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引题
教与学是一对相生、相长、相融的概念。施教的行为与学习的行为一样重要。怎么样的施教行为会让学生更容易接受知识、掌握技能呢？怎么样的学习行为会使学生更能乐意获得体验、取得成绩呢？行为方式有很多很多，但是没有哪一款是适合的，只有结合实际情况去改造它、优化它。
站在教师的角度反思我们的教学行为，我们要解决的其实就是为什么教、如何教、教得怎样这三个基本问题。在听课中，我特别关注教师的教学行为，因为理念的体现、观念的转变、目标的达成，最终都必须由具体的教学过程来呈现。我们不断地上课、听课，但一旦静下心来反思一下我们的教学行为，总会发现有诸多不尽如人意的地方。本文想从上述的三个基本问题出发，谈谈如何改造我们的教学行为。
明确教学的方向性和目的性
为什么教？我想，每位教师都会回答是为了学生的发展。但在实际的教学过程中，我们常会忽略它。为什么说教是一切教学行为的出发点？进一步来解读它，就是“以生为本，面向应用”。
体现在素材的选取上：我们在考虑素材是否适合本操作时，要考虑是否过多、过杂而分散学生的注意力，是否贴近学生的生活，是否符合学生的认知。比如，有位教师出示了几张自己外出旅游时拍的照片，并说：照片拍得不够满意，我知道同学们会用Photoshop，能不能帮老师修饰一下呢？真实的素材，融合具体的应用，一下子就抓住了学生的注意力。
体现在操作的学习上：有些应用软件功能强大，操作繁多，教学中我们不可能做到面面俱到。在有限的课堂教学时间内，我们要选择有用的、典型的、呈现效果明显的操作。借助它们，我们要教给学生的是方法，而不仅仅是操作本身。
体现在方法的学习上：我们要训练学生如何去尝试，如何举一反三，如何从特殊到一般，从而掌握基本的方法。课堂实施时，以具体应用为目标，从需求分析入手，淡化操作，注重方法。明确需求，能激发学习的原动力，能指明学习的方向。
体现在教学细节上：你注意与学生互动了吗？你关注学习过程的反馈了吗？教师给第一个教学环节中用到的图片命名为“素材1.jpg”；教师在巡视学生上机时，发现一部分学生已做完，然后提示说：“已经做好的同学，能不能再做一个小一点的水波呢？”虽然这些都是不能再细的细节，但正是这样的细节体现出教师教学行为中“以生为本”的理念。
注重教学的科学性和有效性
如何教？在平时教学中我们最关注的就是这个问题，主要包括教学目标、教学的重点难点、教学的主要环节等。我以所听的课为例，探讨一下如何去关注教学的科学性和有效性。
体现在内容选择上：由于信息技术教材的时效性较强，而通用性较差，对执教者来说就有一个合理选择和重组的问题。比如，Photoshop的滤镜有十几种，如何在一节课内完成这一内容的教学呢？选择简单、典型、呈现效果明显的滤镜，并遵循从易到难、从简到繁的原则来呈现教学过程。
体现在教学方式上：科学有效地运用多种教学手段，如对比、尝试、设疑、问题解决、任务驱动等来组织教学，对目标的达成非常有帮助。
体现在教学语言上：课堂用语科学、准确吗？有针对性吗？尤其是教学应用软件时，教师自己要去熟悉这个软件，要真正理解它，否则，在教学过程中会有这样的尴尬——没法自圆其说。比如，有位教师在示范讲解“光照滤镜”的“点光”时说：调整这个中心点和圆圈……而没有说明中心点（光源）是什么，圆圈（点光的作用范围）是什么，仅仅停留在操作的表象上，没有涉及其意义和作用，就难以达到应用的层面。缺乏理解的推动，知识的内化就无从谈起了。教师的引导非常重要，而有效的引导靠的是科学、准确的教学用语。
体现在课堂提问上：课堂上我们常用师生问答、师生对话的方式来开展教学，教师的问题设计得好不好，常会大大影响教学效果。比如，有位教师在引入本课时问：“Photoshop有哪些功能？”这个问题有些大，与本课关系不大。再如，在引入“光照”滤镜时，用两张照片（一张做了效果）对比引入，并问：“你喜欢哪一张？为什么？”这个问题缺乏针对性，我们要学生关注的不是喜不喜欢的问题，而是要引导学生说出它们的特点和不同，感受应用滤镜后的效果。在介绍另一个滤镜时，教师说：“这个滤镜的对话框中有不少选项，谁来讲一讲它们有什么作用呢？”这个问题有难度，因为学生还没有上机尝试呢。学生回答的有效性也就大打折扣了。所以，课堂提问要有针对性，要考虑有效性。问得明确，学生想得才靠谱，答得才有效。
关注教学的情境性和艺术性
教得怎么样？提到这个问题，我们首先会想到教学方法，再具体一点就是教学设计。但不管多好的设计，都需要通过课堂来实施，才能体现它的效果。良好的教学效果除了有恰当的教学方法以外，还取决于很多其他因素，如教师的个人素质、性格特点、教学环境等，撇开这些不谈，我们来看看教学的情境性和艺术性对教学效果的影响。
教学的情境性，就是技术与应用相结合，把具体的操作放在特定的、真实的情境中来学。设计一个特定的情境，会更吸引学生的注意力，更能调动学生学习的积极性。
教学的艺术性，或许更关乎教师的个人素养，表现在教学语言、课堂调控、时间安排、板书的设计、对反馈的捕捉和利用、对学生的激励、学生情绪的调动等多个方面。教师之间的差异，主要体现在这里。艺术性，虽然听起来有点玄，但如果我们平时用心体验，用心学习，用心积累，总能有所提高。其建议有二：一是注意捕捉和利用课堂反馈。教师只有时刻关注学生的学习反馈，才能做到灵活机动，知彼知己，才有信手拈来的轻松和从容。二是教师要顺应童心、童语。在课堂上，教师要站在学生的角度上，顺应学生的思维，降低学习的门槛，牢牢抓住知识之间的递进关系，从学生的已有认知出发，巧妙设计新知的呈现过程，多让学生说与操作。聪明的教师总是在顺应中“拨乱反正”，因为这个纠错过程往往是新知内化的过程。
教与学是一对相生、相长、相融的概念。施教的行为与学习的行为一样重要。怎么样的施教行为会让学生更容易接受知识、掌握技能呢？怎么样的学习行为会使学生更能乐意获得体验、取得成绩呢？行为方式有很多很多，但是没有哪一款是适合的，只有结合实际情况去改造它、优化它。
站在教师的角度反思我们的教学行为，我们要解决的其实就是为什么教、如何教、教得怎样这三个基本问题。在听课中，我特别关注教师的教学行为，因为理念的体现、观念的转变、目标的达成，最终都必须由具体的教学过程来呈现。我们不断地上课、听课，但一旦静下心来反思一下我们的教学行为，总会发现有诸多不尽如人意的地方。本文想从上述的三个基本问题出发，谈谈如何改造我们的教学行为。
明确教学的方向性和目的性
为什么教？我想，每位教师都会回答是为了学生的发展。但在实际的教学过程中，我们常会忽略它。为什么说教是一切教学行为的出发点？进一步来解读它，就是“以生为本，面向应用”。
体现在素材的选取上：我们在考虑素材是否适合本操作时，要考虑是否过多、过杂而分散学生的注意力，是否贴近学生的生活，是否符合学生的认知。比如，有位教师出示了几张自己外出旅游时拍的照片，并说：照片拍得不够满意，我知道同学们会用Photoshop，能不能帮老师修饰一下呢？真实的素材，融合具体的应用，一下子就抓住了学生的注意力。
体现在操作的学习上：有些应用软件功能强大，操作繁多，教学中我们不可能做到面面俱到。在有限的课堂教学时间内，我们要选择有用的、典型的、呈现效果明显的操作。借助它们，我们要教给学生的是方法，而不仅仅是操作本身。
体现在方法的学习上：我们要训练学生如何去尝试，如何举一反三，如何从特殊到一般，从而掌握基本的方法。课堂实施时，以具体应用为目标，从需求分析入手，淡化操作，注重方法。明确需求，能激发学习的原动力，能指明学习的方向。
体现在教学细节上：你注意与学生互动了吗？你关注学习过程的反馈了吗？教师给第一个教学环节中用到的图片命名为“素材1.jpg”；教师在巡视学生上机时，发现一部分学生已做完，然后提示说：“已经做好的同学，能不能再做一个小一点的水波呢？”虽然这些都是不能再细的细节，但正是这样的细节体现出教师教学行为中“以生为本”的理念。
注重教学的科学性和有效性
如何教？在平时教学中我们最关注的就是这个问题，主要包括教学目标、教学的重点难点、教学的主要环节等。我以所听的课为例，探讨一下如何去关注教学的科学性和有效性。
体现在内容选择上：由于信息技术教材的时效性较强，而通用性较差，对执教者来说就有一个合理选择和重组的问题。比如，Photoshop的滤镜有十几种，如何在一节课内完成这一内容的教学呢？选择简单、典型、呈现效果明显的滤镜，并遵循从易到难、从简到繁的原则来呈现教学过程。
体现在教学方式上：科学有效地运用多种教学手段，如对比、尝试、设疑、问题解决、任务驱动等来组织教学，对目标的达成非常有帮助。
体现在教学语言上：课堂用语科学、准确吗？有针对性吗？尤其是教学应用软件时，教师自己要去熟悉这个软件，要真正理解它，否则，在教学过程中会有这样的尴尬——没法自圆其说。比如，有位教师在示范讲解“光照滤镜”的“点光”时说：调整这个中心点和圆圈……而没有说明中心点（光源）是什么，圆圈（点光的作用范围）是什么，仅仅停留在操作的表象上，没有涉及其意义和作用，就难以达到应用的层面。缺乏理解的推动，知识的内化就无从谈起了。教师的引导非常重要，而有效的引导靠的是科学、准确的教学用语。
体现在课堂提问上：课堂上我们常用师生问答、师生对话的方式来开展教学，教师的问题设计得好不好，常会大大影响教学效果。比如，有位教师在引入本课时问：“Photoshop有哪些功能？”这个问题有些大，与本课关系不大。再如，在引入“光照”滤镜时，用两张照片（一张做了效果）对比引入，并问：“你喜欢哪一张？为什么？”这个问题缺乏针对性，我们要学生关注的不是喜不喜欢的问题，而是要引导学生说出它们的特点和不同，感受应用滤镜后的效果。在介绍另一个滤镜时，教师说：“这个滤镜的对话框中有不少选项，谁来讲一讲它们有什么作用呢？”这个问题有难度，因为学生还没有上机尝试呢。学生回答的有效性也就大打折扣了。所以，课堂提问要有针对性，要考虑有效性。问得明确，学生想得才靠谱，答得才有效。
关注教学的情境性和艺术性
教得怎么样？提到这个问题，我们首先会想到教学方法，再具体一点就是教学设计。但不管多好的设计，都需要通过课堂来实施，才能体现它的效果。良好的教学效果除了有恰当的教学方法以外，还取决于很多其他因素，如教师的个人素质、性格特点、教学环境等，撇开这些不谈，我们来看看教学的情境性和艺术性对教学效果的影响。
教学的情境性，就是技术与应用相结合，把具体的操作放在特定的、真实的情境中来学。设计一个特定的情境，会更吸引学生的注意力，更能调动学生学习的积极性。
教学的艺术性，或许更关乎教师的个人素养，表现在教学语言、课堂调控、时间安排、板书的设计、对反馈的捕捉和利用、对学生的激励、学生情绪的调动等多个方面。教师之间的差异，主要体现在这里。艺术性，虽然听起来有点玄，但如果我们平时用心体验，用心学习，用心积累，总能有所提高。其建议有二：一是注意捕捉和利用课堂反馈。教师只有时刻关注学生的学习反馈，才能做到灵活机动，知彼知己，才有信手拈来的轻松和从容。二是教师要顺应童心、童语。在课堂上，教师要站在学生的角度上，顺应学生的思维，降低学习的门槛，牢牢抓住知识之间的递进关系，从学生的已有认知出发，巧妙设计新知的呈现过程，多让学生说与操作。聪明的教师总是在顺应中“拨乱反正”，因为这个纠错过程往往是新知内化的过程。