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引题
教与学是一对相生、相长、相融的概念。施教的行为与学习的行为一样重要。怎么样的施教行为会让学生更容易接受知识、掌握技能呢?怎么样的学习行为会使学生更能乐意获得体验、取得成绩呢?行为方式有很多很多,但是没有哪一款是适合的,只有结合实际情况去改造它、优化它。
站在教师的角度反思我们的教学行为,我们要解决的其实就是为什么教、如何教、教得怎样这三个基本问题。在听课中,我特别关注教师的教学行为,因为理念的体现、观念的转变、目标的达成,最终都必须由具体的教学过程来呈现。我们不断地上课、听课,但一旦静下心来反思一下我们的教学行为,总会发现有诸多不尽如人意的地方。本文想从上述的三个基本问题出发,谈谈如何改造我们的教学行为。
明确教学的方向性和目的性
为什么教?我想,每位教师都会回答是为了学生的发展。但在实际的教学过程中,我们常会忽略它。为什么说教是一切教学行为的出发点?进一步来解读它,就是“以生为本,面向应用”。
体现在素材的选取上:我们在考虑素材是否适合本操作时,要考虑是否过多、过杂而分散学生的注意力,是否贴近学生的生活,是否符合学生的认知。比如,有位教师出示了几张自己外出旅游时拍的照片,并说:照片拍得不够满意,我知道同学们会用Photoshop,能不能帮老师修饰一下呢?真实的素材,融合具体的应用,一下子就抓住了学生的注意力。
体现在操作的学习上:有些应用软件功能强大,操作繁多,教学中我们不可能做到面面俱到。在有限的课堂教学时间内,我们要选择有用的、典型的、呈现效果明显的操作。借助它们,我们要教给学生的是方法,而不仅仅是操作本身。
体现在方法的学习上:我们要训练学生如何去尝试,如何举一反三,如何从特殊到一般,从而掌握基本的方法。课堂实施时,以具体应用为目标,从需求分析入手,淡化操作,注重方法。明确需求,能激发学习的原动力,能指明学习的方向。
体现在教学细节上:你注意与学生互动了吗?你关注学习过程的反馈了吗?教师给第一个教学环节中用到的图片命名为“素材1.jpg”;教师在巡视学生上机时,发现一部分学生已做完,然后提示说:“已经做好的同学,能不能再做一个小一点的水波呢?”虽然这些都是不能再细的细节,但正是这样的细节体现出教师教学行为中“以生为本”的理念。
注重教学的科学性和有效性
如何教?在平时教学中我们最关注的就是这个问题,主要包括教学目标、教学的重点难点、教学的主要环节等。我以所听的课为例,探讨一下如何去关注教学的科学性和有效性。
体现在内容选择上:由于信息技术教材的时效性较强,而通用性较差,对执教者来说就有一个合理选择和重组的问题。比如,Photoshop的滤镜有十几种,如何在一节课内完成这一内容的教学呢?选择简单、典型、呈现效果明显的滤镜,并遵循从易到难、从简到繁的原则来呈现教学过程。
体现在教学方式上:科学有效地运用多种教学手段,如对比、尝试、设疑、问题解决、任务驱动等来组织教学,对目标的达成非常有帮助。
体现在教学语言上:课堂用语科学、准确吗?有针对性吗?尤其是教学应用软件时,教师自己要去熟悉这个软件,要真正理解它,否则,在教学过程中会有这样的尴尬——没法自圆其说。比如,有位教师在示范讲解“光照滤镜”的“点光”时说:调整这个中心点和圆圈……而没有说明中心点(光源)是什么,圆圈(点光的作用范围)是什么,仅仅停留在操作的表象上,没有涉及其意义和作用,就难以达到应用的层面。缺乏理解的推动,知识的内化就无从谈起了。教师的引导非常重要,而有效的引导靠的是科学、准确的教学用语。
体现在课堂提问上:课堂上我们常用师生问答、师生对话的方式来开展教学,教师的问题设计得好不好,常会大大影响教学效果。比如,有位教师在引入本课时问:“Photoshop有哪些功能?”这个问题有些大,与本课关系不大。再如,在引入“光照”滤镜时,用两张照片(一张做了效果)对比引入,并问:“你喜欢哪一张?为什么?”这个问题缺乏针对性,我们要学生关注的不是喜不喜欢的问题,而是要引导学生说出它们的特点和不同,感受应用滤镜后的效果。在介绍另一个滤镜时,教师说:“这个滤镜的对话框中有不少选项,谁来讲一讲它们有什么作用呢?”这个问题有难度,因为学生还没有上机尝试呢。学生回答的有效性也就大打折扣了。所以,课堂提问要有针对性,要考虑有效性。问得明确,学生想得才靠谱,答得才有效。
关注教学的情境性和艺术性
教得怎么样?提到这个问题,我们首先会想到教学方法,再具体一点就是教学设计。但不管多好的设计,都需要通过课堂来实施,才能体现它的效果。良好的教学效果除了有恰当的教学方法以外,还取决于很多其他因素,如教师的个人素质、性格特点、教学环境等,撇开这些不谈,我们来看看教学的情境性和艺术性对教学效果的影响。
教学的情境性,就是技术与应用相结合,把具体的操作放在特定的、真实的情境中来学。设计一个特定的情境,会更吸引学生的注意力,更能调动学生学习的积极性。
教学的艺术性,或许更关乎教师的个人素养,表现在教学语言、课堂调控、时间安排、板书的设计、对反馈的捕捉和利用、对学生的激励、学生情绪的调动等多个方面。教师之间的差异,主要体现在这里。艺术性,虽然听起来有点玄,但如果我们平时用心体验,用心学习,用心积累,总能有所提高。其建议有二:一是注意捕捉和利用课堂反馈。教师只有时刻关注学生的学习反馈,才能做到灵活机动,知彼知己,才有信手拈来的轻松和从容。二是教师要顺应童心、童语。在课堂上,教师要站在学生的角度上,顺应学生的思维,降低学习的门槛,牢牢抓住知识之间的递进关系,从学生的已有认知出发,巧妙设计新知的呈现过程,多让学生说与操作。聪明的教师总是在顺应中“拨乱反正”,因为这个纠错过程往往是新知内化的过程。
教与学是一对相生、相长、相融的概念。施教的行为与学习的行为一样重要。怎么样的施教行为会让学生更容易接受知识、掌握技能呢?怎么样的学习行为会使学生更能乐意获得体验、取得成绩呢?行为方式有很多很多,但是没有哪一款是适合的,只有结合实际情况去改造它、优化它。
站在教师的角度反思我们的教学行为,我们要解决的其实就是为什么教、如何教、教得怎样这三个基本问题。在听课中,我特别关注教师的教学行为,因为理念的体现、观念的转变、目标的达成,最终都必须由具体的教学过程来呈现。我们不断地上课、听课,但一旦静下心来反思一下我们的教学行为,总会发现有诸多不尽如人意的地方。本文想从上述的三个基本问题出发,谈谈如何改造我们的教学行为。
明确教学的方向性和目的性
为什么教?我想,每位教师都会回答是为了学生的发展。但在实际的教学过程中,我们常会忽略它。为什么说教是一切教学行为的出发点?进一步来解读它,就是“以生为本,面向应用”。
体现在素材的选取上:我们在考虑素材是否适合本操作时,要考虑是否过多、过杂而分散学生的注意力,是否贴近学生的生活,是否符合学生的认知。比如,有位教师出示了几张自己外出旅游时拍的照片,并说:照片拍得不够满意,我知道同学们会用Photoshop,能不能帮老师修饰一下呢?真实的素材,融合具体的应用,一下子就抓住了学生的注意力。
体现在操作的学习上:有些应用软件功能强大,操作繁多,教学中我们不可能做到面面俱到。在有限的课堂教学时间内,我们要选择有用的、典型的、呈现效果明显的操作。借助它们,我们要教给学生的是方法,而不仅仅是操作本身。
体现在方法的学习上:我们要训练学生如何去尝试,如何举一反三,如何从特殊到一般,从而掌握基本的方法。课堂实施时,以具体应用为目标,从需求分析入手,淡化操作,注重方法。明确需求,能激发学习的原动力,能指明学习的方向。
体现在教学细节上:你注意与学生互动了吗?你关注学习过程的反馈了吗?教师给第一个教学环节中用到的图片命名为“素材1.jpg”;教师在巡视学生上机时,发现一部分学生已做完,然后提示说:“已经做好的同学,能不能再做一个小一点的水波呢?”虽然这些都是不能再细的细节,但正是这样的细节体现出教师教学行为中“以生为本”的理念。
注重教学的科学性和有效性
如何教?在平时教学中我们最关注的就是这个问题,主要包括教学目标、教学的重点难点、教学的主要环节等。我以所听的课为例,探讨一下如何去关注教学的科学性和有效性。
体现在内容选择上:由于信息技术教材的时效性较强,而通用性较差,对执教者来说就有一个合理选择和重组的问题。比如,Photoshop的滤镜有十几种,如何在一节课内完成这一内容的教学呢?选择简单、典型、呈现效果明显的滤镜,并遵循从易到难、从简到繁的原则来呈现教学过程。
体现在教学方式上:科学有效地运用多种教学手段,如对比、尝试、设疑、问题解决、任务驱动等来组织教学,对目标的达成非常有帮助。
体现在教学语言上:课堂用语科学、准确吗?有针对性吗?尤其是教学应用软件时,教师自己要去熟悉这个软件,要真正理解它,否则,在教学过程中会有这样的尴尬——没法自圆其说。比如,有位教师在示范讲解“光照滤镜”的“点光”时说:调整这个中心点和圆圈……而没有说明中心点(光源)是什么,圆圈(点光的作用范围)是什么,仅仅停留在操作的表象上,没有涉及其意义和作用,就难以达到应用的层面。缺乏理解的推动,知识的内化就无从谈起了。教师的引导非常重要,而有效的引导靠的是科学、准确的教学用语。
体现在课堂提问上:课堂上我们常用师生问答、师生对话的方式来开展教学,教师的问题设计得好不好,常会大大影响教学效果。比如,有位教师在引入本课时问:“Photoshop有哪些功能?”这个问题有些大,与本课关系不大。再如,在引入“光照”滤镜时,用两张照片(一张做了效果)对比引入,并问:“你喜欢哪一张?为什么?”这个问题缺乏针对性,我们要学生关注的不是喜不喜欢的问题,而是要引导学生说出它们的特点和不同,感受应用滤镜后的效果。在介绍另一个滤镜时,教师说:“这个滤镜的对话框中有不少选项,谁来讲一讲它们有什么作用呢?”这个问题有难度,因为学生还没有上机尝试呢。学生回答的有效性也就大打折扣了。所以,课堂提问要有针对性,要考虑有效性。问得明确,学生想得才靠谱,答得才有效。
关注教学的情境性和艺术性
教得怎么样?提到这个问题,我们首先会想到教学方法,再具体一点就是教学设计。但不管多好的设计,都需要通过课堂来实施,才能体现它的效果。良好的教学效果除了有恰当的教学方法以外,还取决于很多其他因素,如教师的个人素质、性格特点、教学环境等,撇开这些不谈,我们来看看教学的情境性和艺术性对教学效果的影响。
教学的情境性,就是技术与应用相结合,把具体的操作放在特定的、真实的情境中来学。设计一个特定的情境,会更吸引学生的注意力,更能调动学生学习的积极性。
教学的艺术性,或许更关乎教师的个人素养,表现在教学语言、课堂调控、时间安排、板书的设计、对反馈的捕捉和利用、对学生的激励、学生情绪的调动等多个方面。教师之间的差异,主要体现在这里。艺术性,虽然听起来有点玄,但如果我们平时用心体验,用心学习,用心积累,总能有所提高。其建议有二:一是注意捕捉和利用课堂反馈。教师只有时刻关注学生的学习反馈,才能做到灵活机动,知彼知己,才有信手拈来的轻松和从容。二是教师要顺应童心、童语。在课堂上,教师要站在学生的角度上,顺应学生的思维,降低学习的门槛,牢牢抓住知识之间的递进关系,从学生的已有认知出发,巧妙设计新知的呈现过程,多让学生说与操作。聪明的教师总是在顺应中“拨乱反正”,因为这个纠错过程往往是新知内化的过程。