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【摘 要】数学知识是对生活现象从逻辑思维角度和抽象思维角度进行的高度概括和总结。和学生们以直观形象的感官去认识和了解世界的方式不同，所以在学习过程中会遇到很多的困难和阻碍。传统的课堂教学中，教师单一的理论讲解的方式并不利于教学质量和教学效率的提高。随着新课改的深入，学生核心素养能力培养的要求想要得到贯彻落实，教师必须改变教学策略，培养学生的学习能力和促进学生的全面发展。
【关键词】核心素养;初中数学;教学策略
核心素养能力的提出使学生不仅要掌握数学知识，还要能够掌握相应的数学能力。因此，在初中数学课堂教学中， 教师要结合学科特点和学生实际情况，改进教学方式和策略，构建高效数学课堂，实现学生全面发展。
一、采用启发策略，锻炼学生逻辑思维能力
在数学知识的学习过程中，学生并不能只是一个被动的聆听和接受者。理性学科知识的学习活动需要学生在他们的头脑中进行充分的感知和实践才算是一个完整的过程。学生需要学会学习，能够进行积极的思维参与活动，将学到的知识能够融会贯通的理解和处理。教师在教学过程中，要有意识地培养学生这方面的习惯和能力，在对学生的问题提问过程中，要多采用一些引发学生思考和启迪的策略，激发学生的求知欲，引导学生思考和探究，提高学生的理解能力，并且使他们的逻辑思维能力得到有效的锻炼和培养，实现核心素养的培养目标。
比如在北师大版八年级上册《三元一次方程》的教学活动中，教师可以拿出一个二元一次方程组和一个三元一次方程组让学生进行比较观察，先提问他们未知数个数和方程式个数的区别，然后让他们尝试从二元到三元思维的转化，前面的求解思路是从二元转化为一元，用代入消元法解决问题，而后者是否可以用同样的方法来求解，先想办法把三元转化成二元，只要这一步实现，后面的问题就迎刃而解了。在整个过程中，学生们在教师有意识的问题引导下，能够积极调动自己的大脑对这些现象和问题进行思考，通过方程组之间的联系和学过的已知知识进而成功找到有效的问题解决途径，使学生们对方程组问题有更深刻的理解和把握，能够总结出从一元到三元之间的内在发展变化关系，提高逻辑思维能力。
二、注重基础巩固，提高学生综合运用能力
在数学学科的学习过程中，存在很多数学概念和公式，在进行数学问题的解答过程中经常会用到。特别是在一些综合性比较强的问题解决过程中，运用到的知识点比较多，基本公式的记忆能力和运算能力都必须足够好，才能够切实解决数学问题，提高我们数学学习的质量和效率。如果学生对基本的概念和公式运用不能做到思路清晰、条理分明的话，学生的数学素养能力就难以有效地培养和巩固。因此，教师在平时的教学过程中严格要求学生的基本功训练，把基础知识掌握牢固，及时进行重点和难点知识的回顾和复习，加强学生的运算能力和思维能力的培养，切实提高学生的综合运用能力。
比如在北师大版九年级下册《三角函数》的教学活动中，面对三角函数的实际问题应用，学生需要熟练掌握特殊角的三角函数值，并且对正弦、余弦、正切和余切等概念有清楚的认识和理解，能够在一个三角形中快速地找出对应关系并进行熟练的应用。教师针对相应的问题让学生进行快速的回答，加强学生对知识内容的学习和掌握程度，夯实基础知识，提高学生解决问题的综合能力。
三、创造实践条件，培养学生直观感受能力
初中数学的很多知识点在理解上需要有较好的抽象思维。初中阶段的学生虽然抽象思维理解能力要比小学阶段提高很多，但是依然以直观感受的形象思维为主。从心理学的知识来看，人类的思维发展是从生活实践中逐渐锻炼和发展起来的，也就是物质决定意识，人们会对接触到的、感受到的东西有更深刻的理解和体会。学生在进行数学知识的學习过程中，也需要真正地体验和经历，通过直观的感受，学习效果才会更加的明显和进步。因此，教师在进行课堂教学活动时，尽可能地给学生实践动手操作的机会，让他们有更多的自由体验和感受的过程，促进学生有效地理解和运用。
比如在北师大版八年级下册《图形的平移和旋转》的教学活动中，教师在引导学生理解图形的平移和旋转的联系和区别时，可以让学生拿着相应的简易图形进行实践操作， 知道图形的形状和大小不会改变，在图形的变化过程中明确平移是图形位置的变化，而旋转是围绕着固定点的变化过程，并能把旋转中心这个定点能够迅速地找出来。实践教学能够帮助学生对相关概念地理解和把握，并且提高实际问题的解决能力。
核心素养包括逻辑推理、数学建模、数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，简而言之，这就是数学的自主学习和高效运用能力。在数学教学过程中落实学生的核心素养能力培养，是众多数学一线教师共同面临的调帐。作为教师，要不断提升个人的学科素养，更新教育理念，创新教学手段和策略，为学生发展和人才培养提供积极有效的外部环境。
参考文献：
[1]初中数学核心素养培养的思考与实践[J].谢东升.华夏教师.2018（30）.
[2]初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].林志强.教育教学论坛.2018（44）.
【关键词】核心素养;初中数学;教学策略
核心素养能力的提出使学生不仅要掌握数学知识，还要能够掌握相应的数学能力。因此，在初中数学课堂教学中， 教师要结合学科特点和学生实际情况，改进教学方式和策略，构建高效数学课堂，实现学生全面发展。
一、采用启发策略，锻炼学生逻辑思维能力
在数学知识的学习过程中，学生并不能只是一个被动的聆听和接受者。理性学科知识的学习活动需要学生在他们的头脑中进行充分的感知和实践才算是一个完整的过程。学生需要学会学习，能够进行积极的思维参与活动，将学到的知识能够融会贯通的理解和处理。教师在教学过程中，要有意识地培养学生这方面的习惯和能力，在对学生的问题提问过程中，要多采用一些引发学生思考和启迪的策略，激发学生的求知欲，引导学生思考和探究，提高学生的理解能力，并且使他们的逻辑思维能力得到有效的锻炼和培养，实现核心素养的培养目标。
比如在北师大版八年级上册《三元一次方程》的教学活动中，教师可以拿出一个二元一次方程组和一个三元一次方程组让学生进行比较观察，先提问他们未知数个数和方程式个数的区别，然后让他们尝试从二元到三元思维的转化，前面的求解思路是从二元转化为一元，用代入消元法解决问题，而后者是否可以用同样的方法来求解，先想办法把三元转化成二元，只要这一步实现，后面的问题就迎刃而解了。在整个过程中，学生们在教师有意识的问题引导下，能够积极调动自己的大脑对这些现象和问题进行思考，通过方程组之间的联系和学过的已知知识进而成功找到有效的问题解决途径，使学生们对方程组问题有更深刻的理解和把握，能够总结出从一元到三元之间的内在发展变化关系，提高逻辑思维能力。
二、注重基础巩固，提高学生综合运用能力
在数学学科的学习过程中，存在很多数学概念和公式，在进行数学问题的解答过程中经常会用到。特别是在一些综合性比较强的问题解决过程中，运用到的知识点比较多，基本公式的记忆能力和运算能力都必须足够好，才能够切实解决数学问题，提高我们数学学习的质量和效率。如果学生对基本的概念和公式运用不能做到思路清晰、条理分明的话，学生的数学素养能力就难以有效地培养和巩固。因此，教师在平时的教学过程中严格要求学生的基本功训练，把基础知识掌握牢固，及时进行重点和难点知识的回顾和复习，加强学生的运算能力和思维能力的培养，切实提高学生的综合运用能力。
比如在北师大版九年级下册《三角函数》的教学活动中，面对三角函数的实际问题应用，学生需要熟练掌握特殊角的三角函数值，并且对正弦、余弦、正切和余切等概念有清楚的认识和理解，能够在一个三角形中快速地找出对应关系并进行熟练的应用。教师针对相应的问题让学生进行快速的回答，加强学生对知识内容的学习和掌握程度，夯实基础知识，提高学生解决问题的综合能力。
三、创造实践条件，培养学生直观感受能力
初中数学的很多知识点在理解上需要有较好的抽象思维。初中阶段的学生虽然抽象思维理解能力要比小学阶段提高很多，但是依然以直观感受的形象思维为主。从心理学的知识来看，人类的思维发展是从生活实践中逐渐锻炼和发展起来的，也就是物质决定意识，人们会对接触到的、感受到的东西有更深刻的理解和体会。学生在进行数学知识的學习过程中，也需要真正地体验和经历，通过直观的感受，学习效果才会更加的明显和进步。因此，教师在进行课堂教学活动时，尽可能地给学生实践动手操作的机会，让他们有更多的自由体验和感受的过程，促进学生有效地理解和运用。
比如在北师大版八年级下册《图形的平移和旋转》的教学活动中，教师在引导学生理解图形的平移和旋转的联系和区别时，可以让学生拿着相应的简易图形进行实践操作， 知道图形的形状和大小不会改变，在图形的变化过程中明确平移是图形位置的变化，而旋转是围绕着固定点的变化过程，并能把旋转中心这个定点能够迅速地找出来。实践教学能够帮助学生对相关概念地理解和把握，并且提高实际问题的解决能力。
核心素养包括逻辑推理、数学建模、数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面，简而言之，这就是数学的自主学习和高效运用能力。在数学教学过程中落实学生的核心素养能力培养，是众多数学一线教师共同面临的调帐。作为教师，要不断提升个人的学科素养，更新教育理念，创新教学手段和策略，为学生发展和人才培养提供积极有效的外部环境。
参考文献：
[1]初中数学核心素养培养的思考与实践[J].谢东升.华夏教师.2018（30）.
[2]初中数学课堂中学生核心素养的培养策略[J].林志强.教育教学论坛.2018（44）.