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摘 要：随着社会的发展，小学教学越来越重视培养小学生的口语交际能力。考虑到当前的教学现状，如何有效促进口语交际教学质量的提高，是每一位教师关注的重点。因此，本文从转变口语交际教学观念、创设口语交际教学情境以及口语交际教学评价多元化三方面展开了对小学语文口语交际课堂教学方法的探究。
关键词：小学语文；口语交际；教学观念；教学情境；评价多元化
口语交际是每个人日常生活中都会用到的一项能力。对于小学生而言，他们的口语交际能力较低，非常需要教师的重视和培养。但是当前的口语交际教学现状却不容乐观，许多教师的口语交际课程意识淡薄、口语交际课程内容安排杂乱且“交际”缺失，这些因素导致口语教学质量一直无法获得实际性的突破。以下便是笔者对此现状的一些看法和建议。
一、 转变口语交际教学观念
传统的口语交际教学观认为学生只要在口语交际课上进行口语表达，就能提高口语交际能力。显然这种观念是不正确的，口语交际并不能等同于口语表达，所以教师务必要转变口语交际的教学观念，认识到口语交际是“听”与“说”双方互动的过程，更要明确口语交际能力对小学生综合素质的影响，从而选择合适的方法来展开口语交际教学。因此，教师要转变口语交际教学观念，做到以学生为主体，培养学生的“听”“说”能力，给学生制造机会来展示自己的才能，进而实现真正意义上的口语交际教学，充分提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。
口语交际教学观念的转变与其教学质量有着非常大的关系，因此我极为重视学生的双向互动。以口语交际课程“学会拒绝”为例，为了使学生能够在被人提出不合理要求时学会拒绝，我在上课前先为学生准备了几个问题，如：假如周末下午你正在写作业，好朋友带着玩具要你跟他一起出去玩，你应该怎么做呢？随着这一问题的提出，我将学生引入到了“拒绝”这一话题中。在大家充分了解到拒绝这一话题后，我随即为学生准备了两个案例，一种是面对不喜欢的事物时学会委婉地拒绝，一种是因为未完成计划中的事而进行拒绝，并要求学生两两合作来进行互动练说。根据这一安排，学生们都极为认真，甚至有些学生已经按捺不住想要表演一下了。显然，这对于小学生口语交际能力的提高具有重要作用。
二、 创设口语交际教学情境
口语交际教学是一个相互交流的过程，这意味着真实的、趣味性的情境创设将有助于学生更好地融入口语交际的氛围中，从而集中学生的注意力，促进学生思维与情感的发展。所以，在小学语文口语交际过程中，教师要以口语交际内容为基础，利用游戏、故事、音乐、动画等方法创设出逼真且富有趣味性的情境，在潜移默化中满足学生的情境需求。除此之外，教师还可以依靠灵活生动的语音来勾画出生动的情境，从而在启发学生想象的过程中，促进学生口语交际能力的提高。
口语交际教学情境的创设与口语交际内容息息相关。以“畅想未来”为例，为了能够使学生展开大胆的想象并连贯表达自己的觀点，我提前为学生准备了诸多《西游记》中的例子，以及有关于未来的一些科幻图片，让学生从古人的想象中看现代的发展，从现代的发展中去畅想未来，从而将学生带入到了想象情境之中。随后，我要求学生们以小组前后四个人为一个组分别描述自己所畅想的未来，并由其他三人来提问和评价。从具体情况来看，学生们都沉浸在了想象的情境之中，不断通过交流来表达自己的想法，放飞自己的想象，从而在潜移默化中提高了自身的口语交际能力，由此可见情境创设在口语交际教学中的重要性。
三、 口语交际教学评价多元化
以往的教学评价大多是以教师为主体的评价方式，这种单一的评价方式不仅无法使教师全面地认识学生，还会使师生之间产生芥蒂，造成严重后果。所以教师必须重视学生的主体性，在口语交际教学中选择多元化的教学评价。多元化的教学评价包括教师评价、自主评价、生生评价以及小组评价等多种类型。所以，教师要根据实际的课堂需求来选择不同的评价方法，力求以合适的评价方法来推动学生口语交际能力的快速提升。如此一来，必然能够通过不同人的意见和评价，使学生更加完整地认识到自身的优劣，从而根据评价进行针对性的反思和改正。
只有对学生的口语交际进行多元化的评价，才能切实提高学生的口语交际能力。以“我来说一说”为例，在教学过程中，我首先根据学生的具体情况进行了分组，随后确定了“生日礼物”这一话题，要求小组内部进行交流，在大家积极交流的过程中，我适时给予学生话题上的引导，使学生的讨论内容更加丰富。同时，我还对学生进行了仔细地观察，从而对学生有了一个大概的了解。在大家讨论结束后，我要求小组成员分别对组内的成员以及自己进行评价。最后，通过对评价内容的整合，我对学生的口语交际情况有了充分的了解，并根据学生的情况给出了针对性的建议。这对于学生全面了解自己并进行针对性的改进具有重要意义，更有助于提高小学生的口语交际能力。
总之，口语交际是每个人健康发展、立足于社会生存所必须具备的能力。所以在小学语文教学过程中，教师要重视对小学生口语交际能力的提高，为学生奠定良好的基础，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孟立萍.小学语文口语交际教学初探[J].现代交际，2013（2）.
[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（35）.
作者简介：
赵成梅，江苏省徐州市，徐州市沛县张寨镇王孟庄小学。
关键词：小学语文；口语交际；教学观念；教学情境；评价多元化
口语交际是每个人日常生活中都会用到的一项能力。对于小学生而言，他们的口语交际能力较低，非常需要教师的重视和培养。但是当前的口语交际教学现状却不容乐观，许多教师的口语交际课程意识淡薄、口语交际课程内容安排杂乱且“交际”缺失，这些因素导致口语教学质量一直无法获得实际性的突破。以下便是笔者对此现状的一些看法和建议。
一、 转变口语交际教学观念
传统的口语交际教学观认为学生只要在口语交际课上进行口语表达，就能提高口语交际能力。显然这种观念是不正确的，口语交际并不能等同于口语表达，所以教师务必要转变口语交际的教学观念，认识到口语交际是“听”与“说”双方互动的过程，更要明确口语交际能力对小学生综合素质的影响，从而选择合适的方法来展开口语交际教学。因此，教师要转变口语交际教学观念，做到以学生为主体，培养学生的“听”“说”能力，给学生制造机会来展示自己的才能，进而实现真正意义上的口语交际教学，充分提高学生的口语交际能力，促进学生的全面发展。
口语交际教学观念的转变与其教学质量有着非常大的关系，因此我极为重视学生的双向互动。以口语交际课程“学会拒绝”为例，为了使学生能够在被人提出不合理要求时学会拒绝，我在上课前先为学生准备了几个问题，如：假如周末下午你正在写作业，好朋友带着玩具要你跟他一起出去玩，你应该怎么做呢？随着这一问题的提出，我将学生引入到了“拒绝”这一话题中。在大家充分了解到拒绝这一话题后，我随即为学生准备了两个案例，一种是面对不喜欢的事物时学会委婉地拒绝，一种是因为未完成计划中的事而进行拒绝，并要求学生两两合作来进行互动练说。根据这一安排，学生们都极为认真，甚至有些学生已经按捺不住想要表演一下了。显然，这对于小学生口语交际能力的提高具有重要作用。
二、 创设口语交际教学情境
口语交际教学是一个相互交流的过程，这意味着真实的、趣味性的情境创设将有助于学生更好地融入口语交际的氛围中，从而集中学生的注意力，促进学生思维与情感的发展。所以，在小学语文口语交际过程中，教师要以口语交际内容为基础，利用游戏、故事、音乐、动画等方法创设出逼真且富有趣味性的情境，在潜移默化中满足学生的情境需求。除此之外，教师还可以依靠灵活生动的语音来勾画出生动的情境，从而在启发学生想象的过程中，促进学生口语交际能力的提高。
口语交际教学情境的创设与口语交际内容息息相关。以“畅想未来”为例，为了能够使学生展开大胆的想象并连贯表达自己的觀点，我提前为学生准备了诸多《西游记》中的例子，以及有关于未来的一些科幻图片，让学生从古人的想象中看现代的发展，从现代的发展中去畅想未来，从而将学生带入到了想象情境之中。随后，我要求学生们以小组前后四个人为一个组分别描述自己所畅想的未来，并由其他三人来提问和评价。从具体情况来看，学生们都沉浸在了想象的情境之中，不断通过交流来表达自己的想法，放飞自己的想象，从而在潜移默化中提高了自身的口语交际能力，由此可见情境创设在口语交际教学中的重要性。
三、 口语交际教学评价多元化
以往的教学评价大多是以教师为主体的评价方式，这种单一的评价方式不仅无法使教师全面地认识学生，还会使师生之间产生芥蒂，造成严重后果。所以教师必须重视学生的主体性，在口语交际教学中选择多元化的教学评价。多元化的教学评价包括教师评价、自主评价、生生评价以及小组评价等多种类型。所以，教师要根据实际的课堂需求来选择不同的评价方法，力求以合适的评价方法来推动学生口语交际能力的快速提升。如此一来，必然能够通过不同人的意见和评价，使学生更加完整地认识到自身的优劣，从而根据评价进行针对性的反思和改正。
只有对学生的口语交际进行多元化的评价，才能切实提高学生的口语交际能力。以“我来说一说”为例，在教学过程中，我首先根据学生的具体情况进行了分组，随后确定了“生日礼物”这一话题，要求小组内部进行交流，在大家积极交流的过程中，我适时给予学生话题上的引导，使学生的讨论内容更加丰富。同时，我还对学生进行了仔细地观察，从而对学生有了一个大概的了解。在大家讨论结束后，我要求小组成员分别对组内的成员以及自己进行评价。最后，通过对评价内容的整合，我对学生的口语交际情况有了充分的了解，并根据学生的情况给出了针对性的建议。这对于学生全面了解自己并进行针对性的改进具有重要意义，更有助于提高小学生的口语交际能力。
总之，口语交际是每个人健康发展、立足于社会生存所必须具备的能力。所以在小学语文教学过程中，教师要重视对小学生口语交际能力的提高，为学生奠定良好的基础，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]孟立萍.小学语文口语交际教学初探[J].现代交际，2013（2）.
[2]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].学周刊，2012（35）.
作者简介：
赵成梅，江苏省徐州市，徐州市沛县张寨镇王孟庄小学。