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【摘要】在新课程改革背景下，大力倡导转变学生的学习态度，由被动态度转变为主动态度，提倡他们在自主、发现、探究、合作和创新中获取知识。为实现新课程的标准和要求，在高中生物教学中，不少教师都积极尝试开发及利用生成性资源，且取得不错的成绩。本文主要对新课程下高中生物生成性资源的开发及利用进行浅析，同时制定部分恰当的举措。
【关键词】新课程 高中生物 生成性资源 开发利用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0175-01
在新课程下的高中生物教学实践中，教师需可以拓展课堂教学内容，通过科学有效的生成性教学资源，不仅能够开阔学生的视野，还可以让他们掌握更多的生物知识。为此，高中生物教师需充分意识到生成性资源开发及利用的重要性和价值，结合教学内容和学生特点，使用各种各样生成教学资源的方法，并不断发散他们的思维，使其在课堂上的收获更多。
一、利用生物模型标本，辅助生成性资源的开发及利用
在新课程背景下的高中生物课堂教学中，利用生物模型或标本辅助生成性教学资源的开发及利用，是一个十分有效的举措，这样是促进生成教学模式的关键。在学习生物知识时，学生通常会接触到各种各样生物体的结构，为帮助他们更好的认识这些单位或结构，教师可使用生物模型或标本辅助课堂教学的顺利展开。这样学生能够直观具体看到相关生物体的结构，轻松学习和理解新知识，并为生成性教学资源的开发及利用奠定良好铺垫。
比如，在讲授“细胞的多样性和统一性”时，教师可使用细胞模型辅助生成性教學资源的开发及利用，把细胞模型呈现到学生面前，让他们通过手摸、眼看、耳听等方法感受细胞。并了解细胞膜有哪些物质构成，及其在膜上的具体排列特点和分布情况，膜外、膜内的辨别方法，以及各种细胞器的相对位置、相对大小、内部结构和外部形态等。接着，教师可展示真核细胞与原核细胞的模型，让学生亲眼看到教材中的微观信息变得宏观具体，知道细胞都有哪些部分构成，使其初步了解真核细胞与原核细胞的区别和联系，并认同细胞的多样性和统一性。这样不仅有利于学生对生物新知的吸收和理解，还能够激发他们的学习热情。
二、结合生物实验教学，促进生成性资源的开发及利用
实验教学在高中生物课程教学中占据着相当关键的地位，很多理论知识的巩固与理解都离不开生物实验的辅助。在新课程下，高中生物教师要及时更新教学理念与转变教学思路，在实验课堂上充分发挥学生的主体作用，使他们可以主动思考实验过程、观察实验现象，以及剖析实验原理，在实验中促进生成性资源的开发及利用。教师需创设开放式实验，使学生自主进行实验；或者设计部分开放性问题，以此生成更有价值的生物教学资源。
例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”教学过程中，教师可使用“假说—演绎法”展开教学，先分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程。接着，教师可结合“孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交”让学生讨论两种观点：不高不矮，介于亲本之间的性状；高茎的和矮茎的都有。然后，提出问题：为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？讨论：可能是母本是高茎的原因，母本的信息干扰了父本的信息，所以子一代只表现出母本的性状；追问：是这样吗？怎么去证实呢？等等。如此，引领学生在对生物性状遗传的探索过程中，结合实验设置一系列环环相扣的问题，让他们对实验现象展开思考和讨论。
三、灵活开展实践活动，引领学生开发及利用生物资源
在新课程下提倡高中生物教学突破教室的局限，教师要想更好的开发及利用生成性资源，可开展各种样式的课外实践活动，让学生在亲身实践中产生意外发现或收获，从而不断生成新的生物学习资源。因此，高中生物教师需结合课程标准和教学内容，增强对课外实践活动的组织和设计，促使学生积极踊跃的参与到实践活动中，不仅可培养他们学习生物知识的乐趣，还能够发展学生的动手实践能力，并为生物资源的生成提供充裕空间。
在这里，以“植物生长素的发现”教学为例，在课堂上，教师可利用多媒体教学设备展示“红杏出墙”的图片，让学生讨论这种生长状况特征。设计问题：红杏的生长方向有什么特点？可能是哪种环境刺激引发的？这种改变有什么适应意义？这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？然后，引领他们观察图片，以及结合文学知识与生活实际，思考和简述“向光性”的定义。在课下，教师可组织学生观察现实生活中植物向光性的现象，诸如：向日葵的花常朝着太阳；有阳光照射的地方植物生长得比较茂盛；北半球植物枝叶南面比北面茂盛等。这样，让学生在实践活动中探究植物生长素具有向光性的特点。
四、总结
在高中生物教学实践中，教师需以新课程标准为教育理念，从利用生物模型标本、结合生物实验教学、灵活开展实践活动等不同角度切入，促进生成性教学资源的开发及利用，帮助学生更好的学习生物知识，进而提高他们的综合学习能力。
参考文献：
[1]黄凌云.新课程下高中生物生成性资源的开发和利用研究[D].苏州大学，2014.
[2]罗合根.高中生物课堂生成性教学的策略探究[J].中国科教创新导刊，2014，03：27.
[3]张艳敏.高中生物生成性教学法的应用[J].中学时代，2014，02：41.
【关键词】新课程 高中生物 生成性资源 开发利用
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0175-01
在新课程下的高中生物教学实践中，教师需可以拓展课堂教学内容，通过科学有效的生成性教学资源，不仅能够开阔学生的视野，还可以让他们掌握更多的生物知识。为此，高中生物教师需充分意识到生成性资源开发及利用的重要性和价值，结合教学内容和学生特点，使用各种各样生成教学资源的方法，并不断发散他们的思维，使其在课堂上的收获更多。
一、利用生物模型标本，辅助生成性资源的开发及利用
在新课程背景下的高中生物课堂教学中，利用生物模型或标本辅助生成性教学资源的开发及利用，是一个十分有效的举措，这样是促进生成教学模式的关键。在学习生物知识时，学生通常会接触到各种各样生物体的结构，为帮助他们更好的认识这些单位或结构，教师可使用生物模型或标本辅助课堂教学的顺利展开。这样学生能够直观具体看到相关生物体的结构，轻松学习和理解新知识，并为生成性教学资源的开发及利用奠定良好铺垫。
比如，在讲授“细胞的多样性和统一性”时，教师可使用细胞模型辅助生成性教學资源的开发及利用，把细胞模型呈现到学生面前，让他们通过手摸、眼看、耳听等方法感受细胞。并了解细胞膜有哪些物质构成，及其在膜上的具体排列特点和分布情况，膜外、膜内的辨别方法，以及各种细胞器的相对位置、相对大小、内部结构和外部形态等。接着，教师可展示真核细胞与原核细胞的模型，让学生亲眼看到教材中的微观信息变得宏观具体，知道细胞都有哪些部分构成，使其初步了解真核细胞与原核细胞的区别和联系，并认同细胞的多样性和统一性。这样不仅有利于学生对生物新知的吸收和理解，还能够激发他们的学习热情。
二、结合生物实验教学，促进生成性资源的开发及利用
实验教学在高中生物课程教学中占据着相当关键的地位，很多理论知识的巩固与理解都离不开生物实验的辅助。在新课程下，高中生物教师要及时更新教学理念与转变教学思路，在实验课堂上充分发挥学生的主体作用，使他们可以主动思考实验过程、观察实验现象，以及剖析实验原理，在实验中促进生成性资源的开发及利用。教师需创设开放式实验，使学生自主进行实验；或者设计部分开放性问题，以此生成更有价值的生物教学资源。
例如，在“孟德尔的豌豆杂交实验（一）”教学过程中，教师可使用“假说—演绎法”展开教学，先分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程。接着，教师可结合“孟德尔用高茎豌豆做母本，矮茎豌豆做父本进行杂交”让学生讨论两种观点：不高不矮，介于亲本之间的性状；高茎的和矮茎的都有。然后，提出问题：为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢？讨论：可能是母本是高茎的原因，母本的信息干扰了父本的信息，所以子一代只表现出母本的性状；追问：是这样吗？怎么去证实呢？等等。如此，引领学生在对生物性状遗传的探索过程中，结合实验设置一系列环环相扣的问题，让他们对实验现象展开思考和讨论。
三、灵活开展实践活动，引领学生开发及利用生物资源
在新课程下提倡高中生物教学突破教室的局限，教师要想更好的开发及利用生成性资源，可开展各种样式的课外实践活动，让学生在亲身实践中产生意外发现或收获，从而不断生成新的生物学习资源。因此，高中生物教师需结合课程标准和教学内容，增强对课外实践活动的组织和设计，促使学生积极踊跃的参与到实践活动中，不仅可培养他们学习生物知识的乐趣，还能够发展学生的动手实践能力，并为生物资源的生成提供充裕空间。
在这里，以“植物生长素的发现”教学为例，在课堂上，教师可利用多媒体教学设备展示“红杏出墙”的图片，让学生讨论这种生长状况特征。设计问题：红杏的生长方向有什么特点？可能是哪种环境刺激引发的？这种改变有什么适应意义？这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？然后，引领他们观察图片，以及结合文学知识与生活实际，思考和简述“向光性”的定义。在课下，教师可组织学生观察现实生活中植物向光性的现象，诸如：向日葵的花常朝着太阳；有阳光照射的地方植物生长得比较茂盛；北半球植物枝叶南面比北面茂盛等。这样，让学生在实践活动中探究植物生长素具有向光性的特点。
四、总结
在高中生物教学实践中，教师需以新课程标准为教育理念，从利用生物模型标本、结合生物实验教学、灵活开展实践活动等不同角度切入，促进生成性教学资源的开发及利用，帮助学生更好的学习生物知识，进而提高他们的综合学习能力。
参考文献：
[1]黄凌云.新课程下高中生物生成性资源的开发和利用研究[D].苏州大学，2014.
[2]罗合根.高中生物课堂生成性教学的策略探究[J].中国科教创新导刊，2014，03：27.
[3]张艳敏.高中生物生成性教学法的应用[J].中学时代，2014，02：41.