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【摘 要】 语言的学习过程与人类的认知过程有关，依据学习对象的不同，从认知过程和认知构建两个方面，探究发音学习与语法学习的教学策略。肯定了辅助教学材料的积极作用，建立了语法学习、听力训练、词汇学习的系统关系。
【关键词】 认知 韩语发音 韩语语法
1.引言
韩国语在我国归属于小语种范畴，随着韩国经济地位的上升，以及韩流在世界中的大范围流行，作为第二外语的韩国语教育在初中、高中、大学中热烈展开。当前我国的韩国语教育主要还是以传统的教育方式为主，由教师作为课堂的主体来进行单向的知识讲解，但是随着对于小语种人才听说能力要求的提高以及就业市场对复合型人才的渴求，将课堂归还给学生、学习交叉学科培养复合型人才成为了外语教学的主风向。在这种大背景之中，将认知语言学作为韩语教学的指导理論是十分可行的。对于不同年龄段的学生，应该适用不同的学习方法。所以在教学过程中把握学生自主学习和教师讲授之间的平衡关系是十分重要的，将课堂归还给学生并不意味着弱化教师在课堂中的作用，而是意味着对教师的课堂掌控力要求更高了。认知语言学将语言学习的重点放在人的认知系统，促使在教学过程中将注意力放在学生的学习过程上，同时将学习的效果与学习的方法紧密联系起来，促生出更科学、更有效的教学法。
2.发音学习与认知过程的同步
对于处于低年龄层的学生来说，韩语学习应该主要以激发韩语学习兴趣为主。所以在韩语教学过程中切忌死板和枯燥。在韩语学习的初始阶段，教师应该让学生主动地将韩语与自己的距离拉近，可以设置问题询问学生一提到韩国首先会想到什么，设置与韩国有关的话题讨论环节谈论，例如韩国综艺、韩国爱豆、泡菜、韩服、韩剧、首尔，教师应做好话题的引导和展开工作，让学生明白学韩语可以应用的语境之多和范围之广，以此激发学生的学习热情。同时将韩国社会文化知识的学习日常化，每节课都设置一个或几个与韩国文化有关的知识讲解，涉及领域应多样化，例如阿里郎的各方言版本歌曲鉴赏以及背后的历史故事，或者充分利用多媒体教学向学生普及韩国的寓言故事，再或者介绍韩国民族乐器盘所里、韩服、韩国传统建筑等。
教学内容应该以韩语的发音和简单日常用语为主。由于韩语属于表音文字，汉语属于表意文字，所以韩语音节的学习对于低年龄层的学生而言较为困难。这时同样需要引人入胜的文化元素来进行引导，在开始韩语音节的教学之前，可以通过世宗大王创制韩文的传说故事引入，让学生深刻记忆韩语这种“窗框”似的文字。这种故事引入对于学生理解和学习韩语有着巨大的帮助，让韩文音节更加可视化、熟悉化。
对于韩语发音的训练重点应在于重复练习。在示范过发音以后，应该带领学生不断重复。认知语言学中认为人类认知的发展和母语的学习进度是同步的，而幼儿学习母语的主要方法就在于“重复”，父母和周边人对于某个特定词汇的不断重复，帮助幼儿潜意识下加强对该词汇的记忆从而达到理解和应用的目的。外语学习同样可以参照这种观点，可以通过设置游戏的方法来进行。例如将学生分为两组，由教师随机指出音节，依据学生的应答速度和准确率来判定胜负，这种简单的小游戏最能发挥潜意识的作用，在这个过程中，学生的学习效果要好过于机械重复。而由于低年龄层的学生都是在进行较为初步的韩语学习，所以不应纠结于语法学习，这就给日常用语的学习增加了教学难度。若将日常用语作为发音学习的辅助环节，既可以实现教学目标，也可以巩固学习效果。日常用语的学习内容一定要“实践性强”，最好做到在课上学到的语句一下课就能用到。这种“即学即用”的时效性可以大大激发学生学习韩语的热情。
3.语法学习与认知构建的关联
对于学习韩语的高年龄层学生来说，随着韩语学习的深入，学习重点应该放在词汇和语法的学习上。传统的以教师为中心的教学方法不再适用于以培养学生语言交际能力为中心的高级韩语学习，学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动才是推动课堂进程的主要动力。
3.1韩语语法学习的侧重点
韩语语法的学习应该从语境入手。将语法放在具体的语境中，学生才能对该语法的应用场合有一个具体的认知。外语学习一定要避免“公式化”，不能将语法脱离语境单独拿出来进行讲解，这样会导致语法学习与实际语用的脱节。课程最好是主题性的，并且这些主题一定要与学生的日常生活较贴近，例如志愿活动、租房、运动会等。合理采用多媒体学习手段，向学生展示韩国社会中与该主题有关的视频内容或图片。主题性的课程设计可以促进学生对自身韩语学习体系的认知构建。
韩语语法的学习应该从听力开始。语法学习应该与听力训练相结合，以听对话录音或视频的方式，学生如果在听对话的过程中出现了语法或词汇的障碍，就会产生认知盲点，而学生们的认知盲点应该是相对统一的。所以在课程设计的过程中，最好让课程的生词、语法点和学生的认知盲点相契合。学生自主找到认知盲点，诱发学生对于课程内容的好奇心，进一步激发学习兴趣。在授课过程中应该进行多次听力训练，只要学习内容中出现了新的对话，那么就应从听力开始学习。听力训练的原则就是多听多练，这样学生才能在实际对话中听懂对方的意思，敢于去表达自己的观点。听力训练向来是多方面的提高，有利于对学生的发音进行矫正，有利于提高学生说韩语的流畅度，促进学生对于语法用法的认知。
韩语语法的学习应该包含词汇的学习。外语学习切忌“词汇是词汇，语法是语法”，因为将学习内容分类整理是学生课后复习巩固应该做的，在课堂上学生获得的应该是一个完整的知识系统。在进行包含听力训练的课程主题引入后，可以围绕主题词展开本节课的词汇学习。这些词汇都应该与本节课的主题内容有关，例如课程主题是志愿活动，听力对话的中心词是“???（孤儿院）”，那么本节课学习的词汇可以有“???（养老院）”“???（疗养院）”“???? ?? ???（低收入人群子女自习室）”。在词汇的学习过程中，可以弱化“汉语解释韩语”的学习方法，尝试“韩语解释韩语”。这样学生对于该词汇的认知更加接近该词汇的完整含义。 3.2韩语语法学习的步骤
首先，明确该语法的骨架结构。教师一定要给出一个准确的语法构造，明确各部分的词性，向学生解释各部分在句中所做的成分。语法构造不能过于精简，因为在实际的韩语语用中，该语法的出现多伴随一些固定的附加成分。特别是韩语这种黏着语在助词的使用上与汉语有很大不同，韩语中助词数量极多，用法灵活，属于句中的必要成分。所以在语法的学习过程中，对于助词的使用一定要进行细化讲解。
（1）?：? ????? 3? ???? ?? ??? ??? ????.
听说金科长资助少年家长3年了。
?：?? ????.??? ?? ?? ?????? ??? ?? ???.
我也听说了。默默地做慈善活动才是真正的善行。
（2）?：?? ??? ? ???? ??? ? ??? ? ????.
听说最近就业形势不好，我真担心我找不到工作。
?：? ??? ?? ???? ??? ?? ????？???? ?? ? ?? ? ????.
你成绩好，资格证也多，你还担心什么？我才是要担心的那个。
然后，对语法进行多次应用示范。在听力对话中每个语法的出现次数十分有限，并不能涵盖该语法的所有知识点，所以就需要教师对每个语法多次、多样地演示。一方面，应该向学生展示该语法在不同情况下产生的变化。以语法“-???（强调）”为例。在（1）中名词“?? ??（慈善活动）”后面加的是“-????（强调）”，而在（2）中“?（我）”后面加的是“-???（强调）”，二者最大的区别就在于少了一个助词“?”，原因在于“??（活动）”有收音，而“?（我）”没有收音。所以可以总结该语法的用法：当名词有收音的时候后接“-????（强调）”，当名词没有收音的时候后接“-???（强调）”。在此之后还应做汉译韩的造句练习，目的在于为学生设计语法陷阱，通过改错让学生对于该语法产生更全面的认知，同时通过这一环节让学生在韩语思维和汉语思维之间建立联系。
4.结论
韩语的发音学习过程与人类的认知过程是同步的，针对低年龄层的学生来说，韩语的学习应该以培养兴趣为主。在学习发音的过程中，将韩国文化知识和日常用语作为为辅助教学材料，通过反复练习发音刺激学生的认知系统。韩语的语法学习与人类的认知构建是有联系的，针对高年龄层的学生来说语法学习是重点，将语法的学习置于语境中更有利于提高学生的语言交际能力。语法学习的实现需要听力训练和词汇学习的配合，在教学过程中先确定语法结构，再进行多样化应用示范，最后验证学习效果，确认学生已经建立了完整的认知体系。
【参考文献】
[1] 金银花.韩国语教育教学方法的探索.[ J ].文教资料，2006
[2] 任婕.韩语教学存在的问题及建议[ J ].任婕.现代职业教育，2017
[3] 符向锋.提高韩国语精读课程教学趣味性之我见.[ J ].符向锋.科技资讯，2018
[4] 周薇.基于外语教学法发展规律的韩国语教育优化方案探讨[ D ].湖南师范大学，2010
[5] 张辉，祝良.认知语言学概述.[ J ].外语研究， 1999
[6] 王德春，张辉.认知语言学研究现状.[ J ].外语研究，2001
[7] 朱京，贾冠杰.基于认知语言学的大学英语教学模式研究.[ J ].外语界，2018
[8] 于翠红，刘件福.认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展[ J ].现代外语，2015
[9] 孙崇飞，张辉.再论体验认知教学模式[ J ].外语教学，2015
作者简介：张婉仪（1996—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，在读硕士，现就读于天津外国语大学亚非语言文学专业，研究方向：韩语应用语言学
【关键词】 认知 韩语发音 韩语语法
1.引言
韩国语在我国归属于小语种范畴，随着韩国经济地位的上升，以及韩流在世界中的大范围流行，作为第二外语的韩国语教育在初中、高中、大学中热烈展开。当前我国的韩国语教育主要还是以传统的教育方式为主，由教师作为课堂的主体来进行单向的知识讲解，但是随着对于小语种人才听说能力要求的提高以及就业市场对复合型人才的渴求，将课堂归还给学生、学习交叉学科培养复合型人才成为了外语教学的主风向。在这种大背景之中，将认知语言学作为韩语教学的指导理論是十分可行的。对于不同年龄段的学生，应该适用不同的学习方法。所以在教学过程中把握学生自主学习和教师讲授之间的平衡关系是十分重要的，将课堂归还给学生并不意味着弱化教师在课堂中的作用，而是意味着对教师的课堂掌控力要求更高了。认知语言学将语言学习的重点放在人的认知系统，促使在教学过程中将注意力放在学生的学习过程上，同时将学习的效果与学习的方法紧密联系起来，促生出更科学、更有效的教学法。
2.发音学习与认知过程的同步
对于处于低年龄层的学生来说，韩语学习应该主要以激发韩语学习兴趣为主。所以在韩语教学过程中切忌死板和枯燥。在韩语学习的初始阶段，教师应该让学生主动地将韩语与自己的距离拉近，可以设置问题询问学生一提到韩国首先会想到什么，设置与韩国有关的话题讨论环节谈论，例如韩国综艺、韩国爱豆、泡菜、韩服、韩剧、首尔，教师应做好话题的引导和展开工作，让学生明白学韩语可以应用的语境之多和范围之广，以此激发学生的学习热情。同时将韩国社会文化知识的学习日常化，每节课都设置一个或几个与韩国文化有关的知识讲解，涉及领域应多样化，例如阿里郎的各方言版本歌曲鉴赏以及背后的历史故事，或者充分利用多媒体教学向学生普及韩国的寓言故事，再或者介绍韩国民族乐器盘所里、韩服、韩国传统建筑等。
教学内容应该以韩语的发音和简单日常用语为主。由于韩语属于表音文字，汉语属于表意文字，所以韩语音节的学习对于低年龄层的学生而言较为困难。这时同样需要引人入胜的文化元素来进行引导，在开始韩语音节的教学之前，可以通过世宗大王创制韩文的传说故事引入，让学生深刻记忆韩语这种“窗框”似的文字。这种故事引入对于学生理解和学习韩语有着巨大的帮助，让韩文音节更加可视化、熟悉化。
对于韩语发音的训练重点应在于重复练习。在示范过发音以后，应该带领学生不断重复。认知语言学中认为人类认知的发展和母语的学习进度是同步的，而幼儿学习母语的主要方法就在于“重复”，父母和周边人对于某个特定词汇的不断重复，帮助幼儿潜意识下加强对该词汇的记忆从而达到理解和应用的目的。外语学习同样可以参照这种观点，可以通过设置游戏的方法来进行。例如将学生分为两组，由教师随机指出音节，依据学生的应答速度和准确率来判定胜负，这种简单的小游戏最能发挥潜意识的作用，在这个过程中，学生的学习效果要好过于机械重复。而由于低年龄层的学生都是在进行较为初步的韩语学习，所以不应纠结于语法学习，这就给日常用语的学习增加了教学难度。若将日常用语作为发音学习的辅助环节，既可以实现教学目标，也可以巩固学习效果。日常用语的学习内容一定要“实践性强”，最好做到在课上学到的语句一下课就能用到。这种“即学即用”的时效性可以大大激发学生学习韩语的热情。
3.语法学习与认知构建的关联
对于学习韩语的高年龄层学生来说，随着韩语学习的深入，学习重点应该放在词汇和语法的学习上。传统的以教师为中心的教学方法不再适用于以培养学生语言交际能力为中心的高级韩语学习，学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动才是推动课堂进程的主要动力。
3.1韩语语法学习的侧重点
韩语语法的学习应该从语境入手。将语法放在具体的语境中，学生才能对该语法的应用场合有一个具体的认知。外语学习一定要避免“公式化”，不能将语法脱离语境单独拿出来进行讲解，这样会导致语法学习与实际语用的脱节。课程最好是主题性的，并且这些主题一定要与学生的日常生活较贴近，例如志愿活动、租房、运动会等。合理采用多媒体学习手段，向学生展示韩国社会中与该主题有关的视频内容或图片。主题性的课程设计可以促进学生对自身韩语学习体系的认知构建。
韩语语法的学习应该从听力开始。语法学习应该与听力训练相结合，以听对话录音或视频的方式，学生如果在听对话的过程中出现了语法或词汇的障碍，就会产生认知盲点，而学生们的认知盲点应该是相对统一的。所以在课程设计的过程中，最好让课程的生词、语法点和学生的认知盲点相契合。学生自主找到认知盲点，诱发学生对于课程内容的好奇心，进一步激发学习兴趣。在授课过程中应该进行多次听力训练，只要学习内容中出现了新的对话，那么就应从听力开始学习。听力训练的原则就是多听多练，这样学生才能在实际对话中听懂对方的意思，敢于去表达自己的观点。听力训练向来是多方面的提高，有利于对学生的发音进行矫正，有利于提高学生说韩语的流畅度，促进学生对于语法用法的认知。
韩语语法的学习应该包含词汇的学习。外语学习切忌“词汇是词汇，语法是语法”，因为将学习内容分类整理是学生课后复习巩固应该做的，在课堂上学生获得的应该是一个完整的知识系统。在进行包含听力训练的课程主题引入后，可以围绕主题词展开本节课的词汇学习。这些词汇都应该与本节课的主题内容有关，例如课程主题是志愿活动，听力对话的中心词是“???（孤儿院）”，那么本节课学习的词汇可以有“???（养老院）”“???（疗养院）”“???? ?? ???（低收入人群子女自习室）”。在词汇的学习过程中，可以弱化“汉语解释韩语”的学习方法，尝试“韩语解释韩语”。这样学生对于该词汇的认知更加接近该词汇的完整含义。 3.2韩语语法学习的步骤
首先，明确该语法的骨架结构。教师一定要给出一个准确的语法构造，明确各部分的词性，向学生解释各部分在句中所做的成分。语法构造不能过于精简，因为在实际的韩语语用中，该语法的出现多伴随一些固定的附加成分。特别是韩语这种黏着语在助词的使用上与汉语有很大不同，韩语中助词数量极多，用法灵活，属于句中的必要成分。所以在语法的学习过程中，对于助词的使用一定要进行细化讲解。
（1）?：? ????? 3? ???? ?? ??? ??? ????.
听说金科长资助少年家长3年了。
?：?? ????.??? ?? ?? ?????? ??? ?? ???.
我也听说了。默默地做慈善活动才是真正的善行。
（2）?：?? ??? ? ???? ??? ? ??? ? ????.
听说最近就业形势不好，我真担心我找不到工作。
?：? ??? ?? ???? ??? ?? ????？???? ?? ? ?? ? ????.
你成绩好，资格证也多，你还担心什么？我才是要担心的那个。
然后，对语法进行多次应用示范。在听力对话中每个语法的出现次数十分有限，并不能涵盖该语法的所有知识点，所以就需要教师对每个语法多次、多样地演示。一方面，应该向学生展示该语法在不同情况下产生的变化。以语法“-???（强调）”为例。在（1）中名词“?? ??（慈善活动）”后面加的是“-????（强调）”，而在（2）中“?（我）”后面加的是“-???（强调）”，二者最大的区别就在于少了一个助词“?”，原因在于“??（活动）”有收音，而“?（我）”没有收音。所以可以总结该语法的用法：当名词有收音的时候后接“-????（强调）”，当名词没有收音的时候后接“-???（强调）”。在此之后还应做汉译韩的造句练习，目的在于为学生设计语法陷阱，通过改错让学生对于该语法产生更全面的认知，同时通过这一环节让学生在韩语思维和汉语思维之间建立联系。
4.结论
韩语的发音学习过程与人类的认知过程是同步的，针对低年龄层的学生来说，韩语的学习应该以培养兴趣为主。在学习发音的过程中，将韩国文化知识和日常用语作为为辅助教学材料，通过反复练习发音刺激学生的认知系统。韩语的语法学习与人类的认知构建是有联系的，针对高年龄层的学生来说语法学习是重点，将语法的学习置于语境中更有利于提高学生的语言交际能力。语法学习的实现需要听力训练和词汇学习的配合，在教学过程中先确定语法结构，再进行多样化应用示范，最后验证学习效果，确认学生已经建立了完整的认知体系。
【参考文献】
[1] 金银花.韩国语教育教学方法的探索.[ J ].文教资料，2006
[2] 任婕.韩语教学存在的问题及建议[ J ].任婕.现代职业教育，2017
[3] 符向锋.提高韩国语精读课程教学趣味性之我见.[ J ].符向锋.科技资讯，2018
[4] 周薇.基于外语教学法发展规律的韩国语教育优化方案探讨[ D ].湖南师范大学，2010
[5] 张辉，祝良.认知语言学概述.[ J ].外语研究， 1999
[6] 王德春，张辉.认知语言学研究现状.[ J ].外语研究，2001
[7] 朱京，贾冠杰.基于认知语言学的大学英语教学模式研究.[ J ].外语界，2018
[8] 于翠红，刘件福.认知语言学视角下的二语习得研究范式新进展[ J ].现代外语，2015
[9] 孙崇飞，张辉.再论体验认知教学模式[ J ].外语教学，2015
作者简介：张婉仪（1996—），女，汉族，黑龙江哈尔滨人，在读硕士，现就读于天津外国语大学亚非语言文学专业，研究方向：韩语应用语言学