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摘 要：在新一轮课程改革逐步推进的大背景下，核心素养的落实与培养成为当前高中化学教学的重要任务。同时，化学科学史是有关于化学发生和发展的历史，其中包括了诸多的化学科学知识、科学思维与价值观、科学家的研究方法等丰富的教育教学资源，是培养学生化学核心素养的重要途径与有力武器。基于此，本文从利用科学史料导入课堂、创设问题情境引发思考和基于史料展开实验探究三方面出发，分析和探究核心素养背景下高中化学科学史教育教学的有效途径。
关键词：核心素养；高中化学；科学史；教育
核心素养背景下的高中化学教学除了关注知识本身之外，还更加关注知识生成与发展过程中所蕴含的基本科学思维、方法、思想等，更加注重学生知识、技能与情感态度、价值观的全面发展。化学科学史中蕴含丰富科学思想、方法与观点，具有重要的教育价值，能够为化学核心素养的培养提供强大的动力和支撑。因此，高中化学教师必须要充分认识并深入挖掘化学科学史的重要教育价值，探寻科学、高效的科学史教学策略，以培养学生的化学核心素养，促进学生全面发展。下面笔者结合自身教学实践经验展开一番详细的研究与论述。
一、 利用科学史料导入课堂，激发学生浓厚学习兴趣
导入是课堂教学活动的开端，直接影响着整个课堂教学活动能够高效的开展和进行。运用丰富的化学科学史料来导入课堂则能够激发学生浓厚的学习兴趣，奠定化学科学史课堂高效教学的基调。因此，高中化学教师需要从化学教学基本内容和学生的思维特点、认知结构出发来精心设计课堂导入环节，并将与该课程相关的、趣味化的化学科学史料融入导入内容中，从而使得导入内容的展示能够充分激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，并能够根据保持积极的学习情绪进入正式教学过程中。
例如，在教授“化学元素周期表”这部分知识时，如果单纯地让学生们背诵这些元素表，很容易让学生们产生枯燥感，所以，为了激发学生们浓厚的学习兴趣，笔者利用科学史料为学生们进行导入，如，介绍化学元素周期表的创始人门捷列夫的故事，然后再将门捷列夫的故事与化学元素周期表的发展紧密地结合在一起，使学生们快速了解元素分类的依据和各元素之间联系。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过利用科学史料导入课堂，有效激发了学生浓厚的学习兴趣。
二、 创设问题情境引发思考，有效培养学生创新意识
问题情境的创设能够引发学生展开深入地思考，帮助学生理清思路，培养学生的理性思维与创新意识素养。因此，高中化学教师在科学史教学的过程中，要根据化学科学史料的情境和内容来提出问题，从而创设出具体的问题情境，极大地激发学生的探究欲望，积极引导学生思考、猜想甚至是质疑科学家已有的研究成果并提出建议，进而使学生能够在问题情境中理解和收获新知识，最终实现学生的创新意识素养的发展与提升，实现核心素养的渗透与落实。
例如，在教授《从铝土矿到铝合金》这部分知识时，笔者先为学生们引出了一个故事，故事内容如下：在拿破仑时期，皇室贵族在享用食物时，餐桌上都会用一个银白色的物品作为餐盘，而这个餐盘是当时最稀有的金属——铝，反观现代，铝及铝合金在我们的生活中十分常见，那么为什么铝这种金属却有如此之大的转变呢？问题提出后，学生们立即翻阅铝金属的发展史，并将铝金属的性质与历史相结合分析这一特性。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过创设问题情境引发思考，有效培养了学生的创新意识，调动了学生的思考动机。
三、 基于史料展开实验探究，培养学生科学探究能力
实验是高中化学教学的重要组成部分，是帮助学生获取直观感性认识、加深知识理解的途径，也是培养学生科学探究能力与素养的有效方式。因此，高中化学教师在核心素养培养的背景下，必须要将化学科学史料的内容和情境来作为实验探究的背景，即将科学家们曾经做过的实验“搬”到化学课堂上来，让学生能够跟随科学家的思路、思维、方法自己亲自动手进行实验，共同探究未知，体验和感受整个实验探究的过程，从而有效帮助学生形成科学的态度，掌握良好的方法，培养学生科学探究能力的化学核心素养。
以《原电池》这部分内容为例，为了培养学生们科学探究的能力，笔者首先为学生们介绍了原电池的起源，早在1800年，伏打发明了电池，伏特受到启发，利用锌片与银片之间垫上渗透盐水的绒布或纸片，然后将其叠起来形成多个串联电池。通过对史料的分析，学生们纷纷产生了动手的欲望，并跟随科学家的思路来主动进行实验探究，感受实验探究过程。这样一来，在高中化学教学中，笔者基于史料展开实验探究，有效培养了学生科学探究素养。
总之，化学科学史蕴含了丰富的教育资源和重要的教育价值，是有效落实与培养学生化学核心素养的重要途径与有效手段。因此，高中化学教师必须要认识到化学科学史的重要作用，并能够转变传统的教学观念，通过各种创新、科学、高效的教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，使学生领略丰富的化学科学史，最终有效培养学生的化学核心素养，促进高中化学科学史课堂教学实效的提升。
参考文献：
[1]张娟.基于化学学科核心素养发展的化学史教学研究[D].南昌：江西师范大学，2018.
[2]王静静.运用化学史培养学生化学学科核心素养的教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2018.
作者簡介：
张红兰，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区甪直高级中学。
关键词：核心素养；高中化学；科学史；教育
核心素养背景下的高中化学教学除了关注知识本身之外，还更加关注知识生成与发展过程中所蕴含的基本科学思维、方法、思想等，更加注重学生知识、技能与情感态度、价值观的全面发展。化学科学史中蕴含丰富科学思想、方法与观点，具有重要的教育价值，能够为化学核心素养的培养提供强大的动力和支撑。因此，高中化学教师必须要充分认识并深入挖掘化学科学史的重要教育价值，探寻科学、高效的科学史教学策略，以培养学生的化学核心素养，促进学生全面发展。下面笔者结合自身教学实践经验展开一番详细的研究与论述。
一、 利用科学史料导入课堂，激发学生浓厚学习兴趣
导入是课堂教学活动的开端，直接影响着整个课堂教学活动能够高效的开展和进行。运用丰富的化学科学史料来导入课堂则能够激发学生浓厚的学习兴趣，奠定化学科学史课堂高效教学的基调。因此，高中化学教师需要从化学教学基本内容和学生的思维特点、认知结构出发来精心设计课堂导入环节，并将与该课程相关的、趣味化的化学科学史料融入导入内容中，从而使得导入内容的展示能够充分激发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，并能够根据保持积极的学习情绪进入正式教学过程中。
例如，在教授“化学元素周期表”这部分知识时，如果单纯地让学生们背诵这些元素表，很容易让学生们产生枯燥感，所以，为了激发学生们浓厚的学习兴趣，笔者利用科学史料为学生们进行导入，如，介绍化学元素周期表的创始人门捷列夫的故事，然后再将门捷列夫的故事与化学元素周期表的发展紧密地结合在一起，使学生们快速了解元素分类的依据和各元素之间联系。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过利用科学史料导入课堂，有效激发了学生浓厚的学习兴趣。
二、 创设问题情境引发思考，有效培养学生创新意识
问题情境的创设能够引发学生展开深入地思考，帮助学生理清思路，培养学生的理性思维与创新意识素养。因此，高中化学教师在科学史教学的过程中，要根据化学科学史料的情境和内容来提出问题，从而创设出具体的问题情境，极大地激发学生的探究欲望，积极引导学生思考、猜想甚至是质疑科学家已有的研究成果并提出建议，进而使学生能够在问题情境中理解和收获新知识，最终实现学生的创新意识素养的发展与提升，实现核心素养的渗透与落实。
例如，在教授《从铝土矿到铝合金》这部分知识时，笔者先为学生们引出了一个故事，故事内容如下：在拿破仑时期，皇室贵族在享用食物时，餐桌上都会用一个银白色的物品作为餐盘，而这个餐盘是当时最稀有的金属——铝，反观现代，铝及铝合金在我们的生活中十分常见，那么为什么铝这种金属却有如此之大的转变呢？问题提出后，学生们立即翻阅铝金属的发展史，并将铝金属的性质与历史相结合分析这一特性。这样一来，在高中化学教学中，笔者通过创设问题情境引发思考，有效培养了学生的创新意识，调动了学生的思考动机。
三、 基于史料展开实验探究，培养学生科学探究能力
实验是高中化学教学的重要组成部分，是帮助学生获取直观感性认识、加深知识理解的途径，也是培养学生科学探究能力与素养的有效方式。因此，高中化学教师在核心素养培养的背景下，必须要将化学科学史料的内容和情境来作为实验探究的背景，即将科学家们曾经做过的实验“搬”到化学课堂上来，让学生能够跟随科学家的思路、思维、方法自己亲自动手进行实验，共同探究未知，体验和感受整个实验探究的过程，从而有效帮助学生形成科学的态度，掌握良好的方法，培养学生科学探究能力的化学核心素养。
以《原电池》这部分内容为例，为了培养学生们科学探究的能力，笔者首先为学生们介绍了原电池的起源，早在1800年，伏打发明了电池，伏特受到启发，利用锌片与银片之间垫上渗透盐水的绒布或纸片，然后将其叠起来形成多个串联电池。通过对史料的分析，学生们纷纷产生了动手的欲望，并跟随科学家的思路来主动进行实验探究，感受实验探究过程。这样一来，在高中化学教学中，笔者基于史料展开实验探究，有效培养了学生科学探究素养。
总之，化学科学史蕴含了丰富的教育资源和重要的教育价值，是有效落实与培养学生化学核心素养的重要途径与有效手段。因此，高中化学教师必须要认识到化学科学史的重要作用，并能够转变传统的教学观念，通过各种创新、科学、高效的教学方法的运用，激发学生的学习兴趣，使学生领略丰富的化学科学史，最终有效培养学生的化学核心素养，促进高中化学科学史课堂教学实效的提升。
参考文献：
[1]张娟.基于化学学科核心素养发展的化学史教学研究[D].南昌：江西师范大学，2018.
[2]王静静.运用化学史培养学生化学学科核心素养的教学策略研究[D].成都：四川师范大学，2018.
作者簡介：
张红兰，江苏省苏州市，江苏省苏州市吴中区甪直高级中学。