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摘 要：班级管理是学校管理的重要组成部分，它直接影响班级的学习氛围和学生积极主动性的发挥，也影响教学效果。积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人的发展。本文主要是结合积极心理学的思想方法来促进班级管理的成效。
关键词：积极心理学；班级管理
一、将积分制引入小组合作
积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量。为了提高小组合作的成效，让小组成员实现互相促进和约束，我在班级小组合作中，实行积分制度，每个小组有20分的基础积分。对课前准备、课堂展示、默写、行为习惯等方面表现比较好的小组实行正积分；对迟到、不交作业、违纪等不好的表现实行负积分。每周小结，每月奖励，最终小组积分可以兑换奖品。小组积分制实行之后，同学们课前时间观念明显提高，交作业也更迟更准时了，课堂回答、展示的积极性也明显提高。
二、巧用“破窗理论”，提高班级管理的预见性
“破窗理论”认为：完好的东西，便没有人去破坏；而破坏了的东西，就会遭受更大的破坏。没有“窟窿”的时候，没有人去钻“窟窿”；而一旦有了一个“小窟窿”，就会有一群人一起去把它变成“大窟窿”。这种奇怪的“破窗现象”，在班级管理中也经常出现。积极心理学提出了积极预防的思想。它认为在预防工作中所取得的巨大進步是来自于在个体内部系统地塑造各项能力，而不是修正缺陷。所以在班级管理中要有预见性，要主动预防“破窗现象”的出现。
“破窗理论”的应用举例——班级晚修纪律的转变
刚接手高二现在这个班的时候，据我了解，这个班原来因为晚修纪律差多次受年级批评。如果刚接手没有管理好，后续管理就会越来越难。于是我给自己的第一个任务就是抓好晚修纪律。开学的第一节班会课我邀请了几个毕业生到班交流。在此之前，我告诉他们交流侧重的方向。班会课上，毕业生讲了他们在刚过去的高考报考中遇到的问题，告诉学生如何更好地把握好高二这一学年。他们谈得更多的是晚修纪律对学习效率的影响。谈完之后，本班几个发言的同学也深有同感的提到：过去一个学期，因为晚修比较吵闹，学习效率很低。他们都表示：自己愿意为班级的纪律做出努力，也呼吁同学们一起努力。我最后总结发言：只要同学们团结一心，就没有办不好的事情。每个同学都要杜绝成为班里第一个晚修说话走动的人，争取成为第一个在各个方面提供正能量的人，要让班级有你的存在变得越来越好。
除此，我还把有可能引发学生讲话的机会降到最低。比如：晚修收通知回执，收作业等都会引起学生走动、出声。为了不给学生制造这样的机会，我在后黑板的长廊设了一个专区，贴了7张纸，分别标注了6个高考科目和通知回执，要求学生在课间上交作业或通知并登记，负责收资料的同学只需要在放学的时候进行清点即可，为了帮助学生养成习惯，值日班干会在第二天早读前总结昨天晚修的表现，我也会对学生的进步及时地表扬。
就这样，我们班第一个月基本实现无声晚修，开学的第一次年级广播会上年级连续3次点名表扬了我们班级，也表扬了管纪律的值日班干。学生们听到都特别开心，掌声不断。我也借机肯定了他们的付出。并鼓励他们：让优秀成为一种习惯。不管是纪律还是学习，只要我们这个团队一起努力，就一定能惊喜不断。在接下来的这个学期，我们班每个月都获得“流动红旗”，各方面的行为习惯也越来越好。
三、倡导赏识教育
美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。他经研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在我们平时的班主任工作过程中，赏识激励至关重要，任何学生都需要不断被赏识。被赏识就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。
赏识教育的应用——从学生的闪光点寻找教育契机
刚接班的时候，小李是年级出了名的“捣蛋分子”，经常违纪，不参与班级值日，无视老师的管理，被同学们孤立。开学第一次找他谈话，根本无法沟通，问他的问题都得不到回复。我当时的想法是，这个同学在这个班里完全被孤立，其实也挺可怜的。我下定决心帮助他，让他在这个班里能够找到归属感。于是我多渠道了解他的情况，发现他很热衷于篮球，是学校篮球队的成员。为了更深入了解他，我来到他们训练的地方，发现他打球特别投入，特别阳光帅气，球技也很精湛。我特意录了视频，利用班会课前几分钟播放了，肯定了小李同学球技。并打算由小李组织一场班级小组三人篮球赛，促进小组的团结和默契。他当时听了脸上挂着难得一见的笑容。我当天晚修又找了他聊天，可能他看到了我的用心和对他的肯定，这一次的谈话顺利了很多。我跟他表明我管理的理念是构建幸福班集体，尽量让每个同学都能融入班集体，也希望小李能努力让每个同学都因为他的存在感到幸福。我跟他表明下周会举行一个主题为“做一个勇于承担责任的人”的班会课，希望有做出对班里有负面影响的，能够主动站出来为班里做好事。希望他也能支持我。班会课上，同学们很积极，很多同学主动认领了劳动任务。小李在我的眼神示意下也站起来了，简单说了几句：我最近迟到比较多，给班级带来不好的影响，对此我感到抱歉，我就擦两周黑板吧。同学们一下子都惊呆了，顿时班里掌声一片。会后，我对他的做法表示肯定和赞赏。在接下来的管理过程中，我也会主动了解他的一些进步，并及时肯定和表扬。慢慢地，小李也感受到集体的温暖，表现越来越好，第一次月考，我教的数学远超出了他的预期。他主动跑来告诉我，老师，原来很多事情努力了也没有那么难。并表示会尝试坚持努力。
在班级管理中运用积极心理学，可以更充分地发挥学生的积极主动性，打造班级积极向上的教育氛围，为学生的成长创造有利的环境；还能做到防微杜渐，培养学生良好的品行习惯。
参考文献
[1]崔丽娟，张高产（2005）.积极心理学研究综述——心理学研究的一个新思潮.心理学科，28（2）：402-405
[2]王笑.运用积极心理学，推进班级管理的制度创新.心理学科，2009（19）：127-129
（作者单位：广东第二师范学院番禺附属中学）
关键词：积极心理学；班级管理
一、将积分制引入小组合作
积极心理学主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量。为了提高小组合作的成效，让小组成员实现互相促进和约束，我在班级小组合作中，实行积分制度，每个小组有20分的基础积分。对课前准备、课堂展示、默写、行为习惯等方面表现比较好的小组实行正积分；对迟到、不交作业、违纪等不好的表现实行负积分。每周小结，每月奖励，最终小组积分可以兑换奖品。小组积分制实行之后，同学们课前时间观念明显提高，交作业也更迟更准时了，课堂回答、展示的积极性也明显提高。
二、巧用“破窗理论”，提高班级管理的预见性
“破窗理论”认为：完好的东西，便没有人去破坏；而破坏了的东西，就会遭受更大的破坏。没有“窟窿”的时候，没有人去钻“窟窿”；而一旦有了一个“小窟窿”，就会有一群人一起去把它变成“大窟窿”。这种奇怪的“破窗现象”，在班级管理中也经常出现。积极心理学提出了积极预防的思想。它认为在预防工作中所取得的巨大進步是来自于在个体内部系统地塑造各项能力，而不是修正缺陷。所以在班级管理中要有预见性，要主动预防“破窗现象”的出现。
“破窗理论”的应用举例——班级晚修纪律的转变
刚接手高二现在这个班的时候，据我了解，这个班原来因为晚修纪律差多次受年级批评。如果刚接手没有管理好，后续管理就会越来越难。于是我给自己的第一个任务就是抓好晚修纪律。开学的第一节班会课我邀请了几个毕业生到班交流。在此之前，我告诉他们交流侧重的方向。班会课上，毕业生讲了他们在刚过去的高考报考中遇到的问题，告诉学生如何更好地把握好高二这一学年。他们谈得更多的是晚修纪律对学习效率的影响。谈完之后，本班几个发言的同学也深有同感的提到：过去一个学期，因为晚修比较吵闹，学习效率很低。他们都表示：自己愿意为班级的纪律做出努力，也呼吁同学们一起努力。我最后总结发言：只要同学们团结一心，就没有办不好的事情。每个同学都要杜绝成为班里第一个晚修说话走动的人，争取成为第一个在各个方面提供正能量的人，要让班级有你的存在变得越来越好。
除此，我还把有可能引发学生讲话的机会降到最低。比如：晚修收通知回执，收作业等都会引起学生走动、出声。为了不给学生制造这样的机会，我在后黑板的长廊设了一个专区，贴了7张纸，分别标注了6个高考科目和通知回执，要求学生在课间上交作业或通知并登记，负责收资料的同学只需要在放学的时候进行清点即可，为了帮助学生养成习惯，值日班干会在第二天早读前总结昨天晚修的表现，我也会对学生的进步及时地表扬。
就这样，我们班第一个月基本实现无声晚修，开学的第一次年级广播会上年级连续3次点名表扬了我们班级，也表扬了管纪律的值日班干。学生们听到都特别开心，掌声不断。我也借机肯定了他们的付出。并鼓励他们：让优秀成为一种习惯。不管是纪律还是学习，只要我们这个团队一起努力，就一定能惊喜不断。在接下来的这个学期，我们班每个月都获得“流动红旗”，各方面的行为习惯也越来越好。
三、倡导赏识教育
美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。他经研究发现，一个没有受赏识激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过赏识激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在我们平时的班主任工作过程中，赏识激励至关重要，任何学生都需要不断被赏识。被赏识就会产生一种被鼓舞、被期待的积极心理效应，就会更加向善向美。
赏识教育的应用——从学生的闪光点寻找教育契机
刚接班的时候，小李是年级出了名的“捣蛋分子”，经常违纪，不参与班级值日，无视老师的管理，被同学们孤立。开学第一次找他谈话，根本无法沟通，问他的问题都得不到回复。我当时的想法是，这个同学在这个班里完全被孤立，其实也挺可怜的。我下定决心帮助他，让他在这个班里能够找到归属感。于是我多渠道了解他的情况，发现他很热衷于篮球，是学校篮球队的成员。为了更深入了解他，我来到他们训练的地方，发现他打球特别投入，特别阳光帅气，球技也很精湛。我特意录了视频，利用班会课前几分钟播放了，肯定了小李同学球技。并打算由小李组织一场班级小组三人篮球赛，促进小组的团结和默契。他当时听了脸上挂着难得一见的笑容。我当天晚修又找了他聊天，可能他看到了我的用心和对他的肯定，这一次的谈话顺利了很多。我跟他表明我管理的理念是构建幸福班集体，尽量让每个同学都能融入班集体，也希望小李能努力让每个同学都因为他的存在感到幸福。我跟他表明下周会举行一个主题为“做一个勇于承担责任的人”的班会课，希望有做出对班里有负面影响的，能够主动站出来为班里做好事。希望他也能支持我。班会课上，同学们很积极，很多同学主动认领了劳动任务。小李在我的眼神示意下也站起来了，简单说了几句：我最近迟到比较多，给班级带来不好的影响，对此我感到抱歉，我就擦两周黑板吧。同学们一下子都惊呆了，顿时班里掌声一片。会后，我对他的做法表示肯定和赞赏。在接下来的管理过程中，我也会主动了解他的一些进步，并及时肯定和表扬。慢慢地，小李也感受到集体的温暖，表现越来越好，第一次月考，我教的数学远超出了他的预期。他主动跑来告诉我，老师，原来很多事情努力了也没有那么难。并表示会尝试坚持努力。
在班级管理中运用积极心理学，可以更充分地发挥学生的积极主动性，打造班级积极向上的教育氛围，为学生的成长创造有利的环境；还能做到防微杜渐，培养学生良好的品行习惯。
参考文献
[1]崔丽娟，张高产（2005）.积极心理学研究综述——心理学研究的一个新思潮.心理学科，28（2）：402-405
[2]王笑.运用积极心理学，推进班级管理的制度创新.心理学科，2009（19）：127-129
（作者单位：广东第二师范学院番禺附属中学）