题目是文章的眼睛、窗户，起到了概述文章内容、突出文章中心、统领全文的作用，是贯穿全文的重要线索。叶圣陶先生曾经说过：“看了题目可以预知作品所含的内容。”因此，在语文教学的过程中，我们有必要对文章题目进行深度挖掘、巧妙利用，抓住文题特点，引导学生快速进入课堂教学，完成教学任务。下面结合笔者的教学实践，谈如何充分利用文题，提高课堂教学效率。
　　一、文题设疑，创设情境
　　兴趣是最好的老师，也是学生求知探索的原动力，而发现问题又是兴趣的先导。语文教师可以充分利用课文题目，抓住题目中的关键词，精心设计问题，从而激发学生学习的兴趣。例如，在《珍贵的教科书》教学中，在正式开课之前，笔者故意对学生说：“课本是我们必备的学习工具，就像我们吃饭时用的碗筷一样，非常的平凡、常见。可是，在我们将要学习的文章中却出现了‘珍贵’一词，这是怎么回事呢？你们知道其中的原因吗？赶快去阅读课文，从文章中找出答案吧……”问题的设置，充分激发了学生的学习热情，使学生的阅读兴趣大增。学生阅读完之后争先恐后地举手回答问题，对“珍贵”的原因进行了解释。因题设疑吸引了学生们的注意力，激发学生们的学习兴趣，提高了课堂教学的质量和效率。在《中国石》的授课过程中，笔者紧紧抓住了“石”这一关键词，同时带了好多自己捡来的石头，走进课堂，让学生们自由说出石头的品种（当然，很多他们都不认识）。在他们面露难色的时候，我及时的告诉了他们石头的名字；同时又巧妙的导出了“中国石”：“想要知道中国石是怎样的，是什么形状？为什么叫中国石呢？就赶快去看课本吧，里面有很详细的答案……”这样的设疑方式，为课文题目罩上了一层神秘的面纱，等着学生们去揭开。这样，引导学生们去阅读课文，使他们积极地思考课后的问题。
　　学生由石头的形状像雄鸡联想到了祖国的版图，了解了中国石，并与作者寄托的对祖国的热爱之情，产生情感上的共鸣。
　　二、抓住文题，掌握重点
　　文题是贯穿全文的主要线索。通过对文题的分析，可以帮助学生快速地抓住课文的重点。例如，《高大的皂荚树》《一株紫丁香》等这类题目所描写的内容非常明确，只要在课堂中稍加分析，学生便能够很快地明白教师所述内容，抓住文章的重点。但是，有的课文题目较为含蓄，只是作为文章的线索贯穿全文，学生很难通过题目来把握文章所述的重点。在这种情况下，就需要教师通过文中提及的故事或关键情节等引导学生们去思考，理解文章的内容。例如，在《登山》的教学活动中，我选用列宁和巴果茨基登山的情境，让学生们去找出这些情境具体分布在哪些段落。当他们找出以后，我让他们回答这些段落是不是文章的全部内容。通过对具体段落的搜索和对问题的回答，学生们意识到这些情境并不是文章的主要内容，就有读下去的兴趣了。等他们阅读全文以后，我让他们概括归纳其他段落的主要内容。他们很快就可以概括出文中的日出景象以及列宁由险路下山的决心。在他们回答之后，我着重强调了列宁走险路下山的决心，点出了文章的重点是：“列宁是在自觉地锻炼革命的意志。”最后，又强调了走小路的艰难，让他们深刻地感受伟人的魄力和勇气。
　　三、文题类比，揭示文章中心
　　在小学语文教材中，有很多题材类似的篇章，但是中心思想却完全不同。我们教师可以选取类似题材的篇章文题进行类比分析，通过已学课文知识顺推新课内容，帮助学生快速地抓住文章的中心思想。在进行《倔强的小红军》教学活动中，为了使人物的特征更加突出，更好地体现人物倔强的性格，我选用了写作题材和方式基本相同的《小珊迪》来引导。我先说出两篇文章内容的共同点，即小珊迪和小红军的命运都很悲惨；然后，让学生通过对《倔强的小红军》的阅读，对比它和《小珊迪》有什么不同；随后，自然而然地引出《倔强的小红军》的中心思想是对英勇无畏的革命氣概的歌颂，《小珊迪》的内容重点是对诚实善良、手足情深美好品质的歌颂。这种方式的运用，既达到了更好地学习新知识的目的，又起到了复习旧课的作用，一举两得。
　　总之，文题是一篇文章的精华，对帮助学生快速掌握文章内容、理解文章内涵、把握文章中心思想等都具有重要的意义。作为一名语文教师，要充分认识到文题的重要性，在教学中不断总结利用文题挖掘文本内涵的方式，提高课堂教学效率。
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