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摘 要：地方本科院校转型发展的基本目标，是培养应用型人才以满足区域经济社会发展的需要。地方本科院校的转型发展，对不同专业的教学改革都提出了新要求。而管理类专业的教学改革，要以应用型人才培养为教学目标，坚持“学生、能力、创新”三个中心相结合的教学理念，注重教学内容的整合重构和教学方法的多元探索，并以突出专业核心能力为重点，不断加强实践教学、强化制度保障。
关键词：地方本科院校；转型发展；管理类专业；教学改革
我国改革的纵深推进、经济的转型升级和社会的全面发展，对管理科学化和专业化提出了更高要求，既为管理类专业的快速发展带来了机遇，也对人才培养提出了挑战。面对日益严峻的就业形势和不断加剧的就业竞争，如何培养适应经济社会发展所需的人才成为我国高等教育面临的重要任务。在加速推进转型发展的背景下，如何深化教学改革、培养应用型人才，成为地方本科院校管理类专业发展的关键，明确教学改革体系的构成是保障教学改革和人才培养质量的前提。
一、教学目标：培养应用型人才
随着我国高等教育事业的飞速发展和相关改革的不断深入，数量较多、分布较广的地方本科院校，为适应形势发展和提升自身内涵，掀起了一股“转型发展”的热潮。积极融入区域发展、密切关注社会需求，主动深化教学改革，培养区域不同行业和产业发展所需的应用型人才，成为地方本科院校转型发展的共同特征，“转型发展的根本指向是应用型人才培养，是契合地方（行业）经济和社会发展需要，培养面向生产、建设、管理和服务一线的应用型本科人才”。[1]为此，“地方性”的办学定位和“应用型”的人才培养目标，成为大多数地方本科院校在转型发展中两个共同的基本原则。而在确立了应用型的人才培养目标后，地方本科院校内部不同专业则需要围绕这一中心目标进行相应的教学改革，而首先需要做的则是专业教学目标方面的改革。
作为综合性和应用性特征较强的专业，管理类专业在教学改革中要确立以培养应用型人才为中心的教学目标，即教学的目的是培养管理类专业应用人才。将这种目标落到实处，需要从以下两个方面着手：一是注重专业、就业与职业的结合，即明确专业的性质、特点与学生就业的领域、岗位之间的内在关系，在促进学生就业的背景下，实现专业发展贴近职业要求，保障高校人才培养与社会人才需求的有效对接；二是注重知识、能力与素质的结合，即在教授学生专业基础知识、训练学生基本业务能力的同时，还要重视学生思维方式和处事方法的培养，增强学生的环境适应能力和未来发展潜力，改变“重专业轻就业、重知识轻能力、重理论轻实践”的不当做法。明确上述目标，是开展管理类专业教学改革、提高管理类专业人才培养质量的前提和基础。
二、教学理念：坚持三个中心
教学理念是关于教学活动的基本态度与价值观念，对教学活动的组织和实施具有十分主要的指导意义。在高等教育发展过程中，教学理念不仅是贯彻执行国家的教育方针和政策、落实高校办学定位和人才培养目标的关键要素，也是指导教师日常教学活动、促进专业健康发展和提高人才培养质量的重要保障。随着我国高等教育改革的不断深入，教学理念也在不断更新和變革，开放、系统、和谐等原则逐步融入现代高等教育之中，以人為本、素质教育和全面发展等观念逐渐成为现代教学理念的基础，影响甚至支配着整个教学活动的开展。为此，在高等教育改革中，教学理念的改革是一项具有重要意义的基础性和指导性的工作。
在地方本科院校的转型发展中，教学理念的变革是不同专业进行教学改革的前提和基础。管理类专业的教学改革，在教学理念方面，要坚持三个中心：一是以学生为中心，尊重学生在教学中的主体地位，围绕不同领域“管理者”的具体培养目标，真正围绕学生组织教学活动，促进学生的全面发展，“高等教育是以培养学生为目的，通过传递知识和技能，提高学生的综合素质”；[2]二是以能力为中心，注重学生专业能力的培养和训练，要立足于不同“管理”专业的性质和特点，结合本专业的就业领域和岗位，使学生掌握必备的专业相关技能，增强就业竞争力；三是以创新为中心，注重培养学生的创新思维和观念，使学生学会运用所学知识思考和分析问题，提高学生的环境适应能力和问题应对能力。在经济社会迅速发展，管理变革不断加剧的时代，管理类专业的教学理念也应不断更新，但上述三个中心却是始终应该坚持的基本内容。
三、教学内容：注重整合重构
教学内容是在教学活动过程中，为实现教学目标而基于师生互动所传递的信息，包括专业知识、业务技能、思维方式、行为习惯等。教学内容源自师生对课程基础知识、现实社会实践的思考和整理，主要涉及老师“教什么”和学生“学什么”的问题。在高等教育领域中，教学内容的编排既要围绕高校的办学定位和人才培养目标，也要要综合考虑专业性质和课程特点，以及学生自身的实际情况。当今信息时代，知识更新加速、实践变革频繁，在客观上对高等教育发展也提出了新的要求，其中在教学内容方面要更加开放和系统，使教学内容的编排更加充实和立体。为此，如何有效地开展教学内容的重构，已成为当前高等教育改革和发展中的一项重要任务，也是所有专业建设共同面临的一项现实考验。
地方本科院校转型发展的关键是融入区域发展、培养应用型人才，实现高校人才培养与社会人才需求之间的有效对接，并通过提升高校人才培养的质量，为区域经济社会发展提高人才和智力支持。而应用型人才的培养“强调以适应实际生产需要为目标，以培养实践技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构”，[3]为此，地方本科院校管理类专业的教学改革，要主动适应上述发展逻辑，积极进行教学内容重构。首先，要立足基础知识，注重管理类专业基本理论的教学，使学生系统掌握专业基础知识，熟悉管理相关的基本原则和理论，为做好管理工作奠定理论基础；其次，要联系现实实践，注重引导学生关注实践，培养学生运用所学理论知识观察和分析现实问题的能力，加强学生逻辑思维能力和实践应用能力的训练；再次，要关注前沿动态，重视学科专业实践发展和理论研究的趋势与动态，培养学生的前瞻性思维，使学生了解管理发展和研究的最近进展。构筑基础知识、现实实践和前沿动态相结合的“三位一体”的教学内容体系，是管理类专业教学内容改革的重要任务。 四、教学方法：加强多元探索
教学方法是教学活动过程中，教师与学生为实现教学目标和完成教学任务，所采取的各种行为方式的总称，是教师引导学生探讨知识、学习技能、获得身心发展而共同活动的方法。作为实现教学目标和任务的重要保障，教学方法不仅体现了特定的教育教学理念，同时也受到特定教学内容、相关教学环境以及具体教学对象等多种因素的影响与制约。按照不同的标准，可以将教学方法进行不同的分类，而在实际教学过程中，“教学方法的选择与设计取决于面临的教学任务、学科知识的特点与学生的经验基础”。[4]随着经济社会的发展和科技的进步，知识更新的速度日益加快，这在客观上也促进了教学任务和内容的不断更新，而教学方法的改革与创新成为一种必然。
在地方本科院校推进转型发展和倡导应用型人才培养的背景下，积极探索适应学校办学定位和人才培养目标要求的教学方法改革是不同专业的共同任务。管理类专业就业领域广、综合性特征强，在人才培养中既要注重专业知识的教育，又要加强业务能力的培养，真正为社会输送“懂业务、善管理”的复合型人才。为此，在教学方法的应用中，除了传统的讲授法之外，要加强教学方法多元化的探索。一是根据专业性质和特点，结合课程内容和要求，综合采用理论讲授、案例分析、小组讨论、情景模拟等多种教学方式；二是要适应信息化和网络化发展的趋势，积极引进翻转课堂教学模式，主动开展微课、慕课和网络化课程的建设；三是要立足所在区域的不同产业和行业，结合不同管理类专业的特点，广泛探索观摩教学、现场参观、岗位体验等多种形式的教学方法，促进理论与实践的结合。
五、实践教学：突出核心能力
加强实践教学，注重培养学生的操作能力和应用水平，是贯彻素质教育理念和培养应用型人才的基本要求。组织开展实践教学，不仅有助于促进理论和实践的相互结合，还可以有效培养学生的知识应用能力和职业适应能力，增强学生未来就业的竞争力；同时还有助于促进高校与地方不同组织间的合作与联系，可以为加强校企合作和校地融合搭建平台。当前高等教育中，对于不同专业来讲，实践教学的形式和内容也许有所不同，但是突出核心能力的培养和训练，是不同专业实践教学的共同任务。实践教学的宗旨在于通过专业应用能力的培养，增强学生的职业意识和业务能力，保障人才培养与社会需求之间的适应性和统一性。
在地方本科院校加速推进转型发展的进程中，管理类专业的教学改革不仅要系统实施，还要抓住重点，而实践教学问题就是其中之一。管理类专业的实践教学改革，需要从四个方面着手：一是要要围绕专业核心能力强化实践教学，即根据专业核心能力进行实践教学的设计，促进专业核心能力与实践教学的有效对接，切实培养和训练学生的业务能力；二是要立足专业特点组织实施实践教学，根据行政管理、人力资源管理、工商管理、旅游管理等专业的不同特点，与不同社会组织进行联系与合作，开展专业见习、顶岗锻炼、岗位体验、现场观摩等不同形式的实践教学活动；三是要完善校内外实践教学平台和条件，不仅要完善校内的专业实验室、实训室及其设备和软件的建设，还要不断加强校外实习和实践教学基地的建设；四是要创新和丰富实践教学的形式和方法，要以课程教学、社会实践、专业实习、毕业论文等方式为载体，不断拓展实践教学的形式和方法。
六、教学管理：强化制度保障
完善教学管理，推进教学运行过程的制度化和规范化，是依法治校在教学领域中的集中反映和客观要求。教学管理的质量和水平，直接关系到高校教学运行的科学化与有序化，甚至影响到人才培养的质量和高校的办学效益。高校教学管理工作涉及的范围广、内容多，十分琐碎和繁杂，加强教学管理的制度化已成为高校改革发展中的一项重要议题。建立健全相关规章制度，是教学管理工作制度化的核心和关键。但教学管理的制度建设是一项系统工程，不仅在教学运行的各个部分和环节都要有相关的制度规定，而且制度还要贴近实际，具有现实操作性和可行性，并在实际的教学管理工作中，要严格执行和落实既定的各项规章制度。
地方本科院校的轉型发展，也是高校在办学发展和人才培养方面的一项新探索。为此，需要在不断探索中，总结经验和健全制度。管理类专业的教学改革，不仅要在理念、内容、方法等方面做文章，还要在教学管理方面下工夫。加强管理类专业的教学管理，需要从如下方面着手：一是要健全和完善日常教学运行管理制度，如专业申报与撤销、课程设置与调整、培养方案制定与修订、教师授课考核与评价、学生学习评价与考核、实践教学组织与实施等方面的规章制度；二是要明确制度运行的程序和步骤，增强制度运行的现实性和可操作性，并保障制度运行中的信息公开和过程公正；三是要严格贯彻落实教学管理的制度规定，坚持“依制度办事、按流程运行”，避免制度被虚置化和教学管理工作的随意性。
地方本科院校的转型发展已经成为一种潮流，而加强教学改革、提升人才培养质量成为不同专业面临的共同任务。管理类专业的教学改革，需要从明确教学目标、创新教学理念、重构教学内容、丰富教学方法和强化实践教学等方面着手，多管齐下、系统推进，不断加强专业内涵建设，保障专业的健康和可持续发展。
参考文献：
[1]顾永安.新建本科院校转型发展的核心要义、目标趋向与根本指向[J].河北民族師范学院学报，2014（4）：1-5.
[2]张磊.基于人本主义的高等教育价值选择[J].中国成人教育，2015（10）：24-26.
[3]孙泽平等.制度变迁与文化转型：新建地方本科院校发展的内在动因[J].重庆高教研究，2014（2）：37-40.
[4]王道俊，郭文安.教育学（第七版）[M].北京：人民教育出版社，2016：215.
作者简介：
冯晓民（1972.9—），男，河南长葛人，许昌学院副教授，硕士，主要研究方向为公共管理、企业管理。
关键词：地方本科院校；转型发展；管理类专业；教学改革
我国改革的纵深推进、经济的转型升级和社会的全面发展，对管理科学化和专业化提出了更高要求，既为管理类专业的快速发展带来了机遇，也对人才培养提出了挑战。面对日益严峻的就业形势和不断加剧的就业竞争，如何培养适应经济社会发展所需的人才成为我国高等教育面临的重要任务。在加速推进转型发展的背景下，如何深化教学改革、培养应用型人才，成为地方本科院校管理类专业发展的关键，明确教学改革体系的构成是保障教学改革和人才培养质量的前提。
一、教学目标：培养应用型人才
随着我国高等教育事业的飞速发展和相关改革的不断深入，数量较多、分布较广的地方本科院校，为适应形势发展和提升自身内涵，掀起了一股“转型发展”的热潮。积极融入区域发展、密切关注社会需求，主动深化教学改革，培养区域不同行业和产业发展所需的应用型人才，成为地方本科院校转型发展的共同特征，“转型发展的根本指向是应用型人才培养，是契合地方（行业）经济和社会发展需要，培养面向生产、建设、管理和服务一线的应用型本科人才”。[1]为此，“地方性”的办学定位和“应用型”的人才培养目标，成为大多数地方本科院校在转型发展中两个共同的基本原则。而在确立了应用型的人才培养目标后，地方本科院校内部不同专业则需要围绕这一中心目标进行相应的教学改革，而首先需要做的则是专业教学目标方面的改革。
作为综合性和应用性特征较强的专业，管理类专业在教学改革中要确立以培养应用型人才为中心的教学目标，即教学的目的是培养管理类专业应用人才。将这种目标落到实处，需要从以下两个方面着手：一是注重专业、就业与职业的结合，即明确专业的性质、特点与学生就业的领域、岗位之间的内在关系，在促进学生就业的背景下，实现专业发展贴近职业要求，保障高校人才培养与社会人才需求的有效对接；二是注重知识、能力与素质的结合，即在教授学生专业基础知识、训练学生基本业务能力的同时，还要重视学生思维方式和处事方法的培养，增强学生的环境适应能力和未来发展潜力，改变“重专业轻就业、重知识轻能力、重理论轻实践”的不当做法。明确上述目标，是开展管理类专业教学改革、提高管理类专业人才培养质量的前提和基础。
二、教学理念：坚持三个中心
教学理念是关于教学活动的基本态度与价值观念，对教学活动的组织和实施具有十分主要的指导意义。在高等教育发展过程中，教学理念不仅是贯彻执行国家的教育方针和政策、落实高校办学定位和人才培养目标的关键要素，也是指导教师日常教学活动、促进专业健康发展和提高人才培养质量的重要保障。随着我国高等教育改革的不断深入，教学理念也在不断更新和變革，开放、系统、和谐等原则逐步融入现代高等教育之中，以人為本、素质教育和全面发展等观念逐渐成为现代教学理念的基础，影响甚至支配着整个教学活动的开展。为此，在高等教育改革中，教学理念的改革是一项具有重要意义的基础性和指导性的工作。
在地方本科院校的转型发展中，教学理念的变革是不同专业进行教学改革的前提和基础。管理类专业的教学改革，在教学理念方面，要坚持三个中心：一是以学生为中心，尊重学生在教学中的主体地位，围绕不同领域“管理者”的具体培养目标，真正围绕学生组织教学活动，促进学生的全面发展，“高等教育是以培养学生为目的，通过传递知识和技能，提高学生的综合素质”；[2]二是以能力为中心，注重学生专业能力的培养和训练，要立足于不同“管理”专业的性质和特点，结合本专业的就业领域和岗位，使学生掌握必备的专业相关技能，增强就业竞争力；三是以创新为中心，注重培养学生的创新思维和观念，使学生学会运用所学知识思考和分析问题，提高学生的环境适应能力和问题应对能力。在经济社会迅速发展，管理变革不断加剧的时代，管理类专业的教学理念也应不断更新，但上述三个中心却是始终应该坚持的基本内容。
三、教学内容：注重整合重构
教学内容是在教学活动过程中，为实现教学目标而基于师生互动所传递的信息，包括专业知识、业务技能、思维方式、行为习惯等。教学内容源自师生对课程基础知识、现实社会实践的思考和整理，主要涉及老师“教什么”和学生“学什么”的问题。在高等教育领域中，教学内容的编排既要围绕高校的办学定位和人才培养目标，也要要综合考虑专业性质和课程特点，以及学生自身的实际情况。当今信息时代，知识更新加速、实践变革频繁，在客观上对高等教育发展也提出了新的要求，其中在教学内容方面要更加开放和系统，使教学内容的编排更加充实和立体。为此，如何有效地开展教学内容的重构，已成为当前高等教育改革和发展中的一项重要任务，也是所有专业建设共同面临的一项现实考验。
地方本科院校转型发展的关键是融入区域发展、培养应用型人才，实现高校人才培养与社会人才需求之间的有效对接，并通过提升高校人才培养的质量，为区域经济社会发展提高人才和智力支持。而应用型人才的培养“强调以适应实际生产需要为目标，以培养实践技能为主线设计学生的知识、能力、素质结构”，[3]为此，地方本科院校管理类专业的教学改革，要主动适应上述发展逻辑，积极进行教学内容重构。首先，要立足基础知识，注重管理类专业基本理论的教学，使学生系统掌握专业基础知识，熟悉管理相关的基本原则和理论，为做好管理工作奠定理论基础；其次，要联系现实实践，注重引导学生关注实践，培养学生运用所学理论知识观察和分析现实问题的能力，加强学生逻辑思维能力和实践应用能力的训练；再次，要关注前沿动态，重视学科专业实践发展和理论研究的趋势与动态，培养学生的前瞻性思维，使学生了解管理发展和研究的最近进展。构筑基础知识、现实实践和前沿动态相结合的“三位一体”的教学内容体系，是管理类专业教学内容改革的重要任务。 四、教学方法：加强多元探索
教学方法是教学活动过程中，教师与学生为实现教学目标和完成教学任务，所采取的各种行为方式的总称，是教师引导学生探讨知识、学习技能、获得身心发展而共同活动的方法。作为实现教学目标和任务的重要保障，教学方法不仅体现了特定的教育教学理念，同时也受到特定教学内容、相关教学环境以及具体教学对象等多种因素的影响与制约。按照不同的标准，可以将教学方法进行不同的分类，而在实际教学过程中，“教学方法的选择与设计取决于面临的教学任务、学科知识的特点与学生的经验基础”。[4]随着经济社会的发展和科技的进步，知识更新的速度日益加快，这在客观上也促进了教学任务和内容的不断更新，而教学方法的改革与创新成为一种必然。
在地方本科院校推进转型发展和倡导应用型人才培养的背景下，积极探索适应学校办学定位和人才培养目标要求的教学方法改革是不同专业的共同任务。管理类专业就业领域广、综合性特征强，在人才培养中既要注重专业知识的教育，又要加强业务能力的培养，真正为社会输送“懂业务、善管理”的复合型人才。为此，在教学方法的应用中，除了传统的讲授法之外，要加强教学方法多元化的探索。一是根据专业性质和特点，结合课程内容和要求，综合采用理论讲授、案例分析、小组讨论、情景模拟等多种教学方式；二是要适应信息化和网络化发展的趋势，积极引进翻转课堂教学模式，主动开展微课、慕课和网络化课程的建设；三是要立足所在区域的不同产业和行业，结合不同管理类专业的特点，广泛探索观摩教学、现场参观、岗位体验等多种形式的教学方法，促进理论与实践的结合。
五、实践教学：突出核心能力
加强实践教学，注重培养学生的操作能力和应用水平，是贯彻素质教育理念和培养应用型人才的基本要求。组织开展实践教学，不仅有助于促进理论和实践的相互结合，还可以有效培养学生的知识应用能力和职业适应能力，增强学生未来就业的竞争力；同时还有助于促进高校与地方不同组织间的合作与联系，可以为加强校企合作和校地融合搭建平台。当前高等教育中，对于不同专业来讲，实践教学的形式和内容也许有所不同，但是突出核心能力的培养和训练，是不同专业实践教学的共同任务。实践教学的宗旨在于通过专业应用能力的培养，增强学生的职业意识和业务能力，保障人才培养与社会需求之间的适应性和统一性。
在地方本科院校加速推进转型发展的进程中，管理类专业的教学改革不仅要系统实施，还要抓住重点，而实践教学问题就是其中之一。管理类专业的实践教学改革，需要从四个方面着手：一是要要围绕专业核心能力强化实践教学，即根据专业核心能力进行实践教学的设计，促进专业核心能力与实践教学的有效对接，切实培养和训练学生的业务能力；二是要立足专业特点组织实施实践教学，根据行政管理、人力资源管理、工商管理、旅游管理等专业的不同特点，与不同社会组织进行联系与合作，开展专业见习、顶岗锻炼、岗位体验、现场观摩等不同形式的实践教学活动；三是要完善校内外实践教学平台和条件，不仅要完善校内的专业实验室、实训室及其设备和软件的建设，还要不断加强校外实习和实践教学基地的建设；四是要创新和丰富实践教学的形式和方法，要以课程教学、社会实践、专业实习、毕业论文等方式为载体，不断拓展实践教学的形式和方法。
六、教学管理：强化制度保障
完善教学管理，推进教学运行过程的制度化和规范化，是依法治校在教学领域中的集中反映和客观要求。教学管理的质量和水平，直接关系到高校教学运行的科学化与有序化，甚至影响到人才培养的质量和高校的办学效益。高校教学管理工作涉及的范围广、内容多，十分琐碎和繁杂，加强教学管理的制度化已成为高校改革发展中的一项重要议题。建立健全相关规章制度，是教学管理工作制度化的核心和关键。但教学管理的制度建设是一项系统工程，不仅在教学运行的各个部分和环节都要有相关的制度规定，而且制度还要贴近实际，具有现实操作性和可行性，并在实际的教学管理工作中，要严格执行和落实既定的各项规章制度。
地方本科院校的轉型发展，也是高校在办学发展和人才培养方面的一项新探索。为此，需要在不断探索中，总结经验和健全制度。管理类专业的教学改革，不仅要在理念、内容、方法等方面做文章，还要在教学管理方面下工夫。加强管理类专业的教学管理，需要从如下方面着手：一是要健全和完善日常教学运行管理制度，如专业申报与撤销、课程设置与调整、培养方案制定与修订、教师授课考核与评价、学生学习评价与考核、实践教学组织与实施等方面的规章制度；二是要明确制度运行的程序和步骤，增强制度运行的现实性和可操作性，并保障制度运行中的信息公开和过程公正；三是要严格贯彻落实教学管理的制度规定，坚持“依制度办事、按流程运行”，避免制度被虚置化和教学管理工作的随意性。
地方本科院校的转型发展已经成为一种潮流，而加强教学改革、提升人才培养质量成为不同专业面临的共同任务。管理类专业的教学改革，需要从明确教学目标、创新教学理念、重构教学内容、丰富教学方法和强化实践教学等方面着手，多管齐下、系统推进，不断加强专业内涵建设，保障专业的健康和可持续发展。
参考文献：
[1]顾永安.新建本科院校转型发展的核心要义、目标趋向与根本指向[J].河北民族師范学院学报，2014（4）：1-5.
[2]张磊.基于人本主义的高等教育价值选择[J].中国成人教育，2015（10）：24-26.
[3]孙泽平等.制度变迁与文化转型：新建地方本科院校发展的内在动因[J].重庆高教研究，2014（2）：37-40.
[4]王道俊，郭文安.教育学（第七版）[M].北京：人民教育出版社，2016：215.
作者简介：
冯晓民（1972.9—），男，河南长葛人，许昌学院副教授，硕士，主要研究方向为公共管理、企业管理。