学生阅读文言文的主要障碍是文言实词。如何帮助他们准确地理解文言实词的含义呢？在教学中，我通常采用“比较法”来进行教学，感觉效果不错。我的做法如下：
　　1.古今词义比较。一部分文言实词一直沿用到今天，但是它的含义变化很大，甚至大相径庭。如“再”古义为“第二次”或“两次”，今义则为“重复”、“又”。《孔雀东南飞》一文中，“府吏默无声，再拜还入户”中的“再”是“两次”，即“对母亲拜了两拜”。如按今义释为“对母亲又拜了一次”便与事理不通。再如“走”这个词，古义为“跑”，今义为“慢慢走”。如果以今释古，势必会闹笑话。所以文言实词教学务必把重点放在古今词义的不同上，引导学生认真比较古今词义的差别。
　　2.同义词的比较。文言文同义词之间的细微差别，往往使句意、文意出入很大。所以在教学中引导学生识别其差异是确切理解句意、文意的主要方面。如“盼”、“瞰”、“瞻”、“窥”，都有“看”的意思。但“盼”表示一般的看；“瞰”表示由上往下看；“瞻”表示向前看或向上看；“窥”则是偷看。诸如此类，不一而足。
　　3.文言词组与复音词的比较。古汉语词汇大多为单音词，但是，也有一定数量的复音词，如“作息”、“文檄”等。学生读文言文时，常把古汉语中有两个单音词组成的词组看成复音词，而这些词往往和现代汉语中的双音词完全相同，最易混淆。因此，区别文言词组和复音词，是学好文言文的关键之一。如“生理”在现代汉语中是名词，而古汉语中则是个词组，即“生存的理由”或“活命的可能性”。如果按现代汉语中的“生理”去解释，势必荒唐可笑。
　　4.程度比较。在文言文教学中，注意引导学生进行语义程度的比较，也是帮助学生正确理解句意、文意的方法之一。对此，我从两方面入手：一是文言文中同义词的语义程度差异。如“问”、“讯”、“诘”三个词都有“问”的意思，但又有程度上的差异。“问”表示一般的问；“讯”表示详细的问；“诘”多指追问或责问。二是重点比较同义词在文言文中和现代汉语中语义程度的差异。如“讽”在古文中是“讽谏”，指用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝别人，比现代汉语中的“讽刺”轻得多。
　　5.感情色彩的比较。有些词或词组，在古汉语中和现代汉语中它们的感情色彩差别较大。如“时髦”在文言文中指“当世的英才”，是褒义词；而在现代汉语中指“时兴”，是个中性词。故认真比较词和词组在古汉语和现代汉语中的感情色彩，也是正确理解文言文的又一重要方面。
　　我在文言文的实际教学中，紧紧沿用上述“比较法”，收获颇丰。学生们不仅重视文言实词的学习，而且大多数能自觉地运用比较法去理解词意、句意和文意。在翻译过程中，不能绝对不出偏差，但至少可以说是很少出现有不妥当的现象。