确、平实、简明。这更意味着我们在说明文教学中有责任时时关注语言的准确性、引领学生细品慢嚼。
——二年级上册《我是什么》教学片段：
师：除了变成“云”，我们还能变成什么？（指名读）
生：还能变成雨、雹子、雪。
师：现在我们就变成了“雨”，“雨点儿们”，我们是怎样从天上下来的？
生：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。
师：原来我们变成了“雨”是落下来的（板书：落）。
师：那我们变成了“雹子”是怎样从天上下来的？
生：我是变成小硬球打下来的。
师：那你是打下来的，你可真有力气，为什么会“打下来”？
生：因为小硬球非常重，所以打下来。
师：那你打下来一定很有劲，你觉得你应该这样读？
生：应该很有力，很重的读出来。
师：那你试一试？（生读）
师：还有谁变成了“雹子”打下来？（指生读）
师：我们一起读一读（边做动作边读）。
师：瞧！大家多有劲，打在人们头上一定很疼。
师：能不能给它们调换一下位置呢？
生：不能。雨不会打下来。
生：我觉得不能，因为“雪”很轻，慢慢的，所以“飘”应该读：轻而慢;“雹子”是小硬球，很重，所以“打”应该读得重，很有力;“雨”比起来不轻不重，所以“落”。
师：是啊！我们为了能用词更形象更准确，所以用雨是落下来，雹子是打下来，雪是飘下来。大家有信心读好这一段吗？读给你的同桌听一听。（也可以边读边做动作）
美学大师朱光潜先生在《谈美》结束的时候送给青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”说明文教学也同样，应该“一字未宜忽，语语悟其神。”只有反复琢磨，仔细推敲，才能真正感受说明文语言准确的魅力。这个教学片段，教师就是抓住“雨”“雹子”“雪”不同的变化，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不同的现象，由不同的方式从天上下来，通过理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天下打下来，“雪”是从天上飘下来。通过比较，学生知道了在读“雹子”“打下来”要读得重而促;读“雪”“飘下来”要读得轻而长;读“雨”“落下来”不慢不快。从而让学生明白，文章遣词造句的准确，将揣摩说明文语言的准确美根植于学生的心理，并不断滋长。
2.情理交融，感受说明文语言的情感美
情感是语文的底色。刘勰在（文心雕龙》中指出：“夫缀文者，情动而辞发;观文者，披文以人情。”文章不是无情物，说明文也不例外。哪怕叙述再客观冷静，文字再严谨科学，也不可能不包含着作者的情感。因此说明文教学，教师应当着力挖掘文本语言的情感因素，带领学生与文本对话，去经历情感和智慧的旅行。
——蒋军晶老师执教《麋鹿》片段：
师：同学们，通过刚才的学习，我们知道了麋鹿的传奇经历。但是，我们仅仅知道这些知识是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些数字背后的情感。所以，请你们再用心读读课文，读着读着，你是否高兴了？悲伤了？痛苦了？愤恨了？同情了？……以下的词语供你选择（多媒体呈现高兴、悲伤、痛苦、优虑、愤恨、同情、生气、感动、惊讶等词）
生：（用心读课文）
师：你有什么样的情感体验？
生：我感到很自豪，课文说“据科学家考证，早在300多年前，我国黄河、长江中下游就有麋鹿”，这足以证明，麋鹿是我国特有的物种，我国是麋鹿的故乡。
生：我在读“随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园展出，1900年，八国联军入侵北京，最后一群麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船，从此，麋鹿在国内几乎绝迹。”这一段师感到很悲愤交加，麋鹿是我国的特有动物，八国联军怎能一次又一次地进行偷盗，他们的行为简直是无耻！
生：我感到很欣慰，因为我发现麋鹿在国外相继死去，而英国的贝福特公爵对生活在自己庄园里的麋鹿精心饲养，所以麋鹿生长良好，迅速繁殖，最为可贵的是，他无私地将麋鹿向各国输出，我很敬佩他。
生：我很高兴，自豪，因为只有祖国富强了，麋鹿才能回归祖国，回归故乡。
生：我很悲伤……
生：我很生气……
苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这里。”可见，情感在语文教学中的重要性。上述教学片段，以情感为主线构筑对话的流程，避免了科学课的嫌疑，有效地防止了说明文教学陷入科学课的泥潭，使说明文教学变得情趣盎然、情理交融。文本中有关麋鹿传奇经历的知识点也成了培植、激荡、融化学生感情的支撑点。
文本语言是文本的生命。语文教学应让学生直面文本的语言，静心地触摸文句，反复揣摩字词背后所隐藏着的韵味、神思、情义，品味文字所散发出来的气息。说明文的语言，由于其简洁单调，平铺直叙，质朴平实而往往被我们教师所忽视。然而，说明文教学，同样不能遗忘文本語言，应紧紧抓住语言这条缰绳，细品慢嚼，情理交融等，让说明文教学真正趣味盎然、语味浓浓，彰显语文教学的生命力。
参考文献：
[1]陈幼芬《说明文教学也精彩》《小学教学参考（语文）》2018年第7期第24页.
[2]程琳《我是什么》教学实录.中国免费课件教育资源库网.
[3]陆静洁《让说明文教学“情理交融”》.华庄中心小学网.