摘 要：在全球经济一体化的大趋势下，教育的国际化也在不断深入。中外合作办学作为我国职业教育的重要补充，有利于引进优质教育资源，取长补短。与传统教学相比，中外合作办学有自身的特殊性。本文以中澳合作项目的教育教学为例，探讨中外合作办学模式对高职英语教学的启示。
　　关键词：中外合作办学；高职英语；启示
　　中外合作办学作为一种新的办学模式， 通过与海外学校强强联手，为社会培养复合型国际化人才。它的实质是引进国外学校的优质教育资源， 包括引进国外学校的办学理念、教学模式、教學方式、教学内容及师资队伍等，以实现教育资源的最大化，达到双赢的目的。
　　自2002年以来，苏州旅游与财经高等职业技术学校与澳大利亚蓝山酒店管理学院开始合作开办国际酒店管理专业大专班，该班由两校全程共同监管，确保教学质量。教师半数以上为外籍教师，中方教师也全部有海外学习经历，实行全英文授课。高职英语教学与其他英语教学相比，有许多不同之处。高职英语教学通常与相关专业结合，偏重于实际应用，专业性强。合作办学，培养模式与目标由外方按照其本土标准设置，课程设计相对灵活，这就给英语教学提供很大的自由空间，使教师可以采取更为灵活的方式，实现英语教学效果最大化。针对上述高职英语教学特点，笔者认为中外合作办学有许多值得高职英语教学借鉴的地方。
　　一、学生选拔严格把关，实行分类教学
　　对于有兴趣读中外合作班的学生进行统一的英语语言测试，采用统一的OPT（Objective Placement Test）考试，口试、笔试相结合。通过测试，可以准确把握学生的英语水平，并按照测试结果进行分层，有针对性地实施差异化教学。这样既可以防止语言好的学生出现“吃不饱”的现象，又可以避免语言基础薄弱的学生“跟不上”，有利于调动学生的学习兴趣。专业课正常上课，英语课分常规班、试读班和语言强化班，通常10周进行一次测试，根据测试结果再次调整分班，这样可以有效激发学生英语学习的斗志。当然，采取这种方式，要让学生及家长充分理解，避免语言基础薄弱的学生由于分班产生自卑心理。
　　二、小班授课，创设全英文学习环境
　　采取小班上课，通常15～30人一个小班。为做到真正意义的小班授课，我校不仅保证班级人数少，更保障每位学生都充分享有与教师，尤其是与外教交流的平等机会。
　　教师要关注和指导每一位学生的学习，确保学生充分参与到课堂中来；要发挥学生的主观能动性，放手让学生去做。充分利用合作办学有国际学生这一优势，发挥母语为英语的留学生的优势，将中外学生编组学习，以强带弱，鼓励互助。课外，教师要下大功夫浓缩知识点，从而将更多的课堂时间留给学生。小班教学也使教师有更充足的时间，精心批改与指导每一位学生的作业。
　　此外，在校园规定区域内强制学生必须使用英语进行交流，由教务长和专门教师负责。一旦发现违规，将扣分或采用其他方法适度惩罚。当然，这些措施实施前都必须向学生说明，学生充分理解后都会主动说英语，不会产生抵触情绪，慢慢就会习以为常。
　　三、考核方法多样
　　传统英语学习的考核方法多为期中加期末考试，口试加笔试的模式。这样的考试方式容易使学生养成考前突击应试的不良学习习惯，无法充分发挥考试的作用。中澳项目理论课考核往往是采取“个人作业（持续半学期或一整个学期）+小组作业（持续半学期或一学期，书面报告与口头报告相结合）+平时小测验+期末考试”的模式。多样的考核方式，也给了学生充分发挥自己语言能力的机会。
　　四、加强实践，提高学生语言实际应用能力
　　中澳合作项目结合国际酒店管理这一专业，每学年采取6个月校内学习+6个月校外实习的培养模式，实习单位由学校严格挑选，确保学生能力可以得到进一步提升。经过半年的实习后，学生的英语语言水平，尤其是口语表达能力有很大提高。学生交流起来更加自信、自如，用词也更地道。
　　在高职英语教学中，让学生走出课堂，走出学校，在实际的工作环境中学练，是一个行之有效的方法。学生充分感受到学习语言的迫切性，由“要我学”向“我要学”转变，学习的积极主动性提高了，学习往往事半功倍。
　　简言之，中外合作办学可以增加中国教育供给的多样化，有利于与国际接轨缩短教育差距，是培养国际化人才的有效方式。
　　参考文献：
　　[1]胡春洞，王才仁.外语教育语言学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
　　[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.